血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件

血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇搜軆?nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇搜軆?nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用咸陽市第一人民醫(yī)院心血管醫(yī)院2014、10、10咸陽IVUS血管內(nèi)超聲(Intravascularultrasound,IvUs)是將無創(chuàng)性的超聲技術(shù)和有創(chuàng)性的心導(dǎo)管技術(shù)相結(jié)合,對心血管病變進行診斷的一種方法通過心導(dǎo)管將微型化的超聲探頭插入心血管腔內(nèi)進行探測,再經(jīng)電子成像系統(tǒng)顯示心血管斷面的形態(tài)和血流圖形,可提供血管的橫截面圖象。不僅可以了解管腔的形態(tài)還能直接顯示管壁的結(jié)構(gòu),了解管壁病變的性質(zhì),被認(rèn)為是血管檢查的新的“金標(biāo)準(zhǔn)”一、前言技校旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的技能型勞動者，社會對這類人才的綜合素質(zhì)提出了一些要求，希望技校人才能掌握一定的英語能力，進行跨文化交際。然而，技校的學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自制力差、學(xué)習(xí)動機不強烈的現(xiàn)狀。這給技校英語教學(xué)帶來了一定的難度。如何改善技校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，是擺在技校英語教師面前的現(xiàn)實問題。分層次教學(xué)法的引入，可以為技校英語課堂教學(xué)提供新的思路。本文圍繞這個主題展開分析，意在起到拋磚引玉之用。二、技校英語分層次教學(xué)的原則孔子曾對育人原則做過闡釋，指出要：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教、因人而異”，分層次教學(xué)法有著扎實的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，技校英語教師要從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，有目的性地實施分層次教學(xué)法，在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。1.遵循因材施教的原則。世界上沒有完全相同的兩個人，每個技校生都有自己的個性和特點，由于受到先天遺傳、后天教育等因素的影響，技校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，實施分層次教學(xué)時，要從學(xué)生的差異性入手，體現(xiàn)因材施教，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。2.遵循循序漸進的原則。在確定分層次教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)時，績效英語教師要注意循序漸進的原則，即由淺入深地引入英語新知識，要使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能“跳一跳、夠得著”，在現(xiàn)有英語基礎(chǔ)上得到提升。3.遵循靈活多變的原則。分層次教學(xué)法并不是要按照僵化固定的形式開展，而是要切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活地對待學(xué)生。教師要按照學(xué)生的進步情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，使分層教學(xué)能真正成為為學(xué)生量身定做的教學(xué)法，使學(xué)生始終處于活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。三、分層次教學(xué)在技校英語課堂中的應(yīng)用1.備課分層。為了使分層式課堂教學(xué)更有針對性，教師要重視備課，在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握每個學(xué)生的實際情況，然后制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將學(xué)生分成A、B、C從低到高三個層次，每個層次設(shè)置不同的目標(biāo)。從整體角度來說，教師在備課時應(yīng)以B層次學(xué)生的發(fā)展能力作為主要目標(biāo)對象，然后兼顧A層次和B層次的學(xué)生。比如在備課《實用英語》《Unit4Shopping》oralcommunication《BuyingaPairofShoes》這部分內(nèi)容時，教師可實施以下備課分層：（1）A層：能應(yīng)用所學(xué)單詞；能朗讀課文利用所學(xué)簡單句型進行英語對話。（2）B層：能利用所學(xué)句型進行英語對話，邀請他人一起購物并付款。（3）C層：能運用所學(xué)詞匯句型拓展運用，并表演購物和付款的過程對話。總之，教師在備課時要有針對性和層次性，幫助學(xué)生逐漸提高英語學(xué)習(xí)能力。2.課堂教學(xué)分析。在技校英語課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的差異性組織一些教學(xué)活動，對各個單元的單詞、詞組、課文等都要進行分層。比如對于A層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們回答一些簡單問題，向他們提問What、Where、Who等能直接找到答案的問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心；比如在《BuyingaPairofShoes》中引導(dǎo)A層次學(xué)生完成Task1（T）or（F）類的問題；對于B層次的學(xué)生，要引導(dǎo)他們回答具有一些難度的問題，比如用How來提問，用以培養(yǎng)技校生的抽象思維和概括能力，引導(dǎo)學(xué)生完成半開放式任務(wù)如：Task2Pairwork；對于C層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們用“Why”來回答具有一定開放性和創(chuàng)造性地問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，如完成拓展任務(wù)Task3GroupDiscussion。