眩暈病中醫(yī)護(hù)理方案課件整理整理

眩暈病中醫(yī)護(hù)理方案眩暈病中醫(yī)護(hù)理方案眩暈病中醫(yī)護(hù)理方案眩暈病(原發(fā)性高血壓)中醫(yī)護(hù)理方案0、常見證候要點(diǎn)必(一)腎氣虧虛證:腰脊痠痛(外傷性除外脛痠膝軟和足跟痛,耳鳴或耳聾悸或氣短,發(fā)脫或齒搖,夜尿頻、尿后有余瀝或失禁。舌淡苔白、脈沉細(xì)弱。(二)痰瘀互結(jié)證:頭如裹,胸悶,嘔吐痰涎,胸痛(刺痛、痛有定處或拒按),脈絡(luò)瘀血,皮下瘀斑,肢體麻木或偏癱,口淡食少。舌胖苔膩脈滑,或舌質(zhì)紫暗有瘀斑瘀點(diǎn)脈澀初三學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，要較為系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識，拋開教材中化學(xué)知識的邏輯體系是行不通的。學(xué)生的學(xué)習(xí)又不能與他們身心發(fā)展、認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律相違背，所以在教學(xué)過程中，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機(jī)結(jié)合的思想，通過“顧后”和“瞻前”的處理，確定好教學(xué)內(nèi)容。一、“顧后”處理所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時(shí)，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn)，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙，埋下伏筆。第一，疑點(diǎn)適當(dāng)后置。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初三學(xué)生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑點(diǎn)、難點(diǎn)的突破可暫時(shí)擱一擱，待時(shí)機(jī)成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之一――能使澄清石灰水變渾濁時(shí)，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學(xué)習(xí)懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。第二，方法及時(shí)介紹。及時(shí)介紹研究問題、獲取知識的方法，能給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來裨益。當(dāng)學(xué)生第一次上化學(xué)課，接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以把實(shí)驗(yàn)觀察的方法介紹給學(xué)生。首先觀察反應(yīng)物的色態(tài)，然后觀察反應(yīng)過程中的現(xiàn)象，最后觀察生成物的色態(tài)。這對學(xué)生良好觀察實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成極為有利。總結(jié)鐵的物理性質(zhì)時(shí)，可教給學(xué)生認(rèn)識金屬物理性質(zhì)的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等方面去了解。為學(xué)習(xí)高中化學(xué)中其他金屬的物理性質(zhì)，作了方法上的鋪墊。第三，知識預(yù)先滲透。與疑難點(diǎn)適當(dāng)后置相反，后面教材中的難點(diǎn)也可以適當(dāng)前移，把與后面教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)的知識預(yù)先在前面的教學(xué)內(nèi)容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學(xué)變化的文字表達(dá)式中有意滲透一些元素符號、化學(xué)式，能達(dá)到分散“化學(xué)式書寫”這一難點(diǎn)的目的。又如１～１８號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，對于大部分同學(xué)來說只要求作一般了解；而對一部分學(xué)有余力的學(xué)生來說則可稍作加深，讓他們分析課本上１～１８號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖排列的規(guī)律，為將來學(xué)習(xí)元素周期表奠定一定的知識基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對科學(xué)知識的探求精神。第四，不留知識空白。對于教材中的探究實(shí)驗(yàn)，教師要求并指導(dǎo)學(xué)生必須做，并且從中探究出知識和規(guī)律。