部編版高中語文必修上冊教學(xué)課件喜看稻菽千重浪-記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平

部編版高中語文必修上冊課件喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_部編版高中語文必修上冊課件喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平部編版高中語文必修上冊課件喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_4喜看稻菽千重浪記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平心有一團(tuán)火,溫暖眾人心*“探界者”鐘揚(yáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境設(shè)置速讀感知:了解科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的典型事跡。閱讀鑒賞:感受科學(xué)家的理想與抱負(fù).責(zé)任與擔(dān)當(dāng),分析語言運(yùn)用:積累貼近生活、富有生活氣息的素材,檢測對人物的性格特點(diǎn)和高尚品格本課詞語的掌握情況表達(dá)交流:學(xué)習(xí)如何選擇和剪裁報(bào)道的重點(diǎn),學(xué)會(huì)如何捕溫故知新:聯(lián)系以前學(xué)過的人物通訊,深入理解和準(zhǔn)確把握人物描寫的方法捉有意味的細(xì)節(jié)描寫梳理探究:了解人物在科學(xué)研究上的突出貢獻(xiàn),并學(xué)習(xí)他拓展閱讀:探界者”鐘揚(yáng)》使用了小標(biāo)題的寫法,體會(huì)們在科學(xué)上的探索精神小標(biāo)題的作用改革開放以來，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力非農(nóng)轉(zhuǎn)移，農(nóng)民工家庭化遷徙趨勢上升，隨遷子女的規(guī)模越來越大，截止到2010年農(nóng)民工隨遷子女達(dá)到2700萬〔1〕，近年來隨遷子女低齡化趨勢明顯，隨遷子女的學(xué)前教育問題迫在眉睫，而學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，對學(xué)前教育的公平問題關(guān)注較少，分析進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育中的問題，尋求推進(jìn)農(nóng)民工子女學(xué)前教育公平的政策建議。一、研究農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育問題的必要性1.關(guān)系到隨遷子女身心健康發(fā)展學(xué)期教育是教育的起點(diǎn)和開端具有社會(huì)補(bǔ)償功能，對家庭經(jīng)濟(jì)貧困、社會(huì)地位、生活環(huán)境處于劣勢地位的兒童實(shí)施補(bǔ)償性學(xué)前教育，能夠幫助這些兒童在認(rèn)知、語言、社會(huì)性等多方面獲得更好發(fā)展?！?〕兒童能否接受學(xué)前教育及接受學(xué)前教育的質(zhì)量直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)前教育對兒童在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、思維操作等各方面的影響會(huì)一直持續(xù)到其成年。受戶籍制度、教育資源等限制，農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育存在入學(xué)費(fèi)用高、難度大、質(zhì)量低等問題。保障農(nóng)民工隨遷子女順利入園接受正規(guī)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，對隨遷子女自身未來的選擇和發(fā)展，打破貧困循環(huán)代際傳遞具有重要意義。2.關(guān)系社會(huì)和諧發(fā)展加強(qiáng)對農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育的關(guān)注，能進(jìn)教育公平及整體的和諧發(fā)展。教育公平是教育民主化的核心內(nèi)容，不同階層對入學(xué)機(jī)會(huì)和學(xué)校質(zhì)量差異引起的不公平正在加劇，弱勢群體缺乏選擇性，農(nóng)民工群體擁有的社會(huì)資本匾乏，其隨遷子女接受學(xué)前教育受到排斥，這不利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。