2023年有關(guān)高中生物說課稿錦集八篇

2023年有關(guān)高中生物說課稿錦集八篇中學(xué)生物說課稿篇1

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！

今日我要進行說課的內(nèi)容是

首先，我對本節(jié)內(nèi)容進行分析

一、說教材的地位和作用

《》是人教版教材高二生物必修本第單元第節(jié)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在中具有不容忽視的重要的地位。

本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的內(nèi)容，后面是本教材

的這部分內(nèi)容，所以學(xué)好這個內(nèi)容為學(xué)好以后的生物學(xué)問打下堅固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些學(xué)問，是以后生物學(xué)習(xí)中不行缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、認知目標(biāo)：識記：理解

2、實力目標(biāo)

3、情感、看法、價值觀目標(biāo)

三、說教學(xué)的重、難點

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：

重點的依據(jù)：只有駕馭了，才能理解和駕馭教學(xué)難點：

難點的依據(jù)：較抽象；學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)學(xué)問。為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、說教法

我們都知道生物是一門培育人的實踐實力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們

在以師生既為主體，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獲得理論學(xué)問、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要實行學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參加活動，而且在活動中得到相識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培育學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯實力，注意學(xué)生的心理狀況。

當(dāng)然老師自身也是特別重要的教學(xué)資源。老師本人應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參加活動的主動性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培育學(xué)生以理論聯(lián)系實際的實力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采納了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對學(xué)問的駕馭。

2、活動探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲得學(xué)問，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育學(xué)生的自學(xué)實力、思維實力、活動組織實力。

3、集體探討法

針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組探討，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培育學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較親密，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思索，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進行探討，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節(jié)學(xué)問的認知更清楚、更深刻。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有駕馭學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主子。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力方面主要實行以下方法：思索評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最終我詳細來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注意突出重點，條理清楚，緊湊合理。各項活動的支配也注意互動、溝通，最大限度的調(diào)動學(xué)生參加課堂的主動性、主動性。

1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

由上節(jié)課學(xué)過的學(xué)問和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊學(xué)問，引出新學(xué)問，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新學(xué)問和舊學(xué)問之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講解并描述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)特別重要的一個環(huán)節(jié)。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明白地分析教材的難點。還依據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、老師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的狀況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的學(xué)問詳細化，枯燥的學(xué)問生動化，乏味的學(xué)問愛好化。

還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對學(xué)問的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

中學(xué)生物說課稿篇2

一．說教材

1．教材的地位和作用

本節(jié)是必修2《遺傳與進化》的其次章其次節(jié)，表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里？”的問題，其根本是要說明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)分裂又是中學(xué)生物學(xué)的重點和難點，可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只“攔路虎”。

2．教材的處理和課時支配

本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個問題，一是通過薩頓假說和摩爾根的試驗證明基因在染色體上，一是對孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代說明（孟德爾遺傳定律的實質(zhì)），假如一節(jié)課講完，時間確定很緊，學(xué)生在學(xué)問和實力上也得不到熬煉，因此我安排支配兩課時，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習(xí)，其次節(jié)課完成對孟德爾遺傳定律的實質(zhì)的理解，輔以較多的練習(xí)。

3．教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點，結(jié)合學(xué)生對前面內(nèi)容（孟德爾的兩個試驗和減數(shù)分裂）的嫻熟程度，本節(jié)課主要達到以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。

⑴學(xué)問目標(biāo)：認同基因在染色體上（這是理解孟德爾兩大定律實質(zhì)的前提）

⑵實力目標(biāo)：體會科學(xué)探討中的“類比推理”的重要性。

⑶情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當(dāng)時就是因為摩爾根對孟德爾遺傳理論的不信任和對薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。

4．重難點的確定

假如要記住“基因在染色體上”這個結(jié)論是特別簡單的，這不是我們追求的目標(biāo),關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會這個結(jié)論的來歷，學(xué)會這種科學(xué)探討的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點，也是難點。

二．說教法

新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，我對此的理解是，并非全部的探究活動都須要去做試驗探究，也并非一般的課就不須要探究，這個理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對我們發(fā)覺的問題首先可以提出假設(shè)，然后試驗證明，最終得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就打算按這樣一個思路來講授，因為這節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個特點，首先是薩頓發(fā)覺孟德爾假設(shè)的一對遺傳因子，它們的分別與減數(shù)分裂中同源染色體的分別特別相像這樣一個現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)（薩頓假說），然后是摩爾根的試驗……，當(dāng)然本節(jié)課還有許多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分別定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分別定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”假如學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)勝利了一半。

三．說學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)論認為：在課堂教學(xué)中僅僅通過老師的傳授及學(xué)生個體的主動學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)須要更多地依靠于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學(xué)情境來實現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學(xué)習(xí)來達到教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對于培育學(xué)生的協(xié)作精神，主動探究和解決實際問題的實力有重要的潛在作用。

四．說教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入

請你試一試，將孟德爾分別定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分別定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？（這是教材上設(shè)計的問題，特別地好，好在很簡單使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，假如學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)勝利了一半。

（二）小組合作學(xué)習(xí)（通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上）

通過上面的導(dǎo)入很簡單過渡到薩頓的發(fā)覺以及假說，但是要說明一點，假說的提出不是無依據(jù)的亂說，而是通過“類比推理”得出的結(jié)論，因為薩頓發(fā)覺基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面須要給學(xué)生介紹科學(xué)探討的常用方法之一--類比推理，并強調(diào)其重要性），然后是小組合作學(xué)習(xí)“思索與探討”：

你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎？假如你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號，說明孟德爾一對相對性狀的試驗。（P28圖）

這個“思索與探討”必需讓學(xué)生來完成，當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后，會發(fā)覺不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的試驗（還沒有發(fā)覺減數(shù)分裂之前）完全是一樣的，到這個時候?qū)W生會有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點都沒有問題。