對于教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)，教師必須鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做，以豐富活動(dòng)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。第五，語言留有余地。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，有些知識不能講的太深，需要留有余地，以適應(yīng)以后的高中教學(xué)，避免出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象。如在“溶液”概念的教學(xué)中，現(xiàn)階段只要求學(xué)生理解“一種物質(zhì)分散在另一種物質(zhì)里”及“常用的溶劑是水”，而不對溶質(zhì)、溶劑及分散體系作過深的講解。二、“瞻前”處理瞻前，是指處理某一部分教材時(shí)，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，達(dá)到解釋前疑、深化知識的目的。第一，釋疑性“瞻前”。教材中的化學(xué)知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時(shí)進(jìn)行釋疑性“瞻前”的根本保證。學(xué)習(xí)“分子”概念時(shí)，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學(xué)生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。此時(shí)理解“一種”含義的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，既然從保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)這個(gè)角度看，分子能，原子也能，那么分子只能說成“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”，“一種”兩字不能省略。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不久，就接觸了“溶解”一詞，但在較長的時(shí)間內(nèi)還不能真正理解其含義。學(xué)習(xí)了“溶液”知識之后，可及時(shí)“瞻前”，使學(xué)生懂得：溶解是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學(xué)生茅塞頓開，給學(xué)生帶來溢于言表的心理愉悅。第二，辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學(xué)習(xí)“元素”時(shí)，將其與“原子”比較；學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”時(shí)，將其與“化合反應(yīng)”比較；學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，將其與“氧氣的性質(zhì)”比較等等。第三，串聯(lián)性“瞻前”。介紹離子化合物、共價(jià)化合物的形成時(shí)，回過頭稍加追溯，就可發(fā)現(xiàn)它與前面的兩個(gè)知識點(diǎn)――化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)、宏觀特征有“瓜葛”。三點(diǎn)串聯(lián)好后，知識點(diǎn)間的遞進(jìn)關(guān)系也就顯露出來了?；瘜W(xué)變化的宏觀特征是生成新物質(zhì)，生成新物質(zhì)的原因是反應(yīng)物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)）；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實(shí)現(xiàn)的。串聯(lián)性“瞻前”處理得好，能給學(xué)生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險(xiǎn)”的良好向上的心境，使學(xué)生懂得“學(xué)海無涯”的道理，為他們增添學(xué)好化學(xué)的動(dòng)力。第四，并網(wǎng)性“瞻前”。教材中分散著許多化學(xué)知識點(diǎn)，教學(xué)過程中，教者要注意將這些“散兵游勇”及時(shí)歸類，形成網(wǎng)絡(luò)。介紹“離子化合物”時(shí)，要及時(shí)將“離子”并入“構(gòu)成物質(zhì)的微?！边@一網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生懂得：構(gòu)成物質(zhì)的微粒不僅有分子、原子，還有離子。酸、堿、鹽的概念，盡管教材里是從電離理論角度定義的，與氧化物的定義角度不同（氧化物是從組成角度定義的），但也可以將它們并入化合物的分類網(wǎng)中，以便使物質(zhì)的分類體系盡早形成。