做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感

1/1做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感

今年剛當(dāng)班主任，沒有經(jīng)驗(yàn)，所以總是很擔(dān)心帶不好班，在沒有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學(xué)校要先到教室看一看，是否有不來的孩子。然后備課、上課，批改作業(yè)等等一系列工作，這其中還要盯一個(gè)課間操、盯課間安全，還有中午的午自習(xí)。臨時(shí)的工作也讓我忙得暈頭轉(zhuǎn)向，這表格那表格還沒填完，這種比賽那種活動(dòng)又安排下來了，我很希望自己能長出三頭六臂來。上班期間每一天我?guī)缀醵际沁@樣忙著、累著度過的，并且只要孩子們在學(xué)校，心就不敢有絲毫放松、半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們再有點(diǎn)什么問題，等什么時(shí)候孩子們?nèi)侩x開學(xué)?；丶伊?，心才會(huì)踏實(shí)下來。

看了鄭學(xué)志老師的《做一個(gè)“偷懶”的班主任》一書，其中有一篇文章是《累，一定是我們做錯(cuò)了什么》。細(xì)細(xì)地品味這句話，用心地讀每一段文字：“很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯(cuò)了？”這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯(cuò)了？

“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法。

“一個(gè)人成長的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任?！拔疑羁痰卣J(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈??！睂?duì)于小學(xué)的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果沒有學(xué)會(huì)做人，恐怕對(duì)人、對(duì)己，甚至對(duì)社會(huì)都是沒有益處的?！拔疫€認(rèn)識(shí)到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學(xué)生成長路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點(diǎn)，對(duì)我們的教育是大有益處的。

鄭學(xué)志老師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無論觀點(diǎn)還是內(nèi)容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精致。更讓我明白了班主任還可以做得這么機(jī)智、這么有趣、這么另類。鄭學(xué)志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書”，指導(dǎo)我們輕松、快速、高效地學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)，讓我們不知不覺地在耳濡目染中掌握實(shí)踐本領(lǐng)。

看完這本書后知道了：如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果感覺不對(duì)了，“勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路”是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé)，會(huì)少走許多彎路，會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。

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第一次讀鄭老師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》時(shí)，其實(shí)是“偷懶”二字吸引我的。這個(gè)假期再打開這本書，仍被書中處處洋溢著的智慧吸引，讓我再一次審視自己如何做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任。

俗話說：“懶娘養(yǎng)出個(gè)勤閨女”。所以我們班主任就要學(xué)著做個(gè)懶娘，當(dāng)個(gè)有智慧的懶班主任，能培養(yǎng)出一些勤學(xué)生來，一方面減輕自己的負(fù)擔(dān)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和組織能力，只有把班級(jí)教給學(xué)生了，班主任才能有時(shí)間和精力來思考自己的課堂和教學(xué)教研工作，為此我有以下思考：

1、學(xué)著懶惰點(diǎn)，讓學(xué)生變勤勞。

這個(gè)懶惰并不是什么事也不做，而是統(tǒng)籌全局，事事能想到看到卻不馬上就替代學(xué)生做，而是給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓他們學(xué)著處理班級(jí)的一些事務(wù)。像在以前我總是事事包攬，總是擔(dān)心學(xué)生干不好，不敢放手讓學(xué)生做，最后自己累的不行，可學(xué)生一點(diǎn)也不領(lǐng)情，他感受不到老師的辛苦，現(xiàn)在我開始培養(yǎng)，給他們合理的分工和適當(dāng)?shù)臋?quán)力，讓他們來管理班級(jí)，進(jìn)行考核，他們的.積極性更高了，責(zé)任感也增強(qiáng)了。

2、學(xué)著糊涂點(diǎn)，讓學(xué)生變自信。

難得糊涂，有時(shí)變得糊涂也是一種學(xué)問，當(dāng)班級(jí)遇到一些問題時(shí)，班主任不要自己急著說出解決辦法，而是把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生多思考，多出謀劃策找出解決的辦法。像班級(jí)要制定班規(guī)，就讓學(xué)生獻(xiàn)策，我問他們：“你想把自己的班級(jí)建設(shè)成什么樣??？”大家都會(huì)認(rèn)真思考，參與其中，大家舉手表決，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則，最終定下。讓每個(gè)人都有一種班級(jí)主人翁意識(shí)，不是抱著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，如果孩子的辦法好，大家舉手表決贊成就多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給孩子樹立信心，這樣他們才熱心于班級(jí)的工作，真正把自己當(dāng)成班級(jí)大家庭里的一員。

3、學(xué)著悠閑點(diǎn)，讓學(xué)生變自理。

讓我們的學(xué)生干每一件事都要搞清是我為什么干，我應(yīng)不應(yīng)該干，我怎么干，我干后會(huì)有什么樣的效果。在解決怎么干時(shí)，要解決我先干什么，再干什么，最后干什么，重點(diǎn)干什么，干事的難點(diǎn)在哪里，要采取什么樣的策略去解決。很多學(xué)生間的事情，老師不要上來就是一通批評(píng)，而是讓學(xué)生自己學(xué)著處理他們之間的關(guān)系，讓他們都先從自己身上找原因，學(xué)著處理各種事情，班主任有時(shí)“悠閑”，是為了培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題處理人際關(guān)系的能力，是為了他們今后步入社會(huì)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

做個(gè)“懶惰”的班主任并不是真的“懶惰”和“放散羊”，而是“以退為進(jìn)”和功夫用在背后?！皯小庇袘械木辰纾皯小庇袘械恼袛?shù)，“懶”有懶的秘訣。教師的科學(xué)偷懶，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。也把自己從繁累的工作中解放出來了。