（三）摩爾根的試驗

由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必定性，其正確與否，還須要視察和試驗的檢驗。

試驗圖解（略）

對于摩爾根的試驗我想特殊要留意以下幾方面：

1、選材是關(guān)鍵（果蠅）

2、所探討的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對相對性狀，符合孟德爾的分別定律。

3、關(guān)注特別的現(xiàn)象（白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)）是試驗最終的突破口。

4、性染色體的發(fā)覺推動了這個試驗的進展。

將限制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒有它的等位基因，上述的試驗現(xiàn)象的導(dǎo)了合理說明。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：

還必需提示學(xué)生留意，在孟德爾對豌豆的雜交試驗現(xiàn)象提出合理說明之后還必需有一個驗證，即測交試驗，因此這里也須要多摩爾根的說明進行驗證，這個過程讓學(xué)生完成，有利于對前面遺傳圖解的鞏固。

中學(xué)生物說課稿篇3

一、專題說明

高考復(fù)習(xí)的一個重要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)問框架，尤其是以某一學(xué)問為中心的專題學(xué)問，基于這點考慮，本人認為“細胞”是一個特別重要的核心概念，以此為中心，構(gòu)建學(xué)問體系；廣泛聯(lián)系實際；提高學(xué)生綜合實力。同時細胞的結(jié)構(gòu)和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生從系統(tǒng)的角度來相識到細胞，相識系統(tǒng)內(nèi)的主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協(xié)調(diào)協(xié)作來完成細胞的生命活動的，為后面學(xué)習(xí)細胞的能量的供應(yīng)和利用奠定細胞學(xué)基礎(chǔ)。與細胞的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的內(nèi)容，也是歷年高考的重點，今年的考試說明中也體現(xiàn)它的重要性，生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)15%。所以以細胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，將是本專題最重要的任務(wù)。

二、學(xué)情分析

維果斯基說過：“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平：對細胞的結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)初步了解，對細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的各種細胞器能初步識別，駕馭了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的學(xué)問。具備肯定的邏輯推理實力和解決問題實力。平常學(xué)習(xí)生活中也積累肯定的有關(guān)細胞的學(xué)問。學(xué)生潛在的發(fā)展水平：不能將已有的學(xué)問很好進行聯(lián)系，形成完整的學(xué)問體系，所以通過老師引導(dǎo)學(xué)生對這個專題進行整理，學(xué)生就能把所學(xué)學(xué)問系統(tǒng)化，理順學(xué)問點間的關(guān)系，找出它們的聯(lián)系，編織成完整的學(xué)問體系。這樣做，學(xué)生就能對學(xué)問的全面理解和駕馭，就能對學(xué)問的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，找尋解題突破口，確定解題的學(xué)問范圍和答案。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點

（一）、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：

（1）理解細胞膜的組成成分和結(jié)構(gòu)特點，理解物質(zhì)通過細胞膜的各種方式，

（2）知道細胞核、各種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，能對細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖識別和運用，理解各細胞器生理功能

（3）學(xué)生能列舉細胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的詳細例子

2、、過程與方法：

（1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)以及磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的關(guān)系

（2）用類比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能

（3）結(jié)合例題分析培育學(xué)生的理解實力、獲得學(xué)問的實力、分析綜合實力和初步學(xué)會簡潔試驗方案的設(shè)計。

3、情感看法與價值觀：

（1）通過學(xué)習(xí)建立細胞的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點

（二）、重點、難點

1、重點：

（1）細胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點，被動運輸、主動運輸，各種細胞器的主要功能

（2）細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能

2、難點：

（1）細胞各結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)協(xié)作；

（2）細胞膜上脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都是運動的

四、教法和學(xué)法

教學(xué)是老師與學(xué)生溝通的過程，選擇良好的教法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點，實現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。

主要教法：

1、問題情境教學(xué)法

通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思索，如細胞進化趨勢越來越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)?溫度對膜厚度有何影響？為什么無細胞質(zhì)的核很快死亡，而無細胞核的細胞生活一段時間后才死亡？等等問題串，引導(dǎo)學(xué)生進行探討——解決情境問題。使學(xué)生帶著明確的目的去回顧學(xué)問，形成技能。同時通過問題的思索和解決，建構(gòu)學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問，從而達到學(xué)問的同化，實力的訓(xùn)練。

2、直觀教學(xué)法：

通過視頻等多媒體協(xié)助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為詳細，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性相識上升為理性相識。本節(jié)課利用視頻是人和老鼠細胞融合過程，從直觀上對細胞膜的流淌性有更深層次的理解，并對該過程的細胞融合方法有哪些？影響流淌速度的因素

有？做一歸納，還通過fLAsH動畫，例如：物質(zhì)出入細胞膜的方式的動畫模擬，讓學(xué)生很快的回憶其他們之間的區(qū)分點，然后再通過三個曲線圖的對比，加深學(xué)生對物質(zhì)跨膜運輸?shù)睦斫夂退妓鳌Ｌ岣哒n堂教學(xué)思維強度。

主要的學(xué)法指導(dǎo)

授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學(xué)過程中要教會學(xué)生在自己的學(xué)問體系中搜集有效信息，運用這些信息來同化新學(xué)問，并將新學(xué)問放置在自己的學(xué)問體系的適當(dāng)位置，形成學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的方法。本節(jié)課主要對以下學(xué)法進行指導(dǎo)：

（1）．探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)探究作為發(fā)覺科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教化中有重要的意義。在分析細胞膜的結(jié)構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的探究過程，來推演結(jié)論，另外我增加了一個有學(xué)生獨立完成探究的試驗設(shè)計，課堂練習(xí)例1，通過呈現(xiàn)水通道的素材，讓學(xué)生設(shè)計試驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學(xué)生親歷思索和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。使學(xué)生在獲得肯定的學(xué)問的同時也得到獲得學(xué)問的方法，提高解決問題的實力

（2）．自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)實力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，主動主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。老師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實力提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，督促學(xué)生主動主動地學(xué)習(xí)。如在分析細胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)容時，通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，詳細做法如下：

