骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療腎質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療骨的結(jié)構(gòu)和組成成份骨·骨的數(shù)量:人體共有206塊骨。質(zhì)。骨的組成:由密質(zhì)骨和松質(zhì)骨組成疏松·密質(zhì)骨見(jiàn)于長(zhǎng)骨的骨干和扁平骨的表層,癥又稱皮質(zhì)骨松質(zhì)骨是由大量針狀或片狀的骨小梁相互連接而成的多孔網(wǎng)架結(jié)構(gòu),網(wǎng)孔中充滿骨髓作文教學(xué)是初中語(yǔ)文課程的重要組成部分。當(dāng)前傳統(tǒng)的中學(xué)寫作教學(xué)存在困難，集中表現(xiàn)為寫作過(guò)程模式化，作文評(píng)改方式單一化，重視寫作結(jié)果，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性等，由此產(chǎn)生學(xué)生缺乏寫作興趣和動(dòng)機(jī)，不能充分發(fā)揮主動(dòng)性及積極性，師生、生生之間難以形成良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍等一系列問(wèn)題。如何建立合理的寫作教學(xué)模式，有效提高初中生的寫作能力，成為需要迫切探討的研究課題。近年來(lái)，一些研究者進(jìn)行了作文量表同輩互改的實(shí)證研究，學(xué)者們對(duì)于作文量表互改的有效性持不同意見(jiàn)，有學(xué)者認(rèn)為量表同輩互改有利于學(xué)生寫作能力的提高，也有研究者對(duì)此種寫作教學(xué)模式存疑，認(rèn)為效果不佳。目前專門針對(duì)中文寫作的作文量表研究不是很多，主要集中于香港等地區(qū)。香港學(xué)者岑紹基曾致力于對(duì)作文量表互改的研究，內(nèi)地用于同輩互改作文量表的研究較少。到底作文量表實(shí)驗(yàn)寫作教學(xué)的成效如何？本研究通過(guò)對(duì)兩所中學(xué)（A學(xué)校和B學(xué)校）進(jìn)行作文量表實(shí)驗(yàn)，力求提供適切的具有可操作性的同輩互改作文量表，對(duì)學(xué)生同輩互改作文量表內(nèi)容的建立及實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行探索。一.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究采用混合研究方法，以質(zhì)性研究為主。涉及的研究方法主要包括文本分析法、調(diào)查研究法、訪談研究法等，輔以課堂觀察，以上三種研究方法所對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)收集主要包括學(xué)生作文、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生訪談和教師訪談等。研究持續(xù)約為一年，研究對(duì)象涉及某市兩所中學(xué)（A學(xué)校和B學(xué)校），A學(xué)校為區(qū)重點(diǎn)學(xué)校，B學(xué)校為市重點(diǎn)中學(xué)。每所中學(xué)選取兩個(gè)不同班級(jí)的初二學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別由同一個(gè)語(yǔ)文老師授課，學(xué)生人數(shù)和寫作能力相差不大。A學(xué)校班級(jí)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組代碼分別為A1、A2，B學(xué)校班級(jí)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組代碼分別為B1、B2。在確定研究對(duì)象后，研究設(shè)計(jì)如下：1.實(shí)驗(yàn)前，兩所不同中學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（A1、A2，B1、B2）的所有學(xué)生都進(jìn)行一次作文前測(cè)。根據(jù)作文前測(cè)的成績(jī)及授課老師的意見(jiàn)，按學(xué)生寫作能力程度對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行分層抽樣，每一班確定抽選高能力組（H）、低能力組（L）各三人（每班六人），便于進(jìn)行之后的作文比較。2.對(duì)照組（A2、B2）采用慣常的寫作教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組（A1、B1）采用作文量表互改模式。實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組所有學(xué)生各完成作文三篇。3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（A1、A2，B1、B2）的所有學(xué)生都進(jìn)行一次作文后測(cè)初稿（第四篇），并填寫一份調(diào)查問(wèn)卷。4.教師將作文后測(cè)初稿復(fù)印給學(xué)生，根據(jù)不同的寫作教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所有學(xué)生將作文進(jìn)行修改，形成作文后測(cè)定稿。由于研究時(shí)間和精力所限，不可能對(duì)學(xué)生所有作文進(jìn)行分析，故而選定實(shí)驗(yàn)前確定的每班六名學(xué)生（H組、L組各三人），比較學(xué)生作文后測(cè)初稿及定稿的內(nèi)容，形成文本分析結(jié)果。5.實(shí)驗(yàn)期間隨機(jī)對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果與文本分析結(jié)果、調(diào)查問(wèn)卷分析的結(jié)果相互多重驗(yàn)證，盡可能地使研究更加合理，得出科學(xué)的研究結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，作文量表的運(yùn)用成為關(guān)鍵。根據(jù)國(guó)內(nèi)外作文量表的研究成果、中考作文標(biāo)準(zhǔn)等，再結(jié)合學(xué)校初中生試行運(yùn)用作文量表的寫作效果，最終將作文量表分為四個(gè)部分，即內(nèi)容（40%）、語(yǔ)言（30%）、結(jié)構(gòu)（20%）、書寫（10%），每個(gè)部分又包括不同的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。