若能保障隨遷子女的受教育權(quán)利，使其能像城市兒童一樣適時(shí)入園，接受知識(shí)、技能教育，有利于安撫農(nóng)民工漂流不定的心，使其安心在城市工作，與本地居民和諧相處更好融入城市，推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展。3.關(guān)系到國際競爭力提升完善隨遷子女學(xué)前教育，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，十七大報(bào)告明確提出要重視學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入國民教育體系。學(xué)前教育不僅能促進(jìn)個(gè)人身心發(fā)展，而且有助于縮小社會(huì)差異、改善社會(huì)環(huán)境、提高國際競爭力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以人才為重點(diǎn)的國際競爭日益激烈，龐大的隨遷子女群體是未來城市建設(shè)以及向人力強(qiáng)國轉(zhuǎn)變中的重要力量，加強(qiáng)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育，提高其人力資本，是提升城市未來勞動(dòng)力素質(zhì)的重要前提，也是構(gòu)建人力強(qiáng)國的重要保障。二、農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育存在的主要問題1.入園門檻高、難度大目前，我國農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)前教育入園率低于全國平均水平，農(nóng)民工隨遷子女入園門檻高、難度大，戶籍人口入公辦園都比較困難，農(nóng)民工子女基本被排斥在外，農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入公辦園的比例不足20%，很多地區(qū)規(guī)定農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入公辦幼兒園，需提交至少5份材料，常見的包括：勞務(wù)合同、就業(yè)證明、暫住證、戶口薄、居住合同。大量在路邊擺攤、收廢品以及臨時(shí)農(nóng)民工，并不能提供這樣一份齊全的證明材料，只能交納高額贊助費(fèi)。北京2011年的一項(xiàng)調(diào)研顯示，77.4%的農(nóng)民工家庭能承受每月500元以下的子女學(xué)費(fèi)，〔3〕面對動(dòng)輒上千的贊助費(fèi)只能望園興嘆。2.學(xué)前教育資源匱乏，“山寨”園異軍突起我國學(xué)前教育發(fā)展滯后，教育資源匱乏，無力承受越來越多的農(nóng)民工隨遷子女。90年代中期以后，我國在園幼兒總數(shù)及適齡幼兒入園率總體上呈現(xiàn)下降趨勢，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足，在學(xué)前教育上的經(jīng)費(fèi)投入比例不足2%，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的60%需通過收費(fèi)解決，〔4〕教育資源分布不均衡，優(yōu)質(zhì)資源集中在中心城區(qū)，農(nóng)民工隨遷子女被排除在正規(guī)學(xué)前教育體系之外。農(nóng)民工聚集地自發(fā)興辦的“山寨園”應(yīng)需而生異軍突起，北京市未注冊的“山寨園”數(shù)量超過正規(guī)幼兒園?！吧秸瘓@”因收費(fèi)低廉、入園方便、服務(wù)有針對性，滿足了隨遷子女的學(xué)前教育需求，成為學(xué)前教育事業(yè)中的重要力量，但大部分“山寨園”校舍簡陋、師資力量不足、安全隱患大、教育質(zhì)量得不到保證。3.教學(xué)設(shè)施匱乏，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重考慮到學(xué)費(fèi)及接送問題大部分農(nóng)民工為子女選擇非正規(guī)幼兒園，從教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)理念來看，園內(nèi)隨遷子女很難享受到優(yōu)質(zhì)教育。