實(shí)踐證明，這種處理教材的方式對提高學(xué)生的統(tǒng)攝思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是十分有利的?？傊?，“顧后”與“瞻前”是對義務(wù)教材進(jìn)行處理的兩種方法。處理教材時(shí)，教者既要能“顧后”，又要能“瞻前”，這樣才能更好地把握教材的編排體系，遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，提高課堂教學(xué)的效率。音樂是初中教學(xué)的有機(jī)組成部分，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)音樂知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在音樂中學(xué)習(xí)美、感受美、把握美、理解美，使?W生受到美的感染和熏陶。另一方面，則可以使學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)壓力中暫時(shí)解脫出來，實(shí)現(xiàn)精神的放松和心靈的升華，與其他課程的教學(xué)節(jié)奏相配合，達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)效果。1在進(jìn)行音樂課程的教學(xué)時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于音樂課程的認(rèn)識和理解，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課程教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)目標(biāo)的合理性、可行性、針對性和科學(xué)性，是課程順利展開的重要前提條件，而設(shè)定明確的音樂課程教學(xué)目標(biāo)可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)的重要性和必要性，加強(qiáng)學(xué)生對于音樂課程的認(rèn)識和理解，端正學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)該對音樂教材進(jìn)行進(jìn)一步的深刻研讀和分析，從真正意義上把握音樂教材，找到教材中所包含的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性和有效性。教師在進(jìn)行音樂課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該遵循教學(xué)大綱的要求，與教學(xué)大綱保持一致，大目標(biāo)和小目標(biāo)相結(jié)合，將學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃和整合，采取分節(jié)、分段的教學(xué)模式。2在進(jìn)行音樂課程的教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生興趣筆者在從事音樂教學(xué)的同時(shí)也常常有這樣一些困惑：學(xué)生對西洋的、古典的音樂感到太深?yuàn)W；對民族歌曲覺得不太上口，對正統(tǒng)的進(jìn)行曲之類的歌曲又認(rèn)為不夠刺激，而喜歡的流行通俗歌曲教材中幾乎沒有。但在校園里經(jīng)常聽到學(xué)生哼著很時(shí)髦的流行歌曲，沒有人去教，卻人人會(huì)唱，有時(shí)學(xué)生上音樂課提前進(jìn)入教室，窗外傳出他們唱得十分流暢的通俗歌曲，發(fā)音是那樣準(zhǔn)確也不跑調(diào)。每當(dāng)筆者走進(jìn)教室，向?qū)W生介紹這節(jié)新課的內(nèi)容，他們頓時(shí)感到特別“失望”，有如一種“掃興”的感覺。每每遇到這種境況，筆者在思考，是我們的教材內(nèi)容枯燥不豐富，還是教師在教學(xué)上存在問題？帶著這些疑惑，筆者在備課時(shí)和組織教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行了一些必要的觀察和了解。如學(xué)生的心理需求、掌握知識面的程度和對什么東西感興趣等。有了這些準(zhǔn)備，在上課時(shí)就能有針對性的組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識的切入點(diǎn)。學(xué)生的思想是異常活躍的，對知識的掌握也是非常廣泛的。熱愛語文的學(xué)生知道文學(xué)巨匠托爾斯泰、莎士比亞、魯迅、高爾基；熱愛數(shù)理化的學(xué)生崇拜牛頓、居里夫人、愛因斯坦；熱愛美術(shù)的學(xué)生了解達(dá)?芬奇、畢加索、齊白石、徐悲鴻等。在我們音樂世界里不同樣也產(chǎn)生了許多音樂大師嗎？每當(dāng)上音樂課，我都要向同學(xué)們介紹中外著名音樂家、作曲家，如巴赫、舒伯特、貝多芬、斯特勞斯、聶耳、冼星海等。介紹音樂的四大流派：古典樂派、浪漫樂派、民族樂派和現(xiàn)代樂派，介紹輕音樂、交響樂、室內(nèi)樂和爵士樂等演奏風(fēng)格。