若以百分制計(jì)，其中“內(nèi)容”標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則包括四項(xiàng)：文章立意新穎、中心明確（10分），文章內(nèi)容能切合題意（10分），文章能清楚交代時(shí)間、地點(diǎn)和人物（10分），文章能清楚交待事件經(jīng)過(guò)及發(fā)展（10分）；“語(yǔ)言”標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則包括三項(xiàng)：語(yǔ)言順暢、無(wú)語(yǔ)病（10分），語(yǔ)言能生動(dòng)記敘事件（10分），表達(dá)情感真實(shí)、自然（10分）；“結(jié)構(gòu)”標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則包括四項(xiàng)：記敘的要素清楚（5分），全文結(jié)構(gòu)完整（5分），選材詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出（5分），分段恰當(dāng)、過(guò)渡自然（5分）；“書寫”標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則包括兩項(xiàng)：標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用得宜（5分），書寫工整、無(wú)錯(cuò)別字（5分）。不同標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則各有不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，比如每一項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則都可分為1分至10分的等級(jí)分?jǐn)?shù)。學(xué)生在理解作文量表標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可依據(jù)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則及等級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)他人作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)，形成同輩互改評(píng)價(jià)模式，最終完成自我寫作、自我修訂過(guò)程，進(jìn)而提高自身寫作水平。二.實(shí)驗(yàn)結(jié)果A學(xué)校的實(shí)驗(yàn)組A1班共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷49份，回收問(wèn)卷48份，回收率為98%。有效問(wèn)卷46份，有效率為96%。B學(xué)校的實(shí)驗(yàn)組A1班共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份，回收問(wèn)卷52份，回收率為100%。有效問(wèn)卷51份，有效率為98%。調(diào)查問(wèn)卷共24道題，題目是關(guān)于學(xué)生對(duì)于作文量表實(shí)驗(yàn)的看法，每道題都賦分，從“完全不同意”至“完全同意”共五等，分別對(duì)應(yīng)于1至5分，分值越高，表示同意程度越高；另外，兩所學(xué)校的4個(gè)班分別收回作文6份（高能力組H、低能力組L各三人），共收上來(lái)作文24份。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的作文被進(jìn)行比較（A1班對(duì)比A2班、B1班對(duì)比B2班）；教師及學(xué)生的訪談結(jié)果成為輔助研究資料。結(jié)合以上各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩所中學(xué)的作文量表實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明作文量表實(shí)驗(yàn)顯示出如下特點(diǎn)。（1）寫作評(píng)價(jià)主體由教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生同輩互改評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式給作文教學(xué)帶來(lái)的主要問(wèn)題之一，就是忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)的主體意識(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。初中作文量表實(shí)驗(yàn)使得寫作評(píng)價(jià)主體由原來(lái)的教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生同輩互改評(píng)價(jià)，體現(xiàn)為同學(xué)與同學(xué)之間互相討論，并給予對(duì)方的作文做出批判、建議等回饋意見(jiàn)，以便達(dá)到相互成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。同學(xué)之間互相交流的過(guò)程，從某種程度上來(lái)說(shuō)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更高層次的思考。心理學(xué)家Vygotsky認(rèn)為，同輩反饋是建立在互相協(xié)作的目的上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)伙伴在互動(dòng)的情境中能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。在作文量表實(shí)驗(yàn)中，所有的學(xué)生都參與其他學(xué)生的作文批改，指出作文中存在的問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，也可以針對(duì)別人的想法給予回應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生同輩互改也讓教師從繁重的作文批改工作中解脫出來(lái)，更好地關(guān)注學(xué)生寫作本身。另外，來(lái)自于同輩的意見(jiàn)能更好地讓學(xué)生樂(lè)于接受，在互動(dòng)的過(guò)程中使得作文過(guò)程更加清楚化，作文寫作的概念更加清晰化，作文寫作更加具有成效性。語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，可以提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。朗讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，它可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力等等。但是，目前在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，仍然存在許多問(wèn)題。對(duì)此，作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)采取科學(xué)、合理、有效的措施，從朗讀環(huán)節(jié)入手，不斷提升朗讀教學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。