2021年教師招聘《教育理論基礎(chǔ)》押題卷試卷3

單選題（共20題，共20分）1.憑借關(guān)于水流的知識(shí)來(lái)理解電流，奧蘇貝爾將這種學(xué)習(xí)方式稱(chēng)為（）【答案】D【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱(chēng)組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。A.順應(yīng)學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)2.通過(guò)藝術(shù)欣賞、藝術(shù)觀摩，以及自身的藝術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生獲得審美知識(shí)，樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣和創(chuàng)作才能的興趣小組屬于（）【答案】C【解析】題干闡述了“藝術(shù)小組”的概念，它主要包括文學(xué)組、音樂(lè)組、美術(shù)組等。A.技術(shù)小組B.學(xué)科小組C.藝術(shù)小組D.體育小組3.“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了（）【答案】B【解析】注意的集中是指離開(kāi)一切與活動(dòng)對(duì)象無(wú)關(guān)的東西或?qū)Ω鞣N干擾刺激進(jìn)行抑制。A.注意的指向性B.注意的集中性C.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配性4.在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)和關(guān)鍵分別是()【答案】B【解析】在四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，知是德育的基礎(chǔ),只有良好的道德認(rèn)知才能產(chǎn)生高尚的道德行為。德育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生形成高尚的道德行為，所以，行是德育的關(guān)鍵。A.知、意B.知、行C.意、行D.知、情5.魏征曾對(duì)唐太宗李世民說(shuō):”嗜欲喜怒之情，賢愚皆同，賢者能節(jié)之,不使過(guò)度，愚者縱之，每至所失?！斑@說(shuō)的是意志要有()【答案】A【解析】意志的自制性是指一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。題干中的“節(jié)之”“縱之”說(shuō)的是一個(gè)人是否善于控制自己，約束自己。A.自制性B.果斷性C.堅(jiān)軔性D.自覺(jué)性6.中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)為()【答案】D【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生正處于自我同一性對(duì)角色混亂的階段,主要任務(wù)是發(fā)展自我同一性。A.培養(yǎng)自主性B.培養(yǎng)勤奮感C.培養(yǎng)主動(dòng)性D.培養(yǎng)自我同一性7.對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，對(duì)事物作出判斷的認(rèn)知方式是()【答案】C【解析】沖動(dòng)型和沉思型主要是針對(duì)對(duì)問(wèn)題的思考速度而言。故排除A選項(xiàng)和B選項(xiàng)。威特金根據(jù)人對(duì)外部環(huán)境“場(chǎng)”的不同依賴(lài)程度，提出了場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型的人主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在參照，而場(chǎng)依存型的人則對(duì)外在參照有較大的信賴(lài)。A.沖動(dòng)型B.沉思型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型8.在班級(jí)中形成的各種小組團(tuán)體屬于班級(jí)中（）【答案】A【解析】班級(jí)、小組、少先隊(duì)等屬于正式群體。A.正式群體B.非正式群體C.松散群體D.聯(lián)合群體9.智商與創(chuàng)造性的關(guān)系敘述不正確的是()【答案】A【解析】創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢(shì)。高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。其基本關(guān)系表現(xiàn)為：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。A.高智力者其創(chuàng)造性也高B.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商C.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低D.創(chuàng)造性與智商是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系10.遷移的實(shí)質(zhì)是()【答案】C【解析】通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。A.新舊知識(shí)的同化過(guò)程B.新舊知識(shí)的順應(yīng)過(guò)程C.新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程D.新舊經(jīng)驗(yàn)重組過(guò)程11.不良行為在班集體中得到抑制，屬于班級(jí)心理的()作用。【答案】A【解析】班集體規(guī)范能有效地抑制班級(jí)中的不良行為。A.規(guī)范B.相容C.輿論D.凝聚力12.教師要鉆研教材，要達(dá)到“懂”“透”（）【答案】C【解析】教師掌握教材有一個(gè)深化的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)懂、透、化三個(gè)階段。A.通B.明C.化D.理13.