非正規(guī)幼兒園房舍多是普通民居住宅改建或擴(kuò)建而成，教室通常教學(xué)、睡眠兩用;活動(dòng)場所、玩具和圖書設(shè)施匱乏;衛(wèi)生、安全存在隱患;師資力量不足，教師素質(zhì)參差不齊流動(dòng)性大，教學(xué)過程中沒有規(guī)范的幼兒教育計(jì)劃，重復(fù)性、強(qiáng)化訓(xùn)練明顯。一些幼兒園將忽視兒童的身心發(fā)展階段特點(diǎn)，將提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的課程作為辦園優(yōu)勢，幼兒園課程中拼音識(shí)字、算數(shù)內(nèi)容占很大比例，甚至增加“模擬考試”來應(yīng)對小學(xué)入學(xué)考試，呈現(xiàn)教育教學(xué)“超前化”，學(xué)業(yè)“超載化”、課程“分科化”等特點(diǎn)?！?〕三、農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育問題產(chǎn)生的原因1.政府責(zé)任不明，政策落實(shí)不到位農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育問題反映了我國在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的滯后性。我國學(xué)前教育立法缺乏政府責(zé)任不明確，難以得到國家財(cái)政支持，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》規(guī)定流動(dòng)兒童的教育經(jīng)費(fèi)由流出地與流入地共同負(fù)責(zé)，但沒有規(guī)定具體的投入比例，教育經(jīng)費(fèi)的投入流于紙面?！?〕政府學(xué)前教育政策落實(shí)不到位關(guān)注程度低，把發(fā)展學(xué)前教育責(zé)任推給社會(huì)，加之缺乏足夠的教育資源，隨遷子女的學(xué)前教育只能由市場進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)前教育質(zhì)量很難得到保障。政府“一刀切”的取締“黑園”的政策有失科學(xué)性，對不達(dá)標(biāo)民辦幼兒園沒有具體的整治規(guī)范環(huán)節(jié)，一味地強(qiáng)調(diào)取締，加劇了入園困難。2.文化差異、城市居民排斥城市兒童與隨遷子女文化環(huán)境存在差異，隨遷子女融入城市困難，在一定程度上給適齡隨遷子女入園帶來一定的阻礙。農(nóng)民工進(jìn)城后依然格外重視親緣、血緣、地緣關(guān)系，加上城市復(fù)雜的環(huán)境，隨遷子女父母擔(dān)心其子女在城市遇到危險(xiǎn)，只允許隨遷子女與熟悉的孩子交往。城市孩童在入園前普遍接受早期幼兒教育，隨遷子女卻是零基礎(chǔ)，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，入園隨遷子女有巨大的心理壓力，傾向于與有著相似背景的伙伴交往。城市居民一直享有各種優(yōu)質(zhì)資源，農(nóng)民工的進(jìn)入使他們的資源受到了侵占，尤其在子女教育資源上，本地居民出于對子女利益的保護(hù)，對隨遷子女入園形成抗拒，在一定程度上給農(nóng)民工隨遷子女入園帶來障礙。3.隨遷子女家庭方面的劣勢隨遷子女與城市孩童相比，在家庭環(huán)境、家長教育觀念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面處于劣勢地位。很多家長重視學(xué)前教育主要基于擺脫貧窮、望子成龍的觀念，并沒有從孩子終身發(fā)展視角認(rèn)識(shí)，教育方法上存在很大的隨意性和盲目性，偏重于對孩子呆板知識(shí)的灌輸，部分父母教育意識(shí)淡薄，認(rèn)為子女入園不是必要的在家看護(hù)更好。社會(huì)分層理論認(rèn)為父親的收入會(huì)影響學(xué)齡前子女的入園機(jī)會(huì)，大部分農(nóng)民工從事的是收入不穩(wěn)定的體力勞動(dòng)工作，很多家庭生活在貧困線下，低水平的物質(zhì)生活很難為子女提供優(yōu)質(zhì)的資源，設(shè)施齊全的幼兒園因其過高的費(fèi)用把大部分低收入的農(nóng)民工子女拒之門外。四、改善農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育問題的對策建議1.發(fā)揮政府的主導(dǎo)力量，提供有利的政策保障各級政府及有關(guān)部門應(yīng)該從保證兒童接受學(xué)前教育的基本權(quán)利方面，明確政府的責(zé)任，加強(qiáng)立法，運(yùn)用法律的強(qiáng)制性力量干預(yù)，賦予每一名隨遷子女的入園權(quán)利，保障所有兒童均能享受同城學(xué)前教育，促進(jìn)教育起點(diǎn)公平。