骨質(zhì)疏松的健康管理課件

骨質(zhì)疏松的健康管理骨質(zhì)疏松的健康管理骨質(zhì)疏松的健康管理骨質(zhì)疏松2019年10月PC科學(xué)研究與披術(shù)開發(fā)項(xiàng)目一《員工健康現(xiàn)狀分析和健康管理模式研完》之健康促進(jìn)課件正常椎體→骨質(zhì)疏松口三十歲以前,骨形成大于骨破壞,三十歲以后相反口骨破壞速度大于骨形成,造成骨鈣丟失即骨量丟失,骨結(jié)構(gòu)疏松,骨質(zhì)變細(xì)變脆而折斷PC科學(xué)研究與披術(shù)開發(fā)項(xiàng)目一《員工健康現(xiàn)狀分析和健康管理模式研完》之健康促進(jìn)課件語感，是人們對(duì)語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動(dòng)引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過程，是人們直接感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。呂淑相先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！蹦敲矗谛W(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?一、重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感的敏感性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，它既是感受語言的過程也是訓(xùn)練語感的開始，而誦讀是將語言的學(xué)習(xí)、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶三者有機(jī)結(jié)合的紐帶。一般來說，人對(duì)言語的把握主要靠直覺。因此，要讓學(xué)生憑借自己的直覺多讀、熟讀，同時(shí)將客觀的言語對(duì)象內(nèi)化為主觀的語感圖式。也就是說，在誦讀的過程中，要通過語言的抑揚(yáng)頓挫以及語速的快慢緩急，把語言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現(xiàn)出來。二、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生語感的準(zhǔn)確性語言文字本身沒有直接可感性，必須借助想象來推進(jìn)感知和內(nèi)化，也只有通過想象的中介作用才能準(zhǔn)確、全面地把握作者所傳達(dá)的復(fù)雜的感情信息，進(jìn)而達(dá)到讀者與文本之間的情感共鳴。我們知道，現(xiàn)行教材中的許多文章為讀者留下了想象、創(chuàng)造的空間。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象把抽象的語言文字符號(hào)還原到所代表的事物和現(xiàn)象中去，從而走進(jìn)作者所描繪的活生生的、具體形象的世界。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開聯(lián)想和想象。如：在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，在感悟“兒子了不起”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生想象：阿曼達(dá)在廢墟下整整煎熬了38小時(shí)，在這漫長的38小時(shí)里，他會(huì)想些什么?他會(huì)做些什么?從而為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，以情激情，讓學(xué)生感悟到“兒子”那種無比樂觀的性格和無比堅(jiān)定的信念在支撐著阿曼達(dá)。再如：《再見了，親人》一文中分別描寫了大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的動(dòng)人場面。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫，啟發(fā)學(xué)生在腦子里“過電影”，想象大娘熬紅的雙眼和小金花掛在腮邊的晶瑩淚花以及大嫂拄著拐杖一瘸一拐走步的一幕幕，從而感悟課文描寫的意境。通過比較，揣摩用詞，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用詞的精確性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性的感受能力。在課堂教學(xué)中，要抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感具有重要作用的詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)琢磨，體會(huì)作者用詞的匠心，訓(xùn)練學(xué)生的語感。（１）換詞比較。如：在教“……馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”這一句中的“飛”字時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考：這里的“飛”字可以換成哪些詞？而后引導(dǎo)學(xué)生將“飛”與這些詞作比較，思考哪個(gè)詞用得更好，為什么？通過反復(fù)比較、琢磨，就可以體會(huì)到一個(gè)“飛”字傳神地反映出了牧民迎賓的急切心情，令讀者也不禁被牧民的熱情好客所打動(dòng)。（２）刪減比較。如：“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”中的“那么……那么……”是很、非常的意思，這一點(diǎn)學(xué)生不難理解，但我們不能只停留在字面的理解上，應(yīng)進(jìn)一步挖掘、推敲這個(gè)詞中蘊(yùn)含著作者怎樣的感情呢？