①、教學(xué)生讀圖：通過指導(dǎo)識別細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，培育學(xué)生讀圖實力

②、讓學(xué)生講：引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，對那些簡單比較繁瑣的細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，引導(dǎo)學(xué)生去歸納，對于難于駕馭的內(nèi)容，主動引導(dǎo)學(xué)生去議，激勵學(xué)生敢于講出自己的見解。例如細胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的這一問題，讓學(xué)生舉例說明，在講的過程中，老師要從中發(fā)覺問題，解決出現(xiàn)的差錯、漏洞，幫助學(xué)生歸納。

③、引學(xué)生想：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次、不同渠道去思索；運用對比、理論聯(lián)系實際的思維方法去探討，用辯證統(tǒng)一的觀點來分析。調(diào)動學(xué)生思維主動性，培育學(xué)生的思維實力。引導(dǎo)學(xué)生想細胞器在功能上的聯(lián)系，細胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細胞器與生殖發(fā)育關(guān)系，細胞器與遺傳變異及進化聯(lián)系，去總結(jié)：細胞中的三個子系統(tǒng)：膜系統(tǒng)，遺傳系統(tǒng)，細胞骨架系統(tǒng)，元和細胞和真核細胞的區(qū)分

④、帶學(xué)生做：讓學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問去解題，在每個難點的和重點的內(nèi)容中都穿插了典型的例題，來幫助學(xué)生找尋解題突破口，確定解題思路，這樣學(xué)生就能對學(xué)問的全面理解和

駕馭例如：課堂練習(xí)1、2、3

五、教學(xué)過程設(shè)計

（一）、整體把握，明確專題思想

首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一重要思想，所以第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生走近細胞，宏觀相識細胞。再讓學(xué)生走進細胞，由外至內(nèi)逐一回憶和總結(jié)細胞的各種結(jié)構(gòu)，同時還是抓住學(xué)生思維的薄弱點，就是結(jié)構(gòu)如何確定功能，結(jié)構(gòu)和哪些功能相適應(yīng)，老師可以通過例舉詳細例子說明，例如細胞膜具有肯定流淌性的是它完成各項功能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，如變形蟲的運動，白細胞的吞噬作用等等。其次點就是細胞是生物體內(nèi)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，但細胞功能的完成必需由細胞各結(jié)構(gòu)的協(xié)作才能進行，必需強調(diào)細胞是一個完整的整體。如核質(zhì)關(guān)系，各細胞器之間的分工合作等。分析清晰專題思想之后，通過設(shè)計幾道典型的習(xí)題，比如：通過課堂練習(xí)2，反饋學(xué)生對這一思想的相識。

（二）、搭橋牽線，細化專題內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生思索，這部分學(xué)問點與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，

第一：介紹細胞膜有關(guān)學(xué)問之后，要讓學(xué)生發(fā)散思維，寫出與之有聯(lián)系的內(nèi)容，燃后老師總結(jié)，例如：與細胞的吸水與失水的聯(lián)系，與細胞融合的聯(lián)系

其次：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯(lián)系，細胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細胞器與生殖發(fā)育聯(lián)系，細胞器與遺傳變異及進化的關(guān)系，讓學(xué)生從縱向上進行練習(xí)思索，還可以，通過設(shè)計表格比較各細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，在橫向上的比較，建構(gòu)立體概念。讓學(xué)生知道學(xué)問點可以這樣歸納和總結(jié)，從而達到發(fā)散思維的目的。

第三：有關(guān)細胞核可以引導(dǎo)學(xué)生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較

最終通過課堂練習(xí)的例3來鞏固。

（三）、總結(jié)歸納，建構(gòu)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

用概念圖可以有效地組織課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)學(xué)問體系,使學(xué)問概括化、網(wǎng)絡(luò)化,并能敏捷地遷移，以概念圖的形式，讓學(xué)生對本專題的概念及重點學(xué)問進行總結(jié)，讓學(xué)生走出細胞來看細胞之間的聯(lián)系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握學(xué)問點間的聯(lián)系，為以后的復(fù)習(xí)供應(yīng)便利，對于這部分的處理主要讓學(xué)生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。

六、板書設(shè)計

中學(xué)生物說課稿篇4

一、說教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學(xué)科指出了探討的對象。本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從學(xué)生的生活閱歷和認知水平動身，避開了從理論到理論的弊端，從而召示老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大的改變。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問目標(biāo)：

（1）視察生物和非生物，比較它們的區(qū)分

（2）學(xué)生能舉例說明生物具有的共同特征

實力目標(biāo)：培育學(xué)生的視察實力，發(fā)散思維實力，分析問題的實力和語言表達的實力。以及培育學(xué)生自主、合作、探究的實力。

情感目標(biāo)：增加學(xué)生酷愛大自然、愛護大自然、酷愛生命、珍愛生命的情感。

3、教學(xué)重點

（1）學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征

（2）增加酷愛大自然、珍愛生命的情感

4、教學(xué)難點

學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)實力的培育，學(xué)生探討的組織

二、學(xué)情分析

本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、具有劇烈的新奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些小學(xué)自然課基礎(chǔ)，但對生物的特征只具朦朧的相識，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的實力不強。

三、說教學(xué)方法

針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我采納的教學(xué)方法是探討法、探究法。把學(xué)生生活中熟識的東西拿來做教具，充分設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生主動思索，引導(dǎo)學(xué)生相識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，培育他們的學(xué)習(xí)實力。

四、說學(xué)習(xí)方法

學(xué)生以小主為單位進行自主、探究、合作學(xué)習(xí)

五、說課前打算

1、老師打算：目前我校還沒有運用多媒體協(xié)助教學(xué)，基于這種實際條件，我一實物為教具，打算大量的生物和非生物實物，及一些圖片。

2、學(xué)生打算：學(xué)生打算實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等

六、說教學(xué)過程

1、小組競賽激發(fā)愛好導(dǎo)入新課

一起先上課，先進行一個小組競賽，老師把師生課前打算的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導(dǎo)入新課的方法，抓住了初一學(xué)生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛好，又增長了學(xué)生的競爭意識，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)實力.