一、農(nóng)村小學(xué)生朗讀教學(xué)現(xiàn)狀近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育教學(xué)水平都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，使得更多的學(xué)生受到了良好的教育，但是在有些方面仍然存在不足之處，無(wú)法保證學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。例如在農(nóng)村小學(xué)生朗讀教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）師生對(duì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，一些農(nóng)村教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，有些甚至直接將這個(gè)環(huán)節(jié)省略掉，讓學(xué)生在課下進(jìn)行朗讀。但是由于學(xué)生缺乏監(jiān)督，所以往往學(xué)生不會(huì)按照老師的要求進(jìn)行朗讀，大部分學(xué)生都是草草了事，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時(shí)間不夠充足，接受新知識(shí)的效果較差，特別是對(duì)一些理解難度較大的文章。如《少年閏土》這篇文章是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這篇有許多的生字以及含義深刻的句子，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，就要對(duì)文章進(jìn)行有感情、正確地朗讀課文，這樣才能進(jìn)一步了解閏土這一人物形象。（二）未明確朗讀目標(biāo)一些農(nóng)村教師雖然積極開(kāi)展了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，但是由于未明確朗讀目標(biāo)，所以也導(dǎo)致朗讀教學(xué)達(dá)不到良好的效果。在具體朗讀過(guò)程中，大部分學(xué)生只能做到能夠?qū)⑽恼铝骼刈x下來(lái)，其他方面則毫無(wú)所獲，所以這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章幫助不大，降低了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量。（三）朗讀范圍較小學(xué)生在完成朗讀后，教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀效果，但是在實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，一些教師涉及的范圍較小，只針對(duì)一小部分學(xué)生，即語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，沒(méi)有給更多學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣就導(dǎo)致對(duì)學(xué)生朗讀效果檢驗(yàn)缺乏全面性。教師對(duì)學(xué)生的朗讀的實(shí)際水平不甚了解，而且這樣久而久之，就使很多學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)失去興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去信心，不利于整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效對(duì)策（一）提高對(duì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度想要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平，就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到朗讀教學(xué)中來(lái)。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展朗讀教學(xué)，并在課堂上合理地規(guī)劃時(shí)間，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。最好的方式是將朗讀教學(xué)充分融入語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)中，通過(guò)文章朗讀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，熟悉文章內(nèi)容，理解文章中重難點(diǎn)，以此完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以了解文章課文內(nèi)容，并提出一些不懂的問(wèn)題，然后在具體課文學(xué)習(xí)中帶著這些問(wèn)題進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及人物進(jìn)一步進(jìn)行體會(huì)。（二）明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生制定明確的朗讀目標(biāo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀，這樣可以大大提高朗讀的效率以及朗讀效果。例如在學(xué)習(xí)《匆匆》這一篇課文時(shí)，在學(xué)生朗讀之前，讓學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行朗讀：一是用文中的語(yǔ)句具體描述日子來(lái)去匆匆的，并用心體會(huì)；二是針對(duì)本篇文章，和同組的學(xué)生進(jìn)行深入交流，談?wù)勀愕母惺?；三是通過(guò)這篇文章想到了什么，說(shuō)一說(shuō)。教師提出這三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)帶著這三個(gè)問(wèn)題有目的地進(jìn)行朗讀，完成朗讀任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生先交流，然后教師再提問(wèn)學(xué)生，檢查學(xué)生朗讀的效果。通過(guò)這種方法，有利于教師正確引導(dǎo)學(xué)生，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。（三）增朗讀教學(xué)的全面性對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這樣才能從整體上提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生進(jìn)行朗讀的積極性以及參與性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生全身心投入到朗讀中，即使在缺乏教師的監(jiān)督下，也可以進(jìn)行自主朗讀，保證朗讀的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，可以采用多元化的方式進(jìn)行朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等等，以此增強(qiáng)朗讀的趣味性。