另外，教師還可以適當(dāng)組織小組合作活動，將具有不同發(fā)展能力的學(xué)生形成一個小組，互幫互助，共享資源，以優(yōu)補差，使學(xué)生獲得共同進步，如：我將班級分成六組，每組均有ABC層次的學(xué)生（分層時，既要考慮成績又要考慮個性差異），該課進行詞匯學(xué)習(xí)時，1）教師挑選或小組推薦（一般為個性開朗大膽學(xué)生）肢體和語言表達詞匯意思，成員在規(guī)定時間內(nèi)說出新學(xué)單詞或詞匯，多而準(zhǔn)確的組贏；2）鞏固詞匯時，小組快速默寫單詞，小組會自動分層合作完成任務(wù)。學(xué)生各有所獲，又能互相學(xué)習(xí)。3.評價分層。教學(xué)評價是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在評價過程中也要注意分層性，使不同層次的學(xué)生都得到激勵與肯定。比如教師要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度進行重點評價，對A層次學(xué)生，要重點評價其課堂發(fā)言情況；對B層次，要重點評價其自主學(xué)習(xí)能力情況；對C層次，要重點評價其創(chuàng)新思維情況。教師還要將日常測驗與期末考試有機結(jié)合，適時監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。四、結(jié)束語分層教學(xué)法是一種照顧學(xué)生差異性的教學(xué)法，教師要合理利用這種教學(xué)法，用以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時，教師在分層時還要照顧學(xué)生的心理感受，為技校生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的語文學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式?！倍咝У恼Z文學(xué)習(xí)活動應(yīng)是在有效的語文學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高追求。多年的語文教學(xué)實踐中我進行了以下幾點嘗試。一、全面了解學(xué)生，做到因人而教應(yīng)該說，班級授課制教育教學(xué)都是以統(tǒng)一的教材為載體，從人的實際出發(fā)而實施的。首先要關(guān)注每個學(xué)生的差異性，課堂上一定要激活每個學(xué)生的思維，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在識字教學(xué)時，可以采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……?⒄廡┒?童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。除此之外，經(jīng)常開展一些小型競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生多角度地設(shè)法解決同一問題。哪怕有的學(xué)生想出了一個笨拙的辦法，也要及時給予鼓勵。其次是了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)，教師應(yīng)盡可能地從實際中引出問題，使其體驗到語文知識來源于生活，也離不開生活。因此，課堂上要創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生從日常生活的具體實例中，用所學(xué)知識來解決語文問題，那將會趣味盎然，不覺得學(xué)習(xí)抽象枯燥而產(chǎn)生畏難情緒。同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對已有知識的實際掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，準(zhǔn)確把握重難點，針對性地做好培優(yōu)輔差工作。否則，一刀切的做法會直接影響學(xué)習(xí)效果。二、轉(zhuǎn)變教師角色，做到因?qū)W而教教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得知識，形成技能。課堂上學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。教師通過自己藝術(shù)化的服務(wù)工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成學(xué)習(xí)能力。課堂以學(xué)生為中心，但要避免放羊式教學(xué)，就是說演員的一舉一動是在導(dǎo)演的掌控之中，哪怕是課堂生成，也應(yīng)是教師所能駕馭得了的。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)能力培養(yǎng)和目標(biāo)達成的契合點。換句話說，教師要為學(xué)生“跳一跳能摘到果子”準(zhǔn)備好“墊子”。教師還應(yīng)幫助學(xué)生找到課堂秩序和情緒體驗的融合點，通過語言評價、進程推動等使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上。三、優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率教育的根本在于促進人的發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)理解，主要有以下幾點策略：1.根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題情境。聯(lián)系與我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點問題，通過語文活動、語文實踐、語文游戲等創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提問、去思考，在濃厚的興趣驅(qū)使下，培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展學(xué)生獲取知識的能力。2.運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。新課標(biāo)指出：自主探究、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在課堂教學(xué)中，我們可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個學(xué)生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。