2、充分質(zhì)疑分析探討暢所欲言

從上面的競賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要探討的重點問題（1）怎樣區(qū)分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？

然后分小組進行探討，探討后全班溝通，讓全部的學(xué)生都有發(fā)表看法的機會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學(xué)生都得到熬煉，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的面對全體學(xué)生的宗旨。通過這一過程，老師收集學(xué)生的正確觀點，訂正學(xué)生錯誤觀點，使生物的共有特征在學(xué)生頭腦中慢慢清楚，以利于接下來的教學(xué)的順當(dāng)進行。

3、舉例和探討突破重難點

通過以下的教學(xué)過程，使學(xué)生進一步理解生物的共同特征，培育和提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實力，從而突破本節(jié)的重難點。

（1）小組探討：人為什么要吃飯？動物都要吃東西嗎？植物也"吃飯"嗎？它們吃什么？這些都說明白什么問題？

問題一出，學(xué)生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學(xué)生還爭得面紅耳赤。這既調(diào)動了學(xué)生的主動性，又能培育他們自主探究的學(xué)習(xí)實力，使學(xué)生在輕松開心中獲得了學(xué)問，最終在老師適當(dāng)?shù)闹v解下各小組達成共識，得出結(jié)論：生物的生活須要養(yǎng)分。

（2）小組探討：人為什么要大小便？動物都要排出體內(nèi)的廢物嗎？動物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說明生物都有什么現(xiàn)象？

通過學(xué)生的探討，最終得出：生物都要解除體內(nèi)的廢物。

（3）小嬉戲、小探討：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？為什么會這樣？植物會對刺激做出反應(yīng)嗎？怎樣證明你的說法？

對這些現(xiàn)象的緣由，學(xué)生能說明的很少，而且說明的也不夠到位，特殊象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時老師做適當(dāng)?shù)恼f明得出結(jié)論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生接著學(xué)習(xí)和探究的欲望。最終總結(jié)出：生物能對刺激作出反應(yīng)。

（4）小競賽：

舉例說誕生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說誕生物體是有什么組成的？生物都能由小長大嗎？

讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷來回答這些問題，比誰的學(xué)問豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學(xué)生，平常要多用功學(xué)習(xí)，將來才有賽過別人的希望。"教化的藝術(shù)不在于傳授學(xué)問，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞",在學(xué)生熱忱高漲的時候，由學(xué)生總結(jié)出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構(gòu)成的。細胞是什么樣的，學(xué)生并不清晰，由此設(shè)疑，為以后的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。

（5）學(xué)生探討：

小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡緣由是什么？植物也要進行呼吸嗎？由此你得到什么結(jié)論？

通過學(xué)生分析探討，讓學(xué)生把所知道的告知給其他同學(xué)。通過表達和溝通解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物須要吸入氧，呼出二氧化碳。

因?qū)W生學(xué)問有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深化地探究。

4、課堂小結(jié)課后延長

通過以上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)誕生物的特征，老師板書。

同時提示學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是生物，假如你對課本中提出的生物的特征有什么不同看法而須要補充和建議的話，課后可以進一步視察生物，查閱相關(guān)資料。

5、課堂練習(xí)

小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，老師做裁判。

七、說板書設(shè)計

板書設(shè)計呈現(xiàn)生物的六個特征

第一節(jié)生物的特征

1、生物的生活須要養(yǎng)分

2、生物能進行呼吸

3、生物能排出體內(nèi)的廢物

4、生物能對外界刺激作出反應(yīng)

5、生物能生長和繁殖

6、除病毒外，生物都是由細胞構(gòu)成的

中學(xué)生物說課稿篇5

1、教材分析

1.1本節(jié)內(nèi)容的地位該節(jié)是現(xiàn)行人教社中學(xué)《生物》（必修本）第一冊其次章其次節(jié)內(nèi)容，"細胞增殖"是講解并描述細胞的一種生命現(xiàn)象，只有了解了這一生命現(xiàn)象，我們才能讓學(xué)生逐步相識生物體的生命現(xiàn)象，例如生物體的生殖和發(fā)育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節(jié)是我們學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)問、了解生物生命現(xiàn)象的細胞學(xué)基礎(chǔ)。"細胞增殖"之所以作為本章乃至本冊的難點，就是因為這一學(xué)問特別地抽象化，沒有詳細的實物模型，又不是我們生活中所見，因此，在講解學(xué)問的時候，我們干脆示意這是本章中的難點，引起留意。

1.2教學(xué)重點和難點"細胞增殖"一節(jié)主要向?qū)W生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式，結(jié)合學(xué)生認知的規(guī)律性，基礎(chǔ)學(xué)問的講解要重難點突出，有滲透力和感染力，本節(jié)重點內(nèi)容就是讓學(xué)生理解真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點，以及真核細胞有絲分裂過程，由于細胞分裂這一現(xiàn)象的特別性——整個過程是一動態(tài)改變，要讓學(xué)生詳細把握在這個過程中細胞內(nèi)部的改變，特殊是遺傳物質(zhì)的改變，從而讓學(xué)生明確細胞的周期改變，這一內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的難點。

1.3教學(xué)目標(biāo)本節(jié)內(nèi)容為兩課時（1課時為講授課、l課時為試驗課），通過這一節(jié)的講授，要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：識記細胞周期的概念及特點，理解有絲分裂的過程，使學(xué)生能夠應(yīng)用有絲分裂的學(xué)問去解答一些理論問題或說明一種生理現(xiàn)象。例如依據(jù)有絲分裂后期細胞內(nèi)的染色體數(shù)目而得知該物種體細胞中染色體數(shù)；構(gòu)成一個生物體的全部細胞遺傳物質(zhì)是相同的，在進行組織培育時，無論取生物體哪個部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類的，都是有關(guān)有絲分裂學(xué)問的運用。