政府應(yīng)明確責(zé)任，加大學(xué)前教育的財(cái)政投入，將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，制定扶持提供普惠性服務(wù)的民辦幼兒園的政策和措施，增加教育資源供給，政府可以對合格民辦幼兒園按照幼兒園實(shí)有人數(shù)給予經(jīng)費(fèi)支持。完善“取締黑園”政策，改變“一刀切”的做法，重新認(rèn)識(shí)這些非正規(guī)幼兒園承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，認(rèn)真考察結(jié)合當(dāng)?shù)厝罕姷囊庖?，對“黑園”采取以先分類、完善、后取締的措施。2.挖掘社區(qū)資源，營造良好的社會(huì)環(huán)境幼兒園要主動(dòng)建立和完善與社區(qū)之間的合作，綜合利用各種教育資源，共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。社區(qū)作為隨遷子女社會(huì)活動(dòng)主要場所有很多功能，以社區(qū)為依托組織社區(qū)居民與流動(dòng)人口家庭進(jìn)行交流，促進(jìn)農(nóng)民工及子女對城市生活適應(yīng)，更好融入社區(qū)，消除由陌生環(huán)境帶來的不安全感。社區(qū)可以充分挖掘和整合各種社會(huì)資源統(tǒng)籌規(guī)劃，社區(qū)可以利用自身的資源，建立基礎(chǔ)的游戲設(shè)施，在原有休閑場地基礎(chǔ)上進(jìn)行改建、擴(kuò)建，專門開辟兒童活動(dòng)和游戲的場地，為隨遷子女提供游戲活動(dòng)的空間，改變?nèi)︷B(yǎng)式的教育模式，將各方力量與資源有效地組織調(diào)動(dòng)起來，采取靈活多樣的形式，滿足家長的現(xiàn)實(shí)需求。3.改善隨遷子女家庭條件，提高家庭教育水平家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善可以在一定程度上可以改善隨遷子女的學(xué)前教育條件。政府除了建立普惠性幼兒園外，還可以組織崗前培訓(xùn)使農(nóng)民工群體掌握一定的工作技能，提高其就業(yè)能力和家庭經(jīng)濟(jì)水平。為農(nóng)民工補(bǔ)充學(xué)前教育知識(shí)，提升家長的家庭教育水平，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)固定知識(shí)的觀念，盡量讓子女享受快樂的童年。隨遷子女家長工作繁重，沒有時(shí)間、精力關(guān)心孩子，又限于自身缺乏教育子女的方法，將教育的主要責(zé)任交給幼兒園，試圖以社會(huì)教育機(jī)構(gòu)來彌補(bǔ)家庭教育的不足，應(yīng)采取有效的措施，多渠道全方位普及家庭教育知識(shí)，幫助家長克服傳統(tǒng)錯(cuò)誤想法，轉(zhuǎn)變教育觀念，營造良好的家庭氛圍，提高教育的效果?！残抡n標(biāo)明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n程改革以來，在初中語文課堂中，教師的評價(jià)總體上能尊重、激勵(lì)學(xué)生，但也存在機(jī)械、重復(fù)、輕率、單一等問題。缺乏藝術(shù)性的課堂評價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，閉塞他們的創(chuàng)造性思維，使評價(jià)失去應(yīng)有之義。因此，我們應(yīng)力求課堂教學(xué)評價(jià)的藝術(shù)性。如何提高課堂價(jià)值，體現(xiàn)評價(jià)的藝術(shù)性呢？筆者從以下幾方面做了嘗試：一、因人而異，不拘一格于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個(gè)性的發(fā)展，就沒有卓越的人才?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也強(qiáng)調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！笨梢?，語文教學(xué)需發(fā)展個(gè)性。發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一個(gè)重要途徑便是教師對學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)。