心理咨詢師的心理診斷技能課件

心理咨詢師的心理診斷技能幽默來自智慧，惡語來自無能心理咨詢師的心理診斷技能心理咨詢師的心理診斷技能幽默來自智慧，惡語來自無能心理咨詢師的心理診斷技能哈市第一?？漆t(yī)院院長(zhǎng)張聰沛教授心理咨詢師的心理診斷技能前言診斷的概念:第一:對(duì)正常人認(rèn)知、情緒情感、意志廣義品質(zhì)、人格特點(diǎn)、發(fā)展水平的評(píng)估;第二:對(duì)有心理問題或心理疾病的人進(jìn)行心理評(píng)估。分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的基本要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也有著深刻的意義。一、分層教學(xué)法的涵義分層教學(xué)法是把學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及一些智力因素和非智力因素等實(shí)際情況的差異，有針對(duì)的進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生由于家庭背景以及學(xué)習(xí)能力和自我控制能力都存在著較大的差異，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果也有著極大的差距。有些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有效的吸收和利用，并能起到舉一反三的效果。相反有一些學(xué)生由于各方面的原因，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完全的理解和利用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上的成績(jī)分化較為嚴(yán)重。在這種情況下，如果教師忽視學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)體差異，仍舊采取原本的教學(xué)方法，學(xué)生的兩極分化將會(huì)十分嚴(yán)重，同時(shí)，也會(huì)使整體的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到更好的引導(dǎo)，認(rèn)為教師學(xué)教授的知識(shí)過于簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)覺得所學(xué)知識(shí)又過難。因此，不僅減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步緩慢。分層教學(xué)法通過多種方式，把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，進(jìn)而方便教師實(shí)行因材施教，這種方式不及能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。同時(shí)，又能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)得到學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力得到整體的提高。其次，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠更加全面的感受到自身的成功體驗(yàn)。使學(xué)生感受到極大的愉悅感，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有自信，這也在一定程度上改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生與教師的情感，方便了教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的交流與合作。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)中，主要有三種分類模式。首先，是教師以班級(jí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行班級(jí)小組的劃分。然后根據(jù)小組的層次來制定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃。這種分層方式較為普遍，分層也較為明顯，教師同時(shí)也達(dá)到了分層教學(xué)、因材施教的目的。其次，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過自身對(duì)整個(gè)班?學(xué)生的個(gè)體理解，通過觀察和分析后，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平其中還包括學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好等等，通過這種方式將學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的層次劃分，不僅形成了班級(jí)的層次分組，同時(shí)也把學(xué)生更細(xì)化成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的分組，使學(xué)生在小組成員之間以及小組和小組之間進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)。這安陽不僅方便了教師的分層教學(xué)，同時(shí)還有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。使學(xué)生之間可以協(xié)調(diào)合作，從而使數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧。還有一種方式是教師通過其他的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后通過不同的小組制定出特別的教學(xué)方案，由于工作復(fù)雜也不容易操控，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上很少得到應(yīng)用。二、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略1.充分調(diào)研，合理劃分學(xué)生層次。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更愿意將學(xué)生按照成績(jī)進(jìn)行層次劃分，這種分成方式簡(jiǎn)單方便。但是也較為盲目。由于學(xué)生的興趣愛好以及綜合素質(zhì)的差異，這種以成績(jī)?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)分的教學(xué)法無法滿足學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的興趣愛好等多種因素存在著差異，因此，這種方式劃分使教師的教學(xué)方案無法得到想要的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力，同時(shí)，在層次劃分上還要了解學(xué)生自身的想法，然后科學(xué)合理的進(jìn)行學(xué)生的層次劃分。