2、學(xué)法指導(dǎo)

對于本節(jié)課的內(nèi)容，怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效地駕馭并敏捷運用呢？在學(xué)習(xí)本節(jié)學(xué)問的時候，歸納記憶，找到規(guī)律，重點難點應(yīng)重點識記，對于有絲分裂我們應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)：

2.1駕馭有絲分裂，記憶有絲分裂主要特征（啟發(fā)、引導(dǎo)與多媒體課件相協(xié)作）染色體DNA在細胞有絲分裂各時期改變規(guī)律（分析CAI課件顯示、畫出圖像，引導(dǎo)學(xué)生、培育學(xué)生的觀

察力）；利用口決巧記各時期改變特征（列表歸納，熬煉學(xué)生的思維實力）；精確識別分裂圖像（例題解析，培育學(xué)生的分析問題和解決問題的實力）。

2.2細胞周期與細胞分裂間期的關(guān)系（設(shè)計動畫、詳細展示裝片、說明處于分裂間期的細胞為什么占多數(shù)）由這幾個方面的歸納總結(jié)，培育學(xué)生養(yǎng)成一種由視察現(xiàn)象_解決問題_總結(jié)體會_學(xué)問提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外我們可以使學(xué)生在這種環(huán)境中發(fā)展他們的思維實力。

3、教學(xué)過程的設(shè)計

整個教學(xué)過程中，為了使學(xué)生增加學(xué)習(xí)熱忱，以CAI課件為主線，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去了解、駕馭從而敏捷運用。

3.1引言引言應(yīng)重在精彩并具有更強的針對性。

于是在本節(jié)課的教學(xué)伊始，我先給學(xué)生列舉幾種有關(guān)細胞增殖的常見現(xiàn)象，以調(diào)動學(xué)生思維的活潑性，然后課件顯示幼苗的生長，()讓學(xué)生通過現(xiàn)象分析本質(zhì)從而引出細胞增殖。

3.2細胞周期的概念和特點這是本節(jié)課的重點，如何突出重點的講解，啟發(fā)引導(dǎo)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

CAI課件演示細胞周期的有關(guān)動畫，明確指出細胞的分裂、分裂間期，再結(jié)合學(xué)生的視察探討，歸納，總結(jié)出細胞周期特點，留意適時啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂主體，實現(xiàn)探究式

教學(xué)。

3.3有絲分裂的過程（重難點突破）對于本節(jié)課的重點也是難點，如何突出和突破，是本節(jié)課勝利的關(guān)鍵。CAI課件在本節(jié)課的教學(xué)活動中充分展示了它的

魅力，通過flash動畫演示了植物細胞有絲分裂的過程，讓學(xué)生對細胞有絲分裂有個整體了解，然后動畫慢放，分析歸納各個時期特點，此過程中讓學(xué)生主動歸納，動畫背景音樂鼓

掌以示確定。

結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，師生共同畫出有絲分裂過程中染色體以及DNA的改變，CAI課件展示此過程，此過程強調(diào)學(xué)生的主動參加，以加深對本節(jié)學(xué)問的理解和深化從而實現(xiàn)了難點突破。

3.4測試補漏，CAI課件展示習(xí)題一方面可以讓學(xué)生駕馭的理論學(xué)問得到應(yīng)用，另外通過檢測可以知道是否達到教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生狀況，以便更好地進行專題鞏固練習(xí)。

說課重在一個"說"字，突出一個"課"字；是老師在細心備課的基礎(chǔ)上，面對其他老師講解并描述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其教化理論，同時和其他老師相互切磋教學(xué)構(gòu)思的一種教研

活動，精彩的說課，無不體現(xiàn)著說課者的教學(xué)理念、教學(xué)方法等特長。

中學(xué)生物說課稿篇6

第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健氛f課稿

各位老師，上午好。今日我說課的內(nèi)容是《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健贰１竟?jié)課是新課程教材第四章內(nèi)容，學(xué)問雖然抽象但是并不難駕馭，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能更進一步的提高學(xué)生提出問題解決問題的實力，和解讀圖表數(shù)據(jù)的實力。

對于本節(jié)課，我將從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、反饋練習(xí)、總結(jié)反思”這樣六個方面進行剖析。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結(jié)構(gòu)以及大致的功能，本節(jié)著重介紹細胞膜限制物質(zhì)進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質(zhì)進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達三種方式的規(guī)律和特征，可以培育學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的解讀實力，即信息解讀和學(xué)問遷移轉(zhuǎn)化的實力。這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流淌性的一個很好的佐證。對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的詳細內(nèi)容，結(jié)合高一年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、心理特征和現(xiàn)有的學(xué)問水平，擬定了下列幾個教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)問與技能目標(biāo)

a.能舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點。

b.正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。

(2)情感看法與價值觀

本節(jié)情感看法與價值觀的特點不太明顯，主要強調(diào)主動思索，主動自覺。

3.教學(xué)重點、難點

本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，確定了以下的教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：物質(zhì)進出細胞的方式

教學(xué)難點：主動運輸

4.課時支配：1課時

二、學(xué)情分析

本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結(jié)構(gòu)，水分子跨膜運輸實例的基礎(chǔ)，駕馭了蛋白質(zhì)多樣性的學(xué)問，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。并且還具備了肯定的認知實力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，能獨立思索，對生活現(xiàn)象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的方法。同時經(jīng)過前階段的新課程學(xué)習(xí)，他們具備了群體探討，并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的實力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思索，須要老師的引導(dǎo)。

為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

三、教學(xué)方法

依據(jù)上述對教材和學(xué)生狀況的分析，本節(jié)采納以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點：

教法：本節(jié)課的教學(xué)采納老師主導(dǎo)，學(xué)生自主，合作和溝通探討相結(jié)合的方法，總體思路為：展示現(xiàn)象→提出問題→說明原理→總結(jié)概念，使學(xué)生綜合運用到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的“視察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體協(xié)助教學(xué)。