我們不妨先刪去原句中的“那么……那么……”這個(gè)詞，然后將這一刪減的句――“空氣清鮮，天空明朗”與原句作個(gè)比較，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩句有什么不同？哪一句好，好在哪里？一比較，便能感受到作者初到草原時(shí)那種對(duì)草原由衷的熱愛與贊美之情。這樣的刪減比較，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)到詞的意思和情味，還提高了鑒賞能力，獲得了語感。（３）聯(lián)系比較。例如在學(xué)習(xí)“車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包”一句中的“飛”字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出本段中描寫汽車行駛的四個(gè)句子，聯(lián)系起來比較一下：這幾個(gè)句子有沒有什么不同？――為什么前三個(gè)描寫汽車行駛的句子用“走”，而這一句又用“飛”呢？一比較，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟：牧民的熱情好客深深地感染著作者們，他們的心在飛，感情在飛，急切盼望著能早點(diǎn)到蒙古包與主人見面。三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語感的豐富性一個(gè)合格的語文教師在閱讀教學(xué)中要善于把學(xué)生帶人文字描繪的意境，使學(xué)生理解教材的語言形象。如：《水鄉(xiāng)》一課，作者用細(xì)膩的筆觸描繪了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，課文在對(duì)“綠色堤岸上的美麗景色以及彩色的田野”等景物的描寫中，有觀察，有聯(lián)想，有動(dòng)有靜，展示了一幅連綿不斷的水墨畫。怎樣讓學(xué)生走人這迷人的圖畫呢?如何較好地理解“水鄉(xiāng)的景色真是讓人目不暇接”呢?我們認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生仿佛置身于雨中的江南水鄉(xiāng)，看到那綠色的堤岸、彩色的田野、綠色環(huán)繞的村落、倒映水中的拱橋，從而使他們自然產(chǎn)生美的感受，進(jìn)而使學(xué)生感受到語言文字的無窮魅力，為培養(yǎng)其“長效語言”打下基礎(chǔ)。教師還要善于把學(xué)生帶人生活的情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。正如葉圣陶先生指出的那樣：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去?！薄皢慰糠值?，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積累得越多，了解越見深切。”語感訓(xùn)練是一個(gè)全新的內(nèi)容，值得我們廣大語文教師去研究和探索。實(shí)踐證明，加強(qiáng)語感訓(xùn)練，能夠充分發(fā)揮語文的學(xué)科魅力，給語文課堂注入生命的活力，能使學(xué)生的積極性、主體性得以充分發(fā)揮，從而使學(xué)生的語文素質(zhì)穩(wěn)步提高。引言隨著我國新課標(biāo)的不斷改革，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提出了新的要求。語文教學(xué)不再只局限于學(xué)會(huì)生僻字或者句子的成分等，更加注重的是學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方面的全方面發(fā)展。因?yàn)橛浭鑫脑谡麄€(gè)閱讀界里，所占得比重相對(duì)較高，所以學(xué)會(huì)記敘性文本的閱讀，掌握其閱讀技巧具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。盡管認(rèn)識(shí)到記敘性文本閱讀的重要性，但是在這種閱讀教學(xué)的過程中，仍然存在一些問題，因此初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)有待提高。本文就這幾個(gè)方面展開具體的討論。[1]一、初中語文學(xué)習(xí)的重要性在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，我們學(xué)習(xí)了大部分的漢字，能夠運(yùn)用詞語進(jìn)行造句，同時(shí)也可以運(yùn)用漢字來表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。所以說，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)為初中語文打基礎(chǔ)的過程。關(guān)于初中語文，學(xué)生上初中的年齡大部分都在14-17歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生各方面的素質(zhì)基本上已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，而初中學(xué)習(xí)正好可以幫助學(xué)生定向，可以讓學(xué)生形成一個(gè)更加合理的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)方面上來說，初中語文對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的決定性作用。