精心設(shè)計語文活動，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的高效課堂教學(xué)。3.借助現(xiàn)代教育技術(shù)，化靜為動，讓學(xué)生有興趣地感受知識的形成過程。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動，直觀生動地展示出來。借助多媒體教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動，同時還加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。利用計算機多媒體創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，可以把教學(xué)時說不清道不明，靠掛圖、板書也難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中掌握了知識。四、要尊重教材、理解教材、創(chuàng)生教材教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心地選取具有特定語文信息的現(xiàn)實背景，且根據(jù)年齡特點和教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)有趣、可操作、可探索的情境。那么，如何發(fā)揮好教材的知識載體功能呢？一方面，教師在設(shè)計教學(xué)前要讀懂“課標(biāo)”。比如小學(xué)識字教學(xué)，教師首先要明確“課標(biāo)”對識字教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的要求：“教給學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫和記憶字形，準(zhǔn)確理解字（詞）義，使學(xué)生看到字形，就能讀出字音；結(jié)合詞句就能明白字（詞）義；聽到字音，結(jié)合詞語就能熟練地寫出字形。同時，不忘在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力、態(tài)度和情感?！敝挥凶x懂“課標(biāo)”，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，科學(xué)的設(shè)計識字教學(xué)的高效方法，比如“巧用規(guī)律、妙趣橫生法，借助熟字、自主鞏固法”等等。另一方面，設(shè)計教學(xué)前要“吃透”教材。具體講就是要從4個方面研讀教材：即了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確教材在本冊數(shù)和本單元的地位和作用，弄清編排意圖，鉆研提示語和旁注。第三，教師設(shè)計教學(xué)時要用活教材，即以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。新課程的每個學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡單地改變教材，它是用教材教的最高境界――超越教材、活用教材。具體體現(xiàn)在教師對教材有深刻和獨到的見解，對教學(xué)有獨特的思路和設(shè)計，能夠?qū)滩牡慕^對權(quán)威提出挑戰(zhàn)，作出有個性的演繹，面對復(fù)雜多變的教育情景及時增刪。五、激勵評價方面的策略課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。課堂教學(xué)中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進行評價。及時地、有針對性地作出恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生體驗成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應(yīng)給予充分的肯定。對學(xué)生評價，不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。除此以外，鼓勵學(xué)生進行自我評價和對他人評價，以求更全面地認(rèn)識自我。結(jié)語總之，課堂教學(xué)是一個有諸多要素構(gòu)成的有機整體，它們之間有著密切的聯(lián)系，缺一不可，我們在實施課堂教學(xué)時要全盤考慮，使每個要素都得到優(yōu)化，從而更好地發(fā)揮其整體的效能。實踐證明。課堂教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是無止境的，教師只有在教學(xué)中不斷地進行創(chuàng)造，才能永葆教學(xué)生命的青春。血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無1血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用咸陽市第一人民醫(yī)院心血管醫(yī)院2014、10、10咸陽血管內(nèi)超聲在冠脈2IVUS血管內(nèi)超聲(Intravascularultrasound,IvUs)是將無創(chuàng)性的超聲技術(shù)和有創(chuàng)性的心導(dǎo)管技術(shù)相結(jié)合,對心血管病變進行診斷的一種方法通過心導(dǎo)管將微型化的超聲探頭插入心血管腔內(nèi)進行探測,再經(jīng)電子成像系統(tǒng)顯示心血管斷面的形態(tài)和血流圖形,可提供血管的橫截面圖象。不僅可以了解管腔的形態(tài)還能直接顯示管壁的結(jié)構(gòu),了解管壁病變的性質(zhì),被認(rèn)為是血管檢查的新的“金標(biāo)準(zhǔn)”IVUS3VUS超聲主機顯示器FFR連接盒操作面板自動回撤裝置主機ⅣUS連接盒VUS超聲主機4超聲導(dǎo)管技術(shù)機械導(dǎo)管技術(shù):傳統(tǒng)灰階超聲技術(shù);單晶片探頭,高速旋轉(zhuǎn)(1800轉(zhuǎn)/分)360°截面掃描;頻率高但聲束分散,僅在軸向上分辨力高,頻率4045MHz(軸向分辨率90-120um側(cè)向200~250um)掃描范圍≤20m。Singlefixedfocus超聲導(dǎo)管技術(shù)5超聲導(dǎo)管技術(shù)相控陣超聲導(dǎo)管技術(shù):現(xiàn)代數(shù)字化超聲導(dǎo)管;5組64晶片,靜態(tài)360°截面掃描;聲束動態(tài)聚焦;頻率8MHZ~20MHz(軸向分辨率100-150um,側(cè)向200-250um);掃描范圍20~60mm;三種超聲影像;測量精準(zhǔn)。