《支架·整合·情境·評(píng)價(jià)-以〈八上第三單元〉為例提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的路徑》 論文

PAGEPAGE1支架·整合·情境·評(píng)價(jià)質(zhì)量的路徑摘關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)，支架搭建，情境創(chuàng)設(shè)，有效整合，評(píng)價(jià)平臺(tái)搭建引筆者結(jié)合本單元教學(xué)實(shí)例，淺析八上第三單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的思路，以就教大方之家。顯語(yǔ)文之“味”和提升學(xué)生的思辨能力。古詩(shī)文閱讀聯(lián)“點(diǎn)”成“線”作業(yè)設(shè)計(jì)示例：并非作者著意表達(dá)的內(nèi)容。作業(yè)可設(shè)計(jì)為：概括你發(fā)現(xiàn)的三峽之美——雄奇險(xiǎn)之美；三峽的猿聲——（凄異）之美；三峽的漁歌——（哀婉）之美。易落；后者樸素已極，然終歲不改自然之趣、萬(wàn)物之理，正在于此。趣不是雕飾，天然中見(jiàn)真章。文章所用散句，四言至十言均有，間用整齊句式，內(nèi)化為自己的精神內(nèi)核。生正確理解作者自稱(chēng)“閑人”的真正內(nèi)涵，堅(jiān)持立德樹(shù)人的目標(biāo)。富言語(yǔ)之“魂”古詩(shī)文閱讀聯(lián)“線”成“面”作業(yè)設(shè)計(jì)示例：借助課文內(nèi)容，為親朋好友寫(xiě)一篇介紹三峽風(fēng)光的導(dǎo)游詞。有完整的思路的學(xué)生。意識(shí)。如所選五首唐人律詩(shī)，句式、平仄、押韻大都較嚴(yán)整，明確律詩(shī)分為首、此文，帶給讀者一種散淡自然的感覺(jué)。得情感的熏陶和審美能力的提升。伸形象之“度”本單元課文均以精練的文字，描繪了或優(yōu)美或雄壯或空靈或清新的山水景體或書(shū)信體或日記體，都能表情達(dá)意。古詩(shī)文閱讀聯(lián)“面”成“體”作業(yè)設(shè)計(jì)示例：專(zhuān)題作業(yè)：專(zhuān)題（一）情節(jié)梳理；專(zhuān)題（二）人物小傳；專(zhuān)題（三）關(guān)于長(zhǎng)征；度重視整本書(shū)閱讀。慨。在查閱資料的同時(shí)，還能形成自己的判斷，闡述自己的想法，提升知識(shí)的認(rèn)知、首近體律詩(shī)，遣詞造句、意境格調(diào)各有特點(diǎn)，值得認(rèn)真品味。顯習(xí)得之“效”類(lèi)”之整體，古詩(shī)文閱讀作業(yè)都以課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）為綱，以統(tǒng)編教材為本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，提升語(yǔ)言建構(gòu)與綜合運(yùn)用的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。古詩(shī)文閱讀化“體”為“用”作業(yè)設(shè)計(jì)示例：提高自我的表達(dá)能力。評(píng)價(jià)模式可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種方式。層作業(yè)時(shí)如何定位？別，所以講解對(duì)仗時(shí)還可以提一下詞性要一致。以此為抓手，學(xué)以致用。設(shè)計(jì)出多種形式作業(yè)：出版班刊、配樂(lè)朗誦、拍攝短片、制作海報(bào)、采訪作者、寫(xiě)游記等。稿、一辯發(fā)言稿等。成不同主題作業(yè)：舉辦詩(shī)詞大會(huì)，探究科學(xué)的思維方式，提出質(zhì)疑，探究原因，大膽假設(shè)、小心求證，求同求異等。入寫(xiě)、議、評(píng)、展的過(guò)程中，最后布置一篇課外寫(xiě)景的大作文，參加作文競(jìng)賽，寫(xiě)景作文的技巧。走長(zhǎng)征路”為題寫(xiě)一篇通訊或報(bào)告文學(xué)。過(guò)作業(yè)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)、探究表達(dá)規(guī)律，讓學(xué)生親身體驗(yàn)習(xí)得知識(shí)的過(guò)程。收人類(lèi)進(jìn)步文化，提高國(guó)民素質(zhì)，都具有十分重要的意義。參考文獻(xiàn)[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022[2]溫儒敏《溫儒敏談讀書(shū)》2020.12[3]席加宏《語(yǔ)文練