[2]初中語文是一門主要的學(xué)科，是一門國學(xué)，它反映著中國文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，所以學(xué)好語文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語文的專業(yè)素養(yǎng)，更是反映一個(gè)人對(duì)中華文化的感情和熱愛。初中語文可以幫助學(xué)生建立正確的國學(xué)思想，讓學(xué)生對(duì)中華文化更加了解。初中語文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了句子的含義和、段落的意義以及整篇文章感情的把握。不僅如此，初中語文影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z文主要是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只有掌握了這個(gè)技巧，才能更好的了解和學(xué)習(xí)其他的學(xué)科。[3]二、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的概述所謂的記敘性文本的閱讀，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即寫實(shí)文本和虛構(gòu)文本這兩種。記敘性文本的題材類型較多，散文、小說、新聞、傳記都可以統(tǒng)稱為記敘性文本。但是值得引起注意的是，記敘性文本中的文本是指書面語言的表現(xiàn)形式，是通過一個(gè)或者多個(gè)完整句子的組合，進(jìn)而通過語言表達(dá)習(xí)慣的連接和語意的通順連貫性形成段落，從而形成記敘性文本。記敘性文本具有它本身所具有的特點(diǎn)。記敘性文本語言通順，文章所表達(dá)的內(nèi)容故事性強(qiáng)，較為生動(dòng)有趣。初中生并沒有形成完整的邏輯思維和思考的能力，對(duì)于這種感性的文章，他們的記憶更為深刻，對(duì)文章的把握也相對(duì)準(zhǔn)確。把記敘性文本作為初中語文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，在理論上是可行的。三、記敘性文本閱讀教學(xué)在初中語文學(xué)習(xí)上存在的問題語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是對(duì)于文章的把握和理解，換句話說，閱讀就是學(xué)好語文的關(guān)鍵。通過國語文課本的研究，不難發(fā)現(xiàn)，語文課本上的大部分內(nèi)容就是課文，而在某一方面，課文就是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。初中語文課本的課后要求中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)整篇文章的熟讀甚至是某個(gè)段落的背誦。作為初中語文閱讀中所占比例最大的記敘文，其這種文本的價(jià)值正在逐漸增長。但是我國對(duì)于記敘性文本閱讀的教學(xué)仍然有一些不足之處。1.老師對(duì)于課前準(zhǔn)備工作沒有做好。不論哪一個(gè)學(xué)科，只有做好充足的課前準(zhǔn)備，才能夠保障課堂學(xué)習(xí)的順利和成果。語文的學(xué)習(xí)更是如此。很多初中老師在閱讀教學(xué)中沒有做好充足的課前準(zhǔn)備，例如，對(duì)于記敘性文章的選擇沒有到位，不符合學(xué)生閱讀能力的實(shí)際情況，結(jié)果導(dǎo)致整節(jié)課的成果功虧一簣。老師課前準(zhǔn)備工作不充足，就無法吸引學(xué)生的注意力，因此課堂效果也可想而知。2.閱讀教學(xué)的維度目標(biāo)不夠統(tǒng)一。在語文的閱讀教學(xué)中，維度目標(biāo)就是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)不同方面。但是部分老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)割裂開，訓(xùn)練的模式過于機(jī)械化。例如《背影》的學(xué)習(xí)過程中，老師提問文章中幾次提到父親的背影，同學(xué)回答之后，老師讓學(xué)生模仿當(dāng)時(shí)“父親”的背影，同學(xué)們的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意，可見老師忽略的教學(xué)的目標(biāo)。3.閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)存在不足。針對(duì)文章閱讀所提出的問題，好的問題可以引起學(xué)生對(duì)整篇文章的思考。這更體現(xiàn)了教師提出的問題會(huì)影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)的過程中，老師設(shè)計(jì)的問題存在一些誤區(qū)，問題不明確，甚至是即興發(fā)問，沒有經(jīng)過思考。這樣的問題并不能對(duì)課堂的整體效果提出促進(jìn)的作用。四：記敘性文本的在初中語文教學(xué)中的策略記敘性文本閱讀教學(xué)在初中語文上有重要的作用，因此，只要針對(duì)所出現(xiàn)的問題制定解決的措施，才能更好的通過這種閱讀教學(xué)的方法學(xué)好語文。[4]1.教學(xué)的目標(biāo)要準(zhǔn)確清晰。初中語文的記敘性閱讀，需要學(xué)生有較高的閱讀能力，而閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，需要老師和學(xué)生的共同努力。對(duì)于老師來說，要對(duì)文章所掌握的內(nèi)容有一個(gè)具體的目標(biāo)，主要表現(xiàn)在依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和真實(shí)的感情，根據(jù)不同的文章的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。