教師在課堂教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，給不同能力層次，不同認(rèn)知特征、不同價(jià)值取向的學(xué)生以不同的評價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，實(shí)現(xiàn)班級語文整體素質(zhì)的提升。在教學(xué)中便努力追求評價(jià)的“因人而異”“不拘一格”。二、傾注真情，鼓勵(lì)成長德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊谡n堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的熱情。但表揚(yáng)的前提是教師對學(xué)生的真情。只有切切實(shí)實(shí)關(guān)愛孩子，真真正正地為學(xué)生的哲思而驚嘆，為他們的偏誤而惋惜，為他們的批判精神而喝彩，學(xué)生才會(huì)將您的評價(jià)看作動(dòng)力之源。當(dāng)學(xué)生回答出色時(shí)，我們不應(yīng)吝惜贊美之詞。當(dāng)學(xué)生迸發(fā)有哲理的語言時(shí)，我們不妨這樣評價(jià)“你的頗具哲理，耐人玩味。對了，大家可以把它記錄下來，要注明這則語錄的作者是××哦！”；當(dāng)學(xué)生的回答“不走尋常路”時(shí)，我們不妨評價(jià)：“你的想法很獨(dú)特，很有創(chuàng)造性，這點(diǎn)我特別欣賞。請大膽探索，永遠(yuǎn)做幸福的思考者！”；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言能條分縷析時(shí)，我們不妨說：“看，我們的大才子（才女）對這個(gè)話題如此有研究，而且表述起來層次明晰，這便是學(xué)者之風(fēng)??！真了不起！”。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中便能不斷領(lǐng)略到成就感，參與意識(shí)便會(huì)越來越強(qiáng)，對待問題也自然會(huì)深思熟慮，表述起來定會(huì)追求完美。三、兼顧理性，不可盲從不過，我們也不能否認(rèn)，學(xué)生一味接受“激勵(lì)性”評價(jià)---尤其是缺乏是非評判的“激勵(lì)性”評價(jià)會(huì)產(chǎn)生危害，甚至貽害無窮。所以，身為教師也須兼顧理性，不能一味地“討好”學(xué)生，盲目依從學(xué)生的“觀點(diǎn)”，從而導(dǎo)致他們是非不分，良莠不辨。筆者曾聽過一堂課，老師執(zhí)教的是《智子疑鄰》，品析完課文，他問學(xué)生：“讀了這個(gè)故事，你明白了什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“我明白了：有好的建議千萬別告訴別人，因?yàn)楹眯目偸堑貌坏胶脠?bào)?！崩蠋熛胍矝]想，便說：“好，不錯(cuò)。下一位同學(xué)請你談?wù)??！蔽冶悴唤饬?，這樣的回答也好嗎？作為老師，你的職責(zé)是什么？難道不需要糾偏嗎？這樣的老師，毫無理性可言，帶給學(xué)生的只有“負(fù)效應(yīng)”。假若是我，我肯定會(huì)明確地告訴學(xué)生：“你的回答有點(diǎn)偏激哦！的確，在生活中好人被誤會(huì)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，但我們要相信，誤會(huì)總是暫時(shí)的，鄰人之父定能得到大家的尊重，那個(gè)富人也一定會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的。本文的真正用意是什么呢？大家再好好想想?！彼?、扶“?！睗?jì)“困”，巧妙點(diǎn)撥在課堂交流中，教師最擔(dān)心的便是發(fā)言者回答起問題來結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，甚至臉一紅，索性僵在那里。有的老師會(huì)選擇等待，會(huì)說：“再想想！”，可孩子有時(shí)就是不給力，你總不能放下其他學(xué)生不管，讓他“想”一節(jié)課吧。所以，我們要學(xué)會(huì)在這個(gè)時(shí)候，扶“?！睗?jì)“困”，巧妙點(diǎn)撥，或許他們真的心有“靈犀”一點(diǎn)就通呢。當(dāng)我感覺學(xué)生回答不上來時(shí)，我會(huì)說：“或許是過于緊張吧，沒關(guān)系，坐下后再想想，或許能打開思路呢。不過，你要先請一位‘外援’哦！”，這樣的評說后，學(xué)生便有了臺(tái)階可下，之后，他在聆聽中會(huì)更為專注，隨后的表達(dá)即使無法翻出新意，最起碼也能做到有話可說了。