學(xué)法：:主動運輸是本節(jié)課的教學(xué)難點，要駕馭好這點，必需運用對比的方式進行學(xué)習(xí)，通過視察探討的方式讓學(xué)生自己找出被動運輸和主動運輸?shù)闹饕獏^(qū)分來駕馭該難點。

最終我詳細來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

四、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)回顧

復(fù)習(xí)細胞膜的成分和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

(二)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：⑴什么樣的分子能夠通過？什么樣的分子不能通過？⑵葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量汲取葡萄糖，如何說明⑶視察此圖，聯(lián)系已有學(xué)問，你還能提出其他問題嗎？能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答引導(dǎo)學(xué)生視察，并歸納出答案。

教學(xué)說明：設(shè)立問題情景，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運輸?shù)乃季S平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維供應(yīng)背景，培育學(xué)生的主動思維實力，為進一步突破難點做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

(三)幾種物質(zhì)運輸方式

1、小分子和離子的跨膜運輸

(1)多媒體展示擴散現(xiàn)象，引出物質(zhì)運輸?shù)膬煞N方式被動運輸和主動運輸?shù)母拍睿寣W(xué)生分析水分子進入細胞的緣由和方式，是不是和上述擴散相像，總結(jié)出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學(xué)生探討，得出自由擴散的特點。

教學(xué)說明：該部分內(nèi)容簡潔，通過多媒體展示，使抽象內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解。

(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和探究激情，讓學(xué)生嘗試作出說明，再指出載體蛋白的作用，總結(jié)出幫助擴散的概念，多媒體動畫展示幫助擴散的過程，組織學(xué)生探討，得出幫助擴散的特點。

提出問題進行小結(jié)：①自由擴散與幫助擴散須要消耗能量嗎②自由擴散與幫助擴散有什么相同點有什么不同點③自由擴散與幫助擴散為什么被稱為被動運輸

組織學(xué)生思索和探討，得出答案。

(3)多媒體展示物質(zhì)逆濃度跨膜運輸?shù)默F(xiàn)象，并組織學(xué)生分析探討，提出問題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸。并利用舉誕生活例子上下坡運東西來說明主動運輸須要能量，總結(jié)主動運輸?shù)母拍睿嗝襟w動畫展示主動運輸?shù)倪^程，組織學(xué)生探討，得出主動運輸?shù)奶攸c。

提出問題：這些物質(zhì)進出死細胞還能進行主動運輸嗎主動運輸對于生命現(xiàn)象有什么重要意義？學(xué)生總結(jié)和講解并描述補充得出主動運輸?shù)囊饬x。

為了使抽象內(nèi)容詳細化，上述過程中模擬現(xiàn)實生活中的三個常見現(xiàn)象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的相識更加直觀化。

教學(xué)說明：該部分為本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖形展示引出問題，并層層深化，展示出物質(zhì)運輸?shù)膸追N方式，動畫展示更加詳細和形象化，同時，組織學(xué)生針對問題進行探討，既極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，深化開發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析實力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。

(4)提出問題，講練結(jié)合：練習(xí)1看圖回答，引導(dǎo)學(xué)生理解主動運輸和被動運輸?shù)牟煌c，識別主動運輸；練習(xí)2通過對典型坐標(biāo)圖所呈現(xiàn)的曲線理解細胞對某物的自由擴散，幫助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的變更而改變的規(guī)律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學(xué)生分析，反饋和訂正。

提出問題：三種運輸方式有哪些異同組織學(xué)生分析填表，反饋和訂正。

教學(xué)說明：本環(huán)節(jié)鞏固理論學(xué)問是對課本學(xué)問擴展和對重點，難點內(nèi)容的深化理解和總結(jié)，只有理解了三種運輸方式的'異同，才能完成本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，既突顯書本學(xué)問，又培育學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生解讀圖表的實力和抽象化思維實力的形成。

2、大分子的運輸

引導(dǎo)學(xué)生回憶免疫系統(tǒng)吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現(xiàn)象，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎顯示有關(guān)動畫、圖片。

強調(diào)：胞吞和胞吐作用都須要能量

提出問題：胞吞和胞吐體現(xiàn)了細胞膜結(jié)構(gòu)的特點是什么與書本前面學(xué)問相聯(lián)系。

(四)技能訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生就《技能訓(xùn)練》部分進行探討。

五、反饋練習(xí)

1、老師小結(jié)幾種運輸方式，特殊是自由擴散，幫助擴散和主動運輸?shù)奶攸c

2、隨堂訓(xùn)練（課堂練習(xí)）

本部分習(xí)題，針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點和不同而設(shè)計，讓學(xué)生思索完成具有針對性的練習(xí)，進行學(xué)問鞏固和教學(xué)效果反饋，剛好訂正錯誤的理解和片面的相識。

六、總結(jié)反思

本節(jié)課比較符合新課標(biāo)的理念，變更了以往填鴨式的教法，體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內(nèi)容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相對輕松，但是假如不把新舊學(xué)問進行整合，在解題的時候還是存在肯定困難。在分組探討中，雖然學(xué)生的回答不肯定完整，但還是從多角度對學(xué)生賜予主動的確定，從而增加了學(xué)生的自信念。在教學(xué)節(jié)奏的把握上，由于學(xué)生探討和溝通比較花費時間，簡單出現(xiàn)前緊后松或是前松后緊的狀況，因此在時間上應(yīng)當(dāng)留意限制。