美國(guó)第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是()【答案】D【解析】巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)經(jīng)典條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理，而華生將經(jīng)典性條件作用運(yùn)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域,將經(jīng)典條件作用原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。A.斯金納B.桑代克C.班杜拉D.華生14.生成性目標(biāo)取向追求的是()【答案】C【解析】生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo),它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不像行為目標(biāo)那樣注重結(jié)果。A.普遍主義B.唯科學(xué)主義C.實(shí)踐理性D.解放理性15.4范例式教學(xué)理論的創(chuàng)立者是()【答案】A【解析】德國(guó)教育家瓦·根舍因創(chuàng)立了范例式教學(xué)理論。A.瓦·根舍因B.贊科夫C.蘇霍姆林斯基D.保羅·朗格朗16.決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系的能力是（）【答案】A【解析】卡特爾把智力分為晶體智力與流體智力。晶體智力與教育、文化有關(guān)，因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，晶體智力隨年齡增長(zhǎng)而升高。流體智力屬于人類(lèi)的基本能力，受教育文化的影響較少。A.晶體智力B.模仿能力C.流體智力D.認(rèn)知能力17.“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”反映的是()【答案】A【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心情不好時(shí)感到花在流淚，屬于心境。A.心境B.應(yīng)激C.激情D.心態(tài)18.楚國(guó)伍子胥在一夜之間須發(fā)全白，這一現(xiàn)象屬于()【答案】B【解析】焦慮癥是一種長(zhǎng)期的情緒不良狀態(tài)，情緒失調(diào)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)影響身體健康。A.個(gè)性失調(diào)B.情緒調(diào)節(jié)失調(diào)C.飲食心理失調(diào)D.焦慮癥19.對(duì)“人力資本理論”做出最重要貢獻(xiàn)的學(xué)者是()【答案】B【解析】人力資本理論是由舒爾茨提出的。A.蘇聯(lián)的斯特魯密林B.美國(guó)的舒爾茨C.中國(guó)的于光遠(yuǎn)D.美國(guó)的凱恩斯20.目前我國(guó)教育在很多方面不同于新中國(guó)成立初期的教育。這反映了教育具有()【答案】D【解析】教育的發(fā)展會(huì)隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。A.相對(duì)獨(dú)立性B.階段性C.階級(jí)性D.歷史性填空題（共10題，共10分）21.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是_________?！敬鸢浮繉W(xué)習(xí)過(guò)程,【解析】暫無(wú)解析22.（）是課程資源的核心和主要組成部分?！敬鸢浮拷滩?【解析】暫無(wú)解析23.教育研究首先必須遵守的原則是（）?！敬鸢浮總惱碓瓌t,【解析】暫無(wú)解析24.新教師的自我認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)為兩種類(lèi)型:一是自我擴(kuò)張型，二是（）【答案】自我否定型,【解析】暫無(wú)解析25.托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）【答案】期望,【解析】暫無(wú)解析26.社會(huì)態(tài)度有四種功能:適應(yīng)功能、自我防御功能、價(jià)值表現(xiàn)功能和（）功能?！敬鸢浮空J(rèn)知或理解,【解析】暫無(wú)解析27.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者選擇成功概率為（）的任務(wù)?！敬鸢浮?0%,【解析】暫無(wú)解析28.在暗室里，如果你點(diǎn)燃一支熏香或煙頭，并注視著這個(gè)光點(diǎn)，你會(huì)看到這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動(dòng)，這就是（）現(xiàn)象?！敬鸢浮孔灾鬟\(yùn)動(dòng),【解析】暫無(wú)解析29.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，國(guó)家建立以（）為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制【答案】財(cái)政撥款,【解析】暫無(wú)解析30.美國(guó)教育心理學(xué)家（）提出了教師成長(zhǎng)公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)?！敬鸢浮坎ㄋ辜{,【解析】暫無(wú)解析問(wèn)答題（共12題，共12分）31.組織策略【答案】【解析】組織策略：在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。32.教育目的【答案】【解析】教育目的是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法，檢查和評(píng)價(jià)教育效果的重要依據(jù)。教育目的的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指教育活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是人們對(duì)受教育者達(dá)成狀態(tài)的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校必須遵循的總要求，以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在課程或教學(xué)方面對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，即各級(jí)各類(lèi)學(xué)校具體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。