而這種學(xué)生層次的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合能力的提升不斷的進(jìn)行改善。教師在學(xué)生的層次劃分中，應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面的實(shí)際情況。同時(shí)，還要應(yīng)用各種教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)更改學(xué)生的層次劃分。2.合理規(guī)劃，劃分教師授課分層。在將學(xué)生進(jìn)行合理的劃分的同時(shí)，教師的授課也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的劃分。教師應(yīng)將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生層次劃分的實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整和劃分。以適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需求。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及綜合能力和基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層次確定，然后制定出合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。確保，在能夠適應(yīng)學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，充當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)減少課程的講解時(shí)間，注重講解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。來挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。而對(duì)于相對(duì)普通的學(xué)生要進(jìn)行精講精練，使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)更注重?cái)?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的講解。讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和興趣愛好，改變自身的教學(xué)方法和方式。真正做到因材施教。其次，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)體差異，對(duì)于一些較為特別的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于特殊需求的學(xué)生要傾注更多的感情和精力。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。給予他們更多的理解和幫助。從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。3.完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)。在分層教學(xué)后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次劃分以及性格特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的考核以及評(píng)價(jià)。首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次劃分，進(jìn)行不同層次的知識(shí)梳理，并制定出相對(duì)層次而言的不同考核試卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的考核。例如：平時(shí)的課堂作業(yè)、練習(xí)題、周考、月考等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解自身狀況，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不足。從而及時(shí)找到解決策略。其次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主。對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升要積極肯定，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。使學(xué)生感受到教師對(duì)自身的認(rèn)可。三、結(jié)語總而言之，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身能力，科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生以及教學(xué)進(jìn)行層次劃分，從而使學(xué)生得合理的鍛煉和提升。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的途徑和手段,怎樣從實(shí)際出發(fā),運(yùn)用好教學(xué)原理、教學(xué)規(guī)律來選擇好的教學(xué)方法,教學(xué)形式,這是一個(gè)很需要深入研究的問題。作者從事初中化學(xué)教學(xué)多年,在上級(jí)教研部門的指導(dǎo)下,對(duì)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了初步的摸索,在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量上取得了一定的成績(jī)。教學(xué)有法,但無定法。在化學(xué)教學(xué)中不能機(jī)械地用某一種方法或采用一成不變的具有程式的教學(xué)方法,而是在教學(xué)中靈活地變換和改進(jìn)教學(xué)方法,但始終不變的是:在教師的指導(dǎo)下,充分啟迪學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。處處圍繞這個(gè)目標(biāo)改革教學(xué)方法,使教和學(xué)協(xié)同發(fā)揮最佳作用。1轉(zhuǎn)變思想,更新教學(xué)理念,改變學(xué)習(xí)方式,合作探究進(jìn)課堂新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式,倡導(dǎo)學(xué)生參與合作,師生互動(dòng),探究創(chuàng)新的教學(xué)模式,努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研,鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新,主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。