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都說班主任是世界上最小的主任，在學(xué)校里官位雖小，但責(zé)任重大：既要管學(xué)生，又要應(yīng)對(duì)家長；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn)；除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績……真所謂“班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學(xué)習(xí)。

李鎮(zhèn)西老師是我國著名的教育家，被譽(yù)為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。本書是李鎮(zhèn)西老師從教30年來，在班級(jí)管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛。

本書共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯——引導(dǎo)學(xué)生自我管理。李老師提出要解放班主任，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自我管理。他認(rèn)為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)。在這方面我覺得自己做得不夠好，總是事無巨細(xì)，很多事情總是不放心孩子們?nèi)プ?。?dāng)然，李老師面對(duì)得是初高中學(xué)生，而我面對(duì)得是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。

李老師還提出，要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理者。在新接手一個(gè)班，為了引導(dǎo)學(xué)生的集體意識(shí)，李老師會(huì)提出這樣三個(gè)問題：一、大家是否希望自己的班級(jí)是最好、最優(yōu)秀的班集體？二、為了實(shí)現(xiàn)這一愿望，每個(gè)人應(yīng)不應(yīng)該努力客服自身的缺點(diǎn)？三、要克服缺點(diǎn)，班級(jí)需不需要制訂一些規(guī)章制度？通過這三個(gè)問題，班規(guī)已不再是班主任強(qiáng)加“條條框框”，而成為學(xué)生集體的要求。這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把老師對(duì)學(xué)生的管理要求當(dāng)做自己的愿望提出來，使班級(jí)紀(jì)律在學(xué)生心目中不是“班主任對(duì)我的要求”而是“我對(duì)自己的約束”。

接著，李老師又會(huì)問如下問題：一、以后班級(jí)里出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，你希望李老師怎么辦？二、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)你希望李老師怎么辦？李老師希望借學(xué)生的口，說出自己想要制訂的班規(guī)，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學(xué)生不感覺到他事無巨細(xì)都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們，使孩子們把教師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來并加以實(shí)行?！?/p>

反觀我們平時(shí)的教育教學(xué)，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對(duì)學(xué)生們說教，總是老師說得多學(xué)生被動(dòng)地聽，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位，老師為主導(dǎo)作用，然后，看了李老師的書學(xué)習(xí)了他的教育智慧，才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有深入體會(huì)“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”的內(nèi)在含義，突然茅塞頓開，也真實(shí)理解了解放班主任的意義。

讀了李老師這本書真是讓我受益匪淺，做為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學(xué)生自我管理，成為班級(jí)的管理者。

為了培養(yǎng)學(xué)生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個(gè)“偷懶”的班主任。

做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任優(yōu)秀讀后感4

這本書是我在王老師的辦公桌上發(fā)現(xiàn)的，其實(shí)是“偷懶”二字吸引我打開這本書并讓我癡迷的，書中處處洋溢著鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個(gè)像鄭老師那樣會(huì)“偷懶”的班主任。

一、學(xué)會(huì)放手

班主任工作累，往往是因?yàn)槲覀儼阉械氖虑槎及鼣堅(jiān)谧约荷砩?，事事?lián)?，處處小心，總不放心學(xué)生怕學(xué)生做不好，于是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學(xué)生也沒一點(diǎn)自理能力，不是有句話叫‘懶娘生個(gè)勤孩子嗎？’所以放開你的手，充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給他們動(dòng)腦動(dòng)手的空間，并加以合理的引導(dǎo)，他們會(huì)創(chuàng)造出你想象不到的結(jié)果。

二、學(xué)會(huì)改變

我們做老師的往往不由自主地把自己的職業(yè)病發(fā)揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴(yán)肅?？傆X得放松了自己，學(xué)生就不好管了。其實(shí)，我們不妨學(xué)會(huì)改變，真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，觸摸學(xué)生心底的渴望和學(xué)生真正的交朋友，遇事多站在學(xué)生的立場思考，那么我想即使你整天滿面笑容學(xué)生也會(huì)尊你、敬你、親你、愛你，換言之，你的工作也將會(huì)輕松自在，你自己也會(huì)為擁有他們而感到幸福。

三、學(xué)會(huì)鼓動(dòng)

所謂的鼓動(dòng)其實(shí)就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師說一個(gè)優(yōu)秀的班主任就要學(xué)會(huì)忽悠。這一點(diǎn)都沒錯(cuò)，特別是小學(xué)的孩子自制能力差，你隔三差五地針對(duì)班里的典型事例鼓動(dòng)一下，孩子的積極性就調(diào)動(dòng)起來了，當(dāng)然相同的方法不能連續(xù)使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮(zhèn)西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關(guān)的故事，趁熱打鐵即興發(fā)表演講等等?？傊惆押⒆觽兒鲇坪昧耍憔洼p松了。

四、學(xué)會(huì)運(yùn)用制度

每個(gè)單位都會(huì)有一套制度，班級(jí)也不例外，讀了鄭老師的這本書后，我才知道原來制度也可以讓孩子們來定，利用他們自己定的制度來管理他們比你要求他們不要這樣不要那樣有效的多，換句話說，我喜歡對(duì)學(xué)生說‘說到做到’，更喜歡對(duì)學(xué)生說‘我更喜歡能說到做到的孩子’。這樣孩子們一聽老師喜歡的明確目標(biāo)誰還不爭相恐后的做到，讓老師來表揚(yáng)呢？

五、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生向?qū)W生示弱

人在心情不好的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)“踢貓”現(xiàn)象，做為一名教師尤其要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，學(xué)會(huì)像學(xué)生尊重我們那樣去尊重學(xué)生，孩子們天性就頑皮，有時(shí)可能做出你想象不到的事，那么這時(shí)候你就不能