F具嗎Continuousfocalzone超聲導(dǎo)管技術(shù)6血管內(nèi)超聲原理n超聲基本原理換能器:產(chǎn)生壓電效應(yīng)的晶體。逆壓電效應(yīng):電能轉(zhuǎn)為機械能,換能器震動發(fā)射超聲波。正壓電效應(yīng):機械能轉(zhuǎn)為電能,組織超聲反射波電信號血管內(nèi)超聲原理7血管內(nèi)超聲原理n灰階超聲成像多晶片換能器環(huán)形陣列或單晶片換能器高速旋轉(zhuǎn)(1800轉(zhuǎn)分)完成360°動態(tài)血管截面掃描,回波信號強弱以灰階形式顯示,二維橫截面成像血管回波電信號血管橫截面成像成像處理系統(tǒng)血管內(nèi)超聲原理8血管內(nèi)超聲原理n三維重建血管長軸切面影像血管內(nèi)超聲原理9血管內(nèi)超聲影像n血管內(nèi)超聲截面影像結(jié)構(gòu)名稱血管血管壁超聲導(dǎo)管毗鄰組織血液血管內(nèi)超聲影像10血管內(nèi)超聲影像冠狀動脈在超聲下往往三層結(jié)構(gòu),但與組織學(xué)上的內(nèi),中,外膜不完全對應(yīng)。n最內(nèi)層:包括內(nèi)膜和內(nèi)彈力摸,在病變血管還包括動脈粥樣硬化斑塊。相對于管腔和中膜,內(nèi)膜增厚或有斑塊時回聲相對較強n中層:中膜,彈性纖維間有滑肌,超聲顯示多為無回聲層n最外層:外彈力膜(EEM在超聲圖像中常見為中膜和外膜交界處明確的界面。血管內(nèi)超聲影像11血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件12血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件13血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件14血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件15血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件16血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件17血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件18血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件19血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件20血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件21血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件22血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件23血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件24血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件25血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件26血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件27血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件28血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件29血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件30血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件31血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件32血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件33血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件34血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件35血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件36血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件37血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件38血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件39血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件40血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件41血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件42血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件43血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件44血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件45血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件46血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件47血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件48血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件49血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件50血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的臨床應(yīng)用講解學(xué)習(xí)課件51血管內(nèi)超聲在冠脈介入中的