還讓學(xué)生了解民族樂器和西洋樂器的種類，使學(xué)生進(jìn)入音樂世界，傳授更多的音樂知識。我試著用那些經(jīng)受時(shí)間考驗(yàn)，藝術(shù)生命力較強(qiáng)的優(yōu)秀歌曲去感染當(dāng)代青少年學(xué)生，取得了較好的教學(xué)效果。3在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時(shí)豐富教學(xué)手段在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該豐富自身的教學(xué)手段。將有益于初中音樂課程教學(xué)效果的教學(xué)方式，綜合性地引入到自身的音樂課程教學(xué)之中。為學(xué)生營造良好的音樂課程學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行音樂曲目的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生形成良好的音樂學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)由課堂走向生活，由有限走向無限。教師在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時(shí)可以將多媒體教學(xué)手段引入課程教學(xué)之中，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂曲目學(xué)習(xí)時(shí)，向?qū)W生播放與所要學(xué)習(xí)曲目相關(guān)的圖片、音頻和視頻等。使學(xué)生能夠更加深刻地了解曲目所產(chǎn)生的年代背景、作者的生活狀況等，使學(xué)生對音樂曲目有一個(gè)更加深刻的了解和認(rèn)識，使學(xué)生能夠進(jìn)行音樂情感的醞釀，激發(fā)學(xué)生對音樂曲目的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。3.1明確師生地位，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“音樂教師要勇于從傳統(tǒng)的角色中跳出來，變‘教書匠’為‘設(shè)計(jì)師’、‘指導(dǎo)師’、‘合作伙伴’，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境。”為此筆者想出相應(yīng)的對策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在自信中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自信嘗試，自信表達(dá)，自信探究，自信創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)歌曲《美麗的村莊》，筆者說：“同學(xué)們，我們先來解決二聲部部分，分小組練習(xí)，看哪小組學(xué)習(xí)得最好?！睂W(xué)生分小組依自己的興趣，有的用口風(fēng)琴，有的用豎笛，有的直接用視唱的形式，課堂氣氛非常活躍，教師參與到小組中間去，個(gè)別糾正。10min后，我組織開始評比，先采用互評，指出不足并加以糾正。最后評出優(yōu)勝小組，再請優(yōu)勝小組說說是怎么練習(xí)的，然后老師總結(jié)，通過這樣讓學(xué)生在良好的自我觀念和積極探索心態(tài)下，表現(xiàn)潛能，真正體會(huì)到“我能行”。3.2開設(shè)開放式教學(xué)，展示學(xué)生個(gè)性只有在民主、平等、自由的環(huán)境里，在開放的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才敢于表現(xiàn)自己，才會(huì)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如歌曲《美麗的村莊》課將結(jié)束時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，我們已學(xué)會(huì)了全曲，我建議全班來合唱”。筆者鼓勵(lì)說：“好，你安排，有的唱第一聲部，有的唱第二聲部，有的用樂器伴奏?！卑嗌嫌袔讉€(gè)吹口風(fēng)琴，分成兩個(gè)聲部吹奏，再請幾個(gè)生用打擊樂伴奏，一個(gè)人指揮其他學(xué)生合唱。歌曲一唱完，筆者熱烈鼓掌，給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，同學(xué)們也不由自主地笑起來。在這種情況下學(xué)生完全能夠展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自我優(yōu)勢。3.3啟發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)揮主體作用音樂創(chuàng)作是音樂課程的基本理念，學(xué)生是音樂教學(xué)活動(dòng)的主體，使每個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，并終身享有音樂樂趣，是音樂教育崇高責(zé)任。