33.班主任【答案】【解析】班主任是學(xué)校全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。34.嘗試教學(xué)法【答案】【解析】嘗試教學(xué)法是江蘇常州特級(jí)教師邱學(xué)華首創(chuàng)的。它是給學(xué)生創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。35.社會(huì)刻板效應(yīng)【答案】【解析】社會(huì)刻板效應(yīng)是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異的現(xiàn)象。36.簡(jiǎn)述教師如何樹(shù)立威信?！敬鸢浮俊窘馕觥竣排囵B(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；⑵培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；⑶注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；⑷給學(xué)生以良好的第一印象；⑸做學(xué)生的朋友與知己。37.簡(jiǎn)述開(kāi)發(fā)和利用課程資源的途徑和辦法?！敬鸢浮俊窘馕觥竣胚M(jìn)行社會(huì)調(diào)査；⑵審査學(xué)生活動(dòng)，總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；⑶開(kāi)發(fā)實(shí)施條件；⑷研究學(xué)生情況；⑸鑒別利用校外資源；⑹建立資源數(shù)據(jù)庫(kù)；⑺發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。38.簡(jiǎn)述教育研究的意義?！敬鸢浮俊窘馕觥竣磐苿?dòng)教育改革與發(fā)展；⑵提高教育教學(xué)質(zhì)量；⑶提升教師自身素質(zhì)。39.簡(jiǎn)述技能和習(xí)慣的區(qū)別?！敬鸢浮俊窘馕觥竣偶寄苁窃絹?lái)越向一定的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作體系提高，而習(xí)慣則越來(lái)越保持原來(lái)的動(dòng)作組織情況。習(xí)慣是保守的，技能則不斷向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。⑵技能有高級(jí)、低級(jí)之分，但沒(méi)有好壞之別。習(xí)慣則不同，它根據(jù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義有好壞之分。⑶技能和一定的情境、任務(wù)都有聯(lián)系，而習(xí)慣只和一定的情境相聯(lián)系。技能是主動(dòng)的，需要時(shí)出現(xiàn)，不需要時(shí)就不出現(xiàn)，習(xí)慣則是被動(dòng)的。⑷技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)照，而與習(xí)慣作對(duì)照的，則只是上一次的動(dòng)作。這就是說(shuō)，技能形成中除自己的動(dòng)覺(jué)反饋外，還需要?jiǎng)e的反饋,如外部感覺(jué)等。40.試述心智技能的形成階段及其培養(yǎng)方法?！敬鸢浮俊窘馕觥竣判闹羌寄艿男纬呻A段:①原型定向;②原型操作;③原型內(nèi)化。（2）①確立合理的智力活動(dòng)原型。由于形成的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家的頭腦中，因此，模擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專(zhuān)家頭腦中的觀念的、內(nèi)潛的、固定的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、展開(kāi)的、活動(dòng)的模式的過(guò)程。②教師利用示范和講解，并有效進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此，在培訓(xùn)方面只有分階段進(jìn)行練習(xí)，才能獲得良好的教學(xué)效果。③知識(shí)影響技能的形成。了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)。④注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。要注意形成學(xué)生概括性聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的概括力和靈活的思維品質(zhì)。41.試述全面發(fā)展教育思想與素質(zhì)教育的關(guān)系?！敬鸢浮俊窘馕觥克刭|(zhì)教育的提法與全面發(fā)展教育并不矛盾，從本質(zhì)上講，二者是一致的。⑴全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育正是以全面發(fā)展教育思想為指導(dǎo)，以歷史上和現(xiàn)階段的“全面發(fā)展教育”為基礎(chǔ)的。沒(méi)有這個(gè)“基礎(chǔ)”，素質(zhì)教育就失去了歷史繼承性，也就無(wú)從提出，無(wú)從發(fā)展。因此，無(wú)論從科學(xué)的視角和現(xiàn)實(shí)的視角來(lái)考察，素質(zhì)教育都與全面發(fā)展教育保持了本質(zhì)上的一致42.一位老師在進(jìn)行語(yǔ)文課文《螢火蟲(chóng)》教學(xué)時(shí)有這樣一個(gè)片斷：老師問(wèn)學(xué)生，螢火蟲(chóng)燃燒了自己，怎么了？有的孩子回答說(shuō)，螢火蟲(chóng)燃燒了自己，它就死了；也有孩子說(shuō)，螢火蟲(chóng)燃燒了自己，它沒(méi)有怎么，只是一種生理現(xiàn)象;還有一部分孩子有一些其他理解。老師無(wú)法對(duì)這些理解給予肯定，因?yàn)闀?shū)上不是這樣說(shuō)的，書(shū)上的正確答案是，螢火蟲(chóng)燃燒了自己，照亮了人間。所以，老師不斷運(yùn)用教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，想辦法一步步“啟發(fā)”孩子得出“正確”的認(rèn)識(shí),要求同學(xué)們?cè)傧胍幌?，再看一看?？词裁茨兀慨?dāng)然是看書(shū)，看課文。最