中學(xué)生物說課稿篇7

一、說教材

《細胞的蒼老和凋亡》是必修1第6章第3節(jié)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“探討細胞的蒼老和凋亡與人體健康的關(guān)系”。學(xué)生熟識的是個體的蒼老，而對于看不見的細胞的蒼老卻知之甚少。細胞蒼老有哪些表現(xiàn)呢?細胞蒼老的緣由是什么?細胞都要經(jīng)驗誕生、生長、成熟、繁殖、蒼老、死亡的過程，細胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系?這一連串的問題構(gòu)成了本節(jié)內(nèi)容的主線。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對細胞的整個生命過程有完整的相識。同時細胞衰亡機制的探討與生物科技的發(fā)展休戚相關(guān)。對細胞衰亡學(xué)問的學(xué)習(xí)，有助于培育學(xué)生的科學(xué)愛好，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、說學(xué)情

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細胞的增殖和分化，知道細胞的分裂、分化、蒼老和死亡是生命的必定，而且細胞的蒼老和凋亡與壽命休戚相關(guān)，學(xué)生比較感愛好，這都為本節(jié)課教學(xué)的順當(dāng)綻開奠定基礎(chǔ)。但是個體蒼老與細胞蒼老的關(guān)系以及細胞凋亡和壞死的區(qū)分，學(xué)生并不是很清晰，這都須要老師聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學(xué)生，訂正學(xué)生的認知誤區(qū)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.概述細胞蒼老的特征;探討細胞蒼老和凋亡與人體健康的關(guān)系;簡述細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)分。

2.培育聯(lián)系實際敏捷運用學(xué)問的實力。

3.關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況;通過有關(guān)蒼老問題的探討，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

四、說教學(xué)重難點

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)為探討細胞蒼老和凋亡與人體健康的關(guān)系。由于學(xué)生對于細胞凋亡與細胞壞死的推斷易混淆，因此教學(xué)難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)分。

五、說教法學(xué)法

運用講授法、小組探討法等方法開展教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力。

六、說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

上課伊始，我會提問學(xué)生：在家里大家留意視察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征，試舉例說明。針對學(xué)生的回答，我將追問：為什么會出現(xiàn)這些特征?引導(dǎo)學(xué)生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞蒼老、死亡，從而引出課題——細胞的蒼老和凋亡。通過聯(lián)系生活導(dǎo)入的方式，有利于學(xué)生在生活與生物之間構(gòu)建聯(lián)系，發(fā)覺生物來源于生物，提高學(xué)習(xí)的愛好。

2.新課綻開

本節(jié)課包含三部分內(nèi)容。

第一部分是：個體蒼老和細胞蒼老的關(guān)系。

首先聯(lián)系生活實際，提問如下問題：(1)大家都處于青少年階段，在我們體內(nèi)有沒有細胞蒼老、死亡呢?你能舉例說明嗎?(2)每一器官內(nèi)都有細胞不斷蒼老、死亡，那怎么辦?(3)老年人的器官、組織、細胞在老化，有沒有新細胞產(chǎn)生呢?能舉例說明嗎?(4)由以上分析你能看出細胞蒼老和個體蒼老有什么關(guān)系?單細胞生物和多細胞生物一樣嗎?學(xué)生結(jié)合生活實際開展溝通，我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補充講解，從而讓學(xué)生明確個體蒼老和細胞蒼老的關(guān)系。

其次部分是：細胞蒼老。

首先，我將講解細胞蒼老的含義，即細胞蒼老過程是細胞內(nèi)的生理狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)發(fā)生困難改變的過程，最終表現(xiàn)為細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能發(fā)生一系列的改變。之后設(shè)疑：為什么形容老人會用“干癟的老人”?老年人為何出現(xiàn)“記憶力減退，行動遲緩”的現(xiàn)象?老年人的頭發(fā)為何會變白?

組織學(xué)生溝通探討，并結(jié)合教材進行歸納總結(jié)出細胞蒼老的特征。即：水分削減，代謝減緩;有些酶活性降低;色素沉積;呼吸速率減慢;膜通透性變更。

之后接著追問：是什么緣由導(dǎo)致細胞的蒼老呢?讓學(xué)生自主閱讀教材，了解自由基學(xué)說和端粒學(xué)說。我將用多媒體進行直觀呈現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)說。

第三部分：細胞凋亡及細胞壞死。

我將通過課件展示人的胚胎發(fā)育過程中尾的消逝，蝌蚪尾的消逝，以及胎兒手發(fā)育的過程中五個手指的分開的實例。通過實例引出細胞凋亡的概念，之后我將給學(xué)生講解為什么叫細胞編程性死亡，然后組織學(xué)生從個體發(fā)育和組織細胞更新與機體的功能區(qū)分析探討細胞凋亡對生物體有什么意義，最終強調(diào)細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)分。

最終，師生共同探討一個與細胞蒼老有關(guān)的社會問題——人口的老齡化問題，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問：許多發(fā)達國家的人口甚至出現(xiàn)了負增長，主要緣由是什么?引導(dǎo)學(xué)生從老年人的比例去探討分析，從而引出“老齡化社會”的概念，之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的長輩，讓大家說一說他們的生活實力怎么樣?在生活中，我們在公共場所遇到老年人應(yīng)當(dāng)怎么做?從而對學(xué)生進行情感教化。

通過與學(xué)生學(xué)習(xí)閱歷和生活閱歷的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生設(shè)計的具有思索性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析內(nèi)容，總結(jié)問題，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念中的“提倡探究性學(xué)習(xí)”的觀點。

3.小結(jié)作業(yè)

為幫助學(xué)生形成對本節(jié)課的整體相識，本節(jié)課實行學(xué)生總結(jié)的形式，歸納本節(jié)重點學(xué)問，我會針對教學(xué)難點、易錯點進行重申，保障學(xué)習(xí)效果。關(guān)于作業(yè)，布置學(xué)生課外到有關(guān)部門搜集資料，分析本地區(qū)的老年人的人口特點，并在市政建設(shè)方面給他們提出一些有利于老年人生活的建議。這一活動，旨在引起學(xué)生對老年人的關(guān)切，對人口老齡化給家庭、社會和國家以及老年人自身帶來的一系列新問題的思索，滲透情感看法與價值觀教化。