那如何啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揮主體作用呢？關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行引導(dǎo)。在欣賞《阿細(xì)跳月》時(shí)，先讓學(xué)生完整地欣賞，然后讓學(xué)生討論能聽出什么樂器在演奏？讓每個(gè)學(xué)生大膽參與討論，分小組討論、設(shè)計(jì)和練習(xí)，當(dāng)我們再次聽到的將是你們設(shè)計(jì)并擔(dān)任表演的《阿細(xì)跳月》。最后，師生一起隨著音樂“跳月”在歡快的歌舞中結(jié)束課。總之，音樂教學(xué)變成一種開放性的課堂，這樣學(xué)生興趣就會(huì)很濃，積極性也會(huì)很高，能充分發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性，能給師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)中留給學(xué)生一點(diǎn)空間，讓他們在音樂課堂中自由飛翔，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性才能發(fā)揮。眩暈病中醫(yī)護(hù)理方案眩暈病中醫(yī)護(hù)理方案眩暈病中醫(yī)護(hù)理方案眩暈病眩暈病(原發(fā)性高血壓)中醫(yī)護(hù)理方案眩暈病(原發(fā)性高血壓)20、常見證候要點(diǎn)必(一)腎氣虧虛證:腰脊痠痛(外傷性除外脛痠膝軟和足跟痛,耳鳴或耳聾悸或氣短,發(fā)脫或齒搖,夜尿頻、尿后有余瀝或失禁。舌淡苔白、脈沉細(xì)弱。(二)痰瘀互結(jié)證:頭如裹,胸悶,嘔吐痰涎,胸痛(刺痛、痛有定處或拒按),脈絡(luò)瘀血,皮下瘀斑,肢體麻木或偏癱,口淡食少。舌胖苔膩脈滑,或舌質(zhì)紫暗有瘀斑瘀點(diǎn)脈澀0、常見證候要點(diǎn)30、常見證候要點(diǎn)(三)肝火亢盛證:眩暈,頭痛,急躁易怒面紅,目赤,口千,口苦,便秘,溲赤。舌紅苔黃,脈弦數(shù)。(四)陰虛陽亢證:腰酸,膝軟,五心煩熱,心悸,失眠,耳鳴,健忘。舌紅少苔,脈弦細(xì)而數(shù)。0、常見證候要點(diǎn)4二、常見癥狀/證候施護(hù)0(一)眩暈1眩暈發(fā)作時(shí)應(yīng)臥床休息,改變體位時(shí)應(yīng)動(dòng)作緩慢,防止跌倒,避免深低頭、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作。環(huán)境宜清靜,避免聲光刺激∞2觀察眩暈發(fā)作的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間、伴隨癥狀及血壓等變化3進(jìn)行血壓監(jiān)測并做好記錄。若出現(xiàn)血壓持續(xù)上升或伴有眩暈加重、頭痛劇烈、嘔吐、視物模糊、語言蹇澀、肢體麻木或行動(dòng)不便者,要立即報(bào)告醫(yī)師,并做好搶救準(zhǔn)備。二、常見癥狀/證候施護(hù)5二、常見癥狀/證候施護(hù)4遵醫(yī)囑耳穴貼壓(耳穴埋豆),可選擇神門]、肝、脾、腎、降壓溝、心、交感等穴位∞5遵醫(yī)囑穴位按摩,可選擇百會(huì)、風(fēng)池、上星、頭維、太陽、印堂等穴位每次20分鐘,∥每晚睡前1次6.中藥泡足,根據(jù)不同證型,選用相應(yīng)中藥制劑,每日1次必7遵醫(yī)囑穴位貼敷療法:可選擇的穴位雙足涌泉穴,每日1次二、常見癥狀/證候施護(hù)6二、常見癥狀/證候施護(hù)0(二)頭痛必1觀察頭痛的性質(zhì)、持續(xù)時(shí)間、發(fā)作次數(shù)及伴隨癥狀。必2.進(jìn)行血壓監(jiān)測并做好記錄,血壓異常及時(shí)報(bào)告醫(yī)師并遵醫(yī)囑給予處理3頭痛時(shí)囑患者臥床休息,抬高床頭,改變體位時(shí)如起、坐、下床動(dòng)作要緩慢,必要時(shí)有人扶持4避免勞累、情緒激動(dòng)、精神緊張、環(huán)境嘈雜等不良因素。二、常見癥狀/證候施護(hù)7二、常見癥狀/證候施護(hù)∞5遵醫(yī)囑穴位按摩,常用穴位有太陽、印堂、風(fēng)池、百會(huì)等穴。6遵醫(yī)囑耳穴貼壓(耳穴埋豆),可選擇內(nèi)分泌、神門、皮質(zhì)下、交感、降壓溝等穴位。隔日更換1次,雙耳交替必7遵醫(yī)囑穴位貼敷:貼敷兩側(cè)太陽穴。8目赤心煩、頭痛者,可用菊花泡水代茶飲。二、常見癥狀/證候施護(hù)8二、常見癥狀/證候施護(hù)(三)心悸氣短1觀察心悸發(fā)作是否與情志、進(jìn)食、體力活動(dòng)等變化有關(guān)2心悸發(fā)作時(shí)臥床休息,觀察患者心率、心律、血壓、呼吸、神色、汗出等變化。3.心悸發(fā)作有恐懼感者,應(yīng)有專人陪伴,并給予心理安慰。必要時(shí)遵醫(yī)囑給予鎮(zhèn)靜安神類藥物二、常見癥狀/證候施護(hù)9二、常見癥狀/證候施護(hù)4遵醫(yī)囑耳穴貼壓(耳穴埋豆),可選擇心、