1.1合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段新課程的實(shí)施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步,在互動(dòng)合作中獲取知識(shí)應(yīng)成為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益,共同提高。所以在教學(xué)中要教會(huì)把學(xué)生置于集體之中,處理好個(gè)人和集體的關(guān)系,學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。1.2科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué),在教學(xué)中,提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作,努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用,激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案,參與設(shè)計(jì)。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學(xué)中,講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí),先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中,然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中,讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。2培養(yǎng)和強(qiáng)化興趣,激發(fā)求知欲偉大的科學(xué)家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力,發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙,喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,使他們能積極主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)。初中學(xué)生剛接觸化學(xué),開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣,尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。教師在給學(xué)生開始上化學(xué)課時(shí),以實(shí)驗(yàn)首先展示化學(xué)的奧秘世界:(1)把一張已用酚酞溶液寫好“化學(xué)”晾干的紙掛在黑板上,再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上,立即呈現(xiàn)“化學(xué)”二字。(2)水中生火(將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中,用小氣筒通入空氣)。(3)清水變牛奶,白酒變汽酒。等上述實(shí)驗(yàn)使學(xué)生情緒高漲,渴望知道其中奧秘,此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生,這些奇特現(xiàn)象的奧秘,將在初中化學(xué)中一一學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來。3貼近學(xué)生的生活,開發(fā)化學(xué)課程資源新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大,要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補(bǔ)充教材,開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,化學(xué)與人們的生活越來越密切,日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源;只有將學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習(xí),理解知識(shí),感受課堂知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系,變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”,這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4改革化學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)4.1要使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)目前世界各國(guó)的教育評(píng)價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者,甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程,這也是教育民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,讓學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與到評(píng)價(jià)過程中來,一方面可以發(fā)展學(xué)生的自我反省、自我教育的意識(shí)和能力,另一方面,也可以使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。4.2注重過程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià),它是面向過去的評(píng)價(jià),往往表現(xiàn)為“一考定終身”;同時(shí),這種評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供問題的答案,而對(duì)學(xué)生獲得答案的過程卻漠不關(guān)心,導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽視過程。而關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià),則是面向未來、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是師生之間生命體的相互觸動(dòng)、相互影響、相互強(qiáng)化,生命活動(dòng)的信息需要交流,加工反饋。心理學(xué)習(xí)告訴我們,初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素,因此,學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚(yáng)或鼓勵(lì),他們就學(xué)得積極主動(dòng),反之,就消極、被動(dòng)。