當(dāng)學(xué)生的回答陷入“死胡同”而無法取得角度的拓寬時(shí)，我們切不可“袖手旁觀”，應(yīng)準(zhǔn)備隨時(shí)“救場”。那次，我在執(zhí)教《心聲》一課時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劇靶穆暋钡膬?nèi)涵，一向睿智的方良同學(xué)卻急得抓耳撓腮，原來他說出“‘心聲’指李京京想在公開課上讀書，不過，好像還有其它方面，我再想想”，其他同學(xué)盯著他，他越發(fā)焦躁，我想，他定是思維短路了，于是，我引導(dǎo)他“你是從學(xué)習(xí)角度來談的，如果從家庭、教育等角度考量，‘心聲’還有哪些內(nèi)涵嗎？”他終于豁然開朗，作出了精彩的表述，贏得了陣陣掌聲。五、適時(shí)互動(dòng)，倡導(dǎo)多元在課堂教學(xué)中，我們的評價(jià)方式應(yīng)力求多元化，應(yīng)將教師點(diǎn)評、同學(xué)互評、學(xué)生自評結(jié)合起來，不宜唱評價(jià)的“獨(dú)角戲”。教師積極引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，能讓課堂交流呈現(xiàn)多邊化的良好態(tài)勢。因此，在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生評價(jià)能力的培養(yǎng)。如學(xué)生朗讀完課文后，我可能將評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。一開始，他們的評價(jià)局限于“定性”―“好”“不好”，后來在一步步的引導(dǎo)下，他們學(xué)會(huì)從語音、語調(diào)、語氣、語感等角度進(jìn)行評說。我也適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行自評。若他能認(rèn)識(shí)到自身的不足，我還會(huì)給他糾正提高的機(jī)會(huì)。被評價(jià)者有了自主評價(jià)的權(quán)利，會(huì)逐步形成“自知之明”，克服不足；評價(jià)者在聆聽中學(xué)會(huì)了思考，在評價(jià)中便學(xué)會(huì)了表達(dá)，在交流中激越了思維。這樣一舉多得，教師才真是少費(fèi)力，多歡喜了。其實(shí)，課堂教學(xué)的評價(jià)藝術(shù)內(nèi)蘊(yùn)豐厚，值得每個(gè)教師不懈探求。我想，只要同仁們始終心懷學(xué)生，尊重生命，專注成長，評價(jià)的妙趣定能凸顯，智慧的花朵自會(huì)綻放！4喜看稻菽千重浪記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平心有一團(tuán)火,溫暖眾人心*“探界者”鐘揚(yáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境設(shè)置速讀感知:了解科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的典型事跡。閱讀鑒賞:感受科學(xué)家的理想與抱負(fù).責(zé)任與擔(dān)當(dāng),分析語言運(yùn)用:積累貼近生活、富有生活氣息的素材,檢測對人物的性格特點(diǎn)和高尚品格本課詞語的掌握情況表達(dá)交流:學(xué)習(xí)如何選擇和剪裁報(bào)道的重點(diǎn),學(xué)會(huì)如何捕溫故知新:聯(lián)系以前學(xué)過的人物通訊,深入理解和準(zhǔn)確把握人物描寫的方法捉有意味的細(xì)節(jié)描寫梳理探究:了解人物在科學(xué)研究上的突出貢獻(xiàn),并學(xué)習(xí)他拓展閱讀:探界者”鐘揚(yáng)》使用了小標(biāo)題的寫法,體會(huì)們在科學(xué)上的探索精神小標(biāo)題的作用三自主預(yù)習(xí)·素養(yǎng)奠基:助讀博覽】背景回眸研究雜交水稻,造福世界人民——《喜看稻菽千重浪一—記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》聯(lián)合國糧農(nóng)組織公布的一份報(bào)告稱,世界上36個(gè)國家和地區(qū)由于內(nèi)戰(zhàn)或氣候惡劣等原因,面臨嚴(yán)重糧食短缺的問題。在發(fā)展中國家,有五分之一的人無法獲得足夠的糧食,全世界每年有600萬學(xué)齡前兒童因饑餓而天折。七十年代初,袁隆平發(fā)現(xiàn)了水稻有雜交優(yōu)勢的奧秘,打破了世界性的自花授粉作物育種的禁區(qū)。袁隆平的科研成果使中國在矮稈水