同時(shí)對(duì)于一些在朗讀方面較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)多加關(guān)注，多多鼓勵(lì)，提升這些學(xué)生的自信心，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)他們朗讀的積極性。三、結(jié)語(yǔ)總之，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力及整體素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。所以，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視朗讀教學(xué)，積極開(kāi)展朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取科學(xué)、合理的措施，解決存在的問(wèn)題，以此提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的水平，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)1腎質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療腎質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療2骨的結(jié)構(gòu)和組成成份骨·骨的數(shù)量:人體共有206塊骨。質(zhì)。骨的組成:由密質(zhì)骨和松質(zhì)骨組成疏松·密質(zhì)骨見(jiàn)于長(zhǎng)骨的骨干和扁平骨的表層,癥又稱皮質(zhì)骨松質(zhì)骨是由大量針狀或片狀的骨小梁相互連接而成的多孔網(wǎng)架結(jié)構(gòu),網(wǎng)孔中充滿骨髓骨的結(jié)構(gòu)和組成成份3骨的生物學(xué)組成骨的細(xì)胞:骨細(xì)胞、成骨細(xì)胞、破骨細(xì)胞·骨基質(zhì):破骨細(xì)胞吸收骨產(chǎn)生吸收隧腔,隨即被成骨細(xì)質(zhì)胞分泌的基質(zhì)充填閉合疏松無(wú)機(jī)成分(通常稱為骨鹽)約占2/3。無(wú)機(jī)成分中95%是固體鈣和磷。癥有機(jī)成分(包括蛋白多糖類、脂質(zhì))占1/3。其中膠原占有機(jī)物90%,非膠原占10%。骨的生物學(xué)組成4正常的骨骼是由皮質(zhì)骨和松質(zhì)骨構(gòu)造而成的。骨質(zhì)疏松癥疏松的骨骼正常的骨骼是由皮質(zhì)骨和松質(zhì)骨構(gòu)造而成的。5什么是骨質(zhì)疏松?骨質(zhì)疏松的英文原意是“骨頭多孔質(zhì)是*骨量減少疏松全骨組織微結(jié)構(gòu)破壞骨癥謝性骨病折危險(xiǎn)骨骼脆性增加可悄然發(fā)生腰椎壓迫性骨折,或在不大的外力下發(fā)生撓骨遠(yuǎn)端、股骨近端和肢骨上端骨折什么是骨質(zhì)疏松?6骨骨量峰值低快速骨丟失質(zhì)疏松癥號(hào)折骨的結(jié)構(gòu)骨的礦化骨的有機(jī)基質(zhì)微小損傷程度骨骨量峰值低7、流行病學(xué)我國(guó)人口已近13億,60歲以上人群達(dá)60%骨隨著我國(guó)老齡人口的增加,全球50-70%質(zhì)的骨質(zhì)疏松癥分別發(fā)生在亞洲國(guó)家和發(fā)展疏松中國(guó)家,我國(guó)既是發(fā)展中國(guó)家,又地處亞癥洲,人口基數(shù)最大,老齡速度最快,骨質(zhì)疏松癥已成為我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的公眾健康問(wèn)題。、流行病學(xué)8不同年齡組骨質(zhì)疏松發(fā)病率骨質(zhì)疏松癥(歲)諾曼:國(guó)際骨質(zhì)疏松學(xué)會(huì)報(bào)告,日本神戶,1991,11不同年齡組骨質(zhì)疏松發(fā)病率9北京市區(qū)不同性別骨質(zhì)疏松發(fā)病率骨質(zhì)疏口女性男性松癥50歲以上60歲以上70歲以上80歲以上N=2115解放軍總醫(yī)院1999北京市區(qū)不同性別骨質(zhì)疏松發(fā)病率10骨質(zhì)疏松的分類、分型骨質(zhì)疏松癥常見(jiàn)分類特發(fā)性原發(fā)性繼發(fā)性絕經(jīng)后骨質(zhì)藥物引起疏松比如:激素骨質(zhì)疏松的分類、分型11骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理12骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理13骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理14骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理15骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理16骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理17骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理18骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理19骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理20骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理21骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理22骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理23骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理24骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理25骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理26骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理27骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理28骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理29骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理30骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療課件整理31骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治