七、說板書設(shè)計

以下是本節(jié)課的板書設(shè)計，旨在幫助學(xué)生提煉學(xué)習(xí)的重點。

中學(xué)生物說課稿篇8

一、教材分析

(一)課題

新陳代謝與酶

(二)課型

探究性試驗課

(三)教材內(nèi)容及位置

現(xiàn)行中學(xué)《生物》(必修)第一冊,第三章第一節(jié)45～48頁

(四)課時支配

本節(jié)重點是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)覺史聯(lián)系起來的，可采納講解并描述法。酶的特性是通過探究性試驗試驗四、試驗五，然后引導(dǎo)學(xué)生探討和總結(jié)得出。

依據(jù)教參，講解并描述和試驗約2課時。假如將兩節(jié)課分開，不利于整體教學(xué)，因此，我安排用兩節(jié)連堂課在試驗室內(nèi)完成該節(jié)全部教學(xué)目標(biāo)。

(五)編排意圖

教材緒論說新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎(chǔ)，新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱。既然是化學(xué)反應(yīng)，就有催化劑。教材依據(jù)學(xué)生認知特點，通過探究性試驗得出結(jié)論，以培育學(xué)生視察實力、實際操作實力，也是讓學(xué)生知道試驗是生物學(xué)的學(xué)習(xí)探討和實踐中不行缺少的。

(六)前后聯(lián)系

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過多種消化酶在食物的化學(xué)性消化的作用且做了“視察唾液粉酶對淀粉的消化作用”試驗。本節(jié)從酶的發(fā)覺史入手，簡潔介紹過程，總結(jié)得出酶的概念，再通過試驗得出酶的特性，為后面進一步學(xué)習(xí)其它生命現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

(七)教學(xué)目標(biāo)

1、酶的發(fā)覺(A：知道)2、酶的概念(C：理解)

3、酶的特性(C：理解)

①試驗五：

a、初步學(xué)會探究酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法

b、探究淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)

②試驗四：

a、初步學(xué)會探究酶催化效率的方法

b、探究過氧化氫酶和Fe3+催化效率的凹凸

以上目標(biāo)是按《大綱》要求確定的。

(八)教學(xué)重點

1、酶的概念

2、酶的催化作用具有高效性、專一性和須要相宜條件的特點

試驗教學(xué)是訓(xùn)練培育學(xué)生實際操作實力的主要手段，也是進行素養(yǎng)教化的重要環(huán)節(jié)，故本節(jié)的實力培育與學(xué)問教學(xué)同等重要，同為重點。

(九)教學(xué)難點

組織和引導(dǎo)學(xué)生完成酶具有高效性、專一性的試驗。

(十)教學(xué)關(guān)鍵

正確的相識來源于正確的相識方法和過程，對本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)問的獲得來源于正確的試驗操作而總結(jié)的結(jié)論，故應(yīng)規(guī)范學(xué)生的試驗操作程序，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論是本節(jié)關(guān)鍵所在。

二、學(xué)情分析

(一)現(xiàn)有基礎(chǔ)

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)《生物》時，本應(yīng)有多個試驗培育學(xué)生的動手操作實力，但由于我市詳細條件限制，很多學(xué)生在中學(xué)階段尤其是生物學(xué)科基礎(chǔ)差，前后聯(lián)系不強，加之中學(xué)教材前面才支配了“三個試驗”，給本試驗操作有肯定難度。

(二)學(xué)習(xí)動力

中學(xué)學(xué)生正處青春期，新奇心強，加之才起先接觸生物試驗不久，所以學(xué)生對試驗教學(xué)喜而不厭，愛好是動力的源泉，又可通過試驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主動性。

(三)學(xué)習(xí)實力習(xí)慣

由于長期受應(yīng)試教化影響和其它條件限制，學(xué)生習(xí)慣于偏重書本學(xué)問的理解記憶和習(xí)題解答，而不注意實際操作的訓(xùn)練。這種狀況短時間內(nèi)還無法訂正，學(xué)生往往抽象思維實力強，試驗技能差，試驗時習(xí)慣于得出“先入為主”的結(jié)論，達不到探究性試驗的目標(biāo)。為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，須在實際課教法上實行相應(yīng)措施。

三、課前打算

(一)試驗分組

宜將操作實力強與書本學(xué)問駕馭較好的學(xué)生合理搭配;選擇試驗實力較強、組織紀(jì)律性較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長，以帶動各組試驗取得好的效果。

(二)器材打算

1、試驗器材：

簇新的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液，體積分?jǐn)?shù)為3%過氧化氫2溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的簇新淀粉酶溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的蔗糖溶液，斐林試劑(試驗現(xiàn)配)，熱水。

2、其它器材：

試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計、石棉網(wǎng)、三角架、酒精燈、火柴、衛(wèi)生香等。

以上均可由試驗員打算。

(三)預(yù)試試驗

老師必需先做預(yù)試試驗，可驗證或修正試驗步驟等，使試驗的關(guān)鍵和難點能心中有數(shù)，以便調(diào)控實際教學(xué)程序。

四、教法分析

(一)講解并描述法

通過老師的語言闡述，讓學(xué)生知道一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容無法驗證的學(xué)問，也便于激發(fā)學(xué)生的思維，在試驗探究中集中留意力，得出正確結(jié)論。

(二)試驗法與演示法

試驗法與演示法是生物直觀教學(xué)的重要方法。試驗法使學(xué)生手腦并用，從感性材料獲得感性相識，從現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論，同時培育基本操作技能。在試驗中，老師演示方法步驟的關(guān)鍵和難點是必不行少的。故兩種方法是本節(jié)課聯(lián)系的主要教學(xué)方法。

(三)發(fā)覺法與對比法

探究性試驗要求課前不必預(yù)習(xí)，以避開“先入為主”，通過老師指導(dǎo)、設(shè)問;學(xué)生自己操作、探究，在試驗中發(fā)覺現(xiàn)象。同時，對試驗前后的相識和現(xiàn)象進