這樣,課堂評(píng)價(jià)就成為調(diào)控學(xué)生,促進(jìn)其發(fā)展的有效手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往是以“評(píng)判者”的角色出現(xiàn),對(duì)學(xué)生往往是以“對(duì)”、“好”、“比較好”、“非常好“、“不對(duì)“、“不好”等簡(jiǎn)單的方式做以評(píng)價(jià),這樣的方式不但不利于激發(fā)學(xué)生,而且還會(huì)抑制學(xué)生的思維。課程改革的最終目標(biāo)是解放人,重視個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn),個(gè)性發(fā)展的需求。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種互動(dòng)過程,它是開放的、動(dòng)態(tài)的,有利于促進(jìn)人的全面而又自由的發(fā)展的。作為新課程的實(shí)踐者,只有如此,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型社會(huì)實(shí)用人才。心理咨詢師的心理診斷技能幽默來自智慧，惡語來自無能心理咨詢師1心理咨詢師的心理診斷技能哈市第一?？漆t(yī)院院長(zhǎng)張聰沛教授心理咨詢師的心理診斷技能2心理咨詢師的心理診斷技能前言診斷的概念:第一:對(duì)正常人認(rèn)知、情緒情感、意志廣義品質(zhì)、人格特點(diǎn)、發(fā)展水平的評(píng)估;第二:對(duì)有心理問題或心理疾病的人進(jìn)行心理評(píng)估。心理咨詢師的心理診斷技能3對(duì)心理問題或心理疾病的診斷狹義{臨床心理學(xué)中的相關(guān)醫(yī)學(xué)診斷咨詢?cè)\斷對(duì)治療是充分和先決條件沒有診斷就無從咨詢治療咨詢誤診是<治療失敗要因。對(duì)心理問題或心理疾病的診斷4咨詢員學(xué)會(huì)診斷程序常用方法學(xué)會(huì)整理、記載、診斷主要內(nèi)容存檔診斷結(jié)果第一節(jié)初診接待第一單元如何進(jìn)行初診接待學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會(huì)與求助者進(jìn)行第一次接觸二、操作步驟咨詢員學(xué)會(huì)診斷程序5(一)做好咨詢前準(zhǔn)備工作服裝整齊1、儀態(tài)坐姿端正表情平和「勿板面孔不喜笑顏開正常1.5米左右、保持社交距離保持正常咨詢位置(一)做好咨詢前準(zhǔn)備工作6談話時(shí)不直視對(duì)方眼睛3、民族習(xí)俗可掃視對(duì)方眼神或表情(二)禮貌接待禮貌語言1起立迎接來訪者,示意坐位,“請(qǐng)進(jìn)”!“請(qǐng)坐”!2.“歡迎您前來咨詢,謝謝您的信任”“我愿提供心理學(xué)幫助”、“請(qǐng)?zhí)畋砀瘛闭勗挄r(shí)不直視對(duì)方眼睛7(三)間接詢問求助者,不可逼問間接詢問:“我在哪方面能向您提供幫助”直接逼問:“您找我什么事?說吧!”(四)詢問結(jié)束,明確表態(tài),能否提供幫助。(五)向求助者說明保密原則六)簡(jiǎn)要向求助者說明心理咨詢性質(zhì),使求助者了解什么是心理咨詢?能解決什么問題?而不能解決什么問題。(七)與求助者協(xié)商,確定咨詢方式。(見本節(jié)“相關(guān)知識(shí)”)(八)問題歸類。不同類別的心理問題,有其特點(diǎn),是咨詢工作針對(duì)性的依據(jù)。(三)間接詢問求助者,不可逼問8相關(guān)知識(shí)()社交中第一印象的重要性印象:是指存留在個(gè)體(認(rèn)知主體)頭腦的認(rèn)知客體的形象。第一印象:亦稱初次印象,素不相識(shí)的兩個(gè)個(gè)體第一次見面時(shí)形成的印象1良好咨詢關(guān)系對(duì)臨床資料收集咨詢效果重要影響2第一印象→確立咨詢關(guān)系→關(guān)鍵作用3第一印象不良→收集資料遇阻→求助者不愿向不信任的人敞開內(nèi)心世界相關(guān)知識(shí)9(二)心理咨詢保密原則的重要性1心理診斷中,收集求詢者資料,包括個(gè)人生活、思想狀況、個(gè)人成長(zhǎng)過程、戀愛、婚姻、交友、工作等情況,均在保密之列。不可泄露。2心理測(cè)量結(jié)果也屬保密范圍(三)危機(jī)的處理發(fā)現(xiàn)求助者有危害自身或他人的情況,必須立即采取必要措施,防止意外事件發(fā)生。(二)心理咨詢保密原則的重要性10(四)歸類幾種方法介紹表現(xiàn)戀愛家|心理成社交適軀體其他形式婚姻庭長(zhǎng)發(fā)育人際疾病關(guān)系問題嚴(yán)輕、中、重重程度問題的生物學(xué)原因般原認(rèn)知原因因社會(huì)原因問題的軀體情況具體原本人的人格因素因具體壓力特點(diǎn)(四)歸類幾種方法介紹11心理咨詢師的心理診斷技能課件12心理咨詢師的心理診斷技能課件13心理咨詢師的心理診斷技能課件14心理咨詢師的心理診斷技能課件15心理咨詢師的心理診斷技能課件16心理咨詢師的心理診斷技能課件17心理咨詢師的心理診斷技能課件18心理咨詢師的心理診斷技能課件19心理咨詢師的心理診斷技能課件20心理咨詢師的心理診斷技能課件21心理咨詢師的心理診斷技能課件22心理咨詢師的心理診斷技能課件23心理咨詢師的心理診斷技能課件24心理咨詢師的心理診斷技能課件25心理咨詢師的心理診斷技能課件26心理咨詢師的心理診斷技能課件27心理咨詢師的心理診斷技能課件28心理咨詢師的心理診斷技能課件29心理咨詢師的心理診斷技能課件30心理咨詢師的心理診斷技能課件31心理咨詢師的心理診斷技能課件32心理咨詢師的心理診斷技能課件33心理咨詢師的心理診斷技能課件34心理咨詢師的心理診斷技能課件35心理咨詢師的心理診斷技能課件36心理咨詢師的心理診斷技能課件37心理咨詢師的心理診斷技能課件38心理咨詢師的心理診斷技能課件39心理咨詢師的心理診斷技能課件40心理咨詢師的心理診斷技能課件41心理咨詢師的心理診斷技能課件42心理咨詢師的心理診斷技能課件43心理咨詢師的心理診斷技能課件44心理咨詢師的心理診斷技能課件45心理咨詢師的心理診斷技能課件46心理咨詢師的心理診斷技能課件47心理咨詢師的心理診斷技能課件48心理咨詢師的心理診斷技能課件49心理咨詢師的心理診斷技能課件50心理咨詢師的心理診斷技能課件51心理咨詢師的心理診斷技能課件52心理咨詢師的心理診斷技能課件53心理咨詢師的心理診斷技能課件54心理咨詢師的心理診斷技能課件55心理咨詢師的心理診斷技能課件56心理咨詢師的心理診斷技能課件57心理咨詢師的心理診斷技能課件58心理咨詢師的心理診斷技能課件59心理咨詢師的心理診斷技能課件60心理咨詢師的心理診斷技能課件61心理咨詢師的心理診斷技能課件62心理咨詢師的心理診斷技能課件63心理咨詢師的心理診斷技能課件64心理咨詢師的心理診斷技能課件65心理咨詢師的心理診斷技能課件66心理咨詢師的心理診斷技能課件67心理咨詢師的心理診斷技能課件68心理咨詢師的心理診斷技能課件69心理咨詢師的心理診斷技能課件70心理咨詢師的心理診斷技能課件71心理咨詢師的心理診斷技能課件72心理咨詢師的心理診斷技能課件73心理咨詢師的心理診斷技能課件74心理咨詢師的心理診斷技能課件75心理咨詢師的心理診斷技能課件76心理咨詢師的心理診斷技能課件77心理咨詢師的心理診斷技能課件78心理咨詢師的心理診