2.保證教師制定問題的合理性。在老師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師如果可以針對(duì)整篇記敘文提出具有針對(duì)性的問題，那么課堂教學(xué)成果必定更加優(yōu)秀。學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，課堂上師生之間的互動(dòng)也會(huì)更加頻繁。在對(duì)于問題設(shè)計(jì)的過程中，要注意科學(xué)化、實(shí)際化，這同時(shí)也對(duì)記敘性文本教學(xué)有十分重要的影響。3.針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的計(jì)劃。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)程度參差不齊，所以要針對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于一些程度較差的學(xué)生老師要找一些主旨內(nèi)容相對(duì)較好掌握的文章，并對(duì)閱讀方法和技巧進(jìn)行訓(xùn)練，而程度較好的學(xué)生則要多加訓(xùn)練，在訓(xùn)練中得到更高的提升。這種因材施教的辦法可以更好的實(shí)現(xiàn)記敘性文本閱讀的教學(xué)。結(jié)語綜上所述，記敘性文本閱讀教學(xué)的過程中仍然存在一系列的問題，但針對(duì)這些問題制定科學(xué)合理的解決措施，才能更好的發(fā)揮記敘性文本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。參考文?I[1]張慧.初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)探究[D].山東師范大學(xué)，2009.[2]邊靜.初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列初探[D].天津師范大學(xué)，2014.[3]柯昌海.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略探討[J].小作家選刊，2017，（18）：94.[4]張秀雙.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究[J].才智，2017，（16）：120.骨質(zhì)疏松的健康管理骨質(zhì)疏松的健康管理骨質(zhì)疏松的健康管理骨質(zhì)疏1骨質(zhì)疏松2019年10月PC科學(xué)研究與披術(shù)開發(fā)項(xiàng)目一《員工健康現(xiàn)狀分析和健康管理模式研完》之健康促進(jìn)課件骨質(zhì)疏松2正常椎體→骨質(zhì)疏松口三十歲以前,骨形成大于骨破壞,三十歲以后相反口骨破壞速度大于骨形成,造成骨鈣丟失即骨量丟失,骨結(jié)構(gòu)疏松,骨質(zhì)變細(xì)變脆而折斷PC科學(xué)研究與披術(shù)開發(fā)項(xiàng)目一《員工健康現(xiàn)狀分析和健康管理模式研完》之健康促進(jìn)課件正常椎體3寂靜的流行病PC科學(xué)研究與披術(shù)開發(fā)項(xiàng)目一《員工健康現(xiàn)狀分析和健康管理模式研完》之健康促進(jìn)課件寂靜的流行病420192019年度體檢人員骨質(zhì)疏松患病率總?cè)藬?shù):58568,18%男性:41162女性:17407人數(shù)疾病患病率(%)合計(jì)男女合計(jì)男女骨量減少772754662261/1913.281299%%%骨質(zhì)瑜松286317041159489%414%666%PC科學(xué)研究與披術(shù)開發(fā)項(xiàng)目一《員工健康現(xiàn)狀分析和健康管理模式研完》之健康促進(jìn)課件20192019年度體檢人員骨質(zhì)疏松患病率5圖7:2006-2011年六年體檢人員常見疾病患病率60%50%病40%808/孤「mn_「亟敦巨委遠(yuǎn)密器面要當(dāng)頂哪畫武只金費(fèi)含學(xué)熟器要哪出總茶吧《萬圖7:2006-2011年六年體檢人員常見疾病患病率6◆定義骨質(zhì)疏松?◆疾病特點(diǎn)What危險(xiǎn)因素?◆危險(xiǎn)因素>診斷標(biāo)準(zhǔn)?癥狀有危險(xiǎn)?今診斷Who>需要測骨密度?需要干預(yù)治療?◆實(shí)驗(yàn)室檢查令預(yù)防和治療How>調(diào)整生活方式◆11點(diǎn)提示如何用補(bǔ)充劑?◆九點(diǎn)誤區(qū)>如何選擇藥物?PC科學(xué)研究與披術(shù)開發(fā)項(xiàng)目一《員工健康現(xiàn)狀分析和健康管理模式研完》之健康促進(jìn)課件◆定義7、定義(MHO)——什么是骨質(zhì)疏松?◆是一種以骨量低下、骨微結(jié)構(gòu)破壞,導(dǎo)致骨脆性增加易發(fā)生骨折為特征的全身性骨病。危害1.骨量低下1.骨脆性增加2.骨微結(jié)構(gòu)破壞2.易發(fā)生骨折PC科學(xué)研究與披術(shù)開發(fā)項(xiàng)目一《員工健康現(xiàn)狀分析和健康管理模式研完》之健康促進(jìn)課件、定義(MHO)——什么是骨質(zhì)疏松?8二、疾病特點(diǎn)>60歲>60%60到70歲1/3今全身性骨病,隨年齡增長,患病率增高70到80歲1/2◆多見于絕經(jīng)后婦女和老年男性80歲以上2/3◆骨強(qiáng)度下降、骨折風(fēng)險(xiǎn)性增加◆脆性骨折:在受到輕微創(chuàng)傷或日?；顒?dòng)中即可發(fā)生◆大大增加了老年人的病殘率和死亡率PC科學(xué)研究與披術(shù)開發(fā)項(xiàng)目一《員工健康現(xiàn)狀分析和健康管理模式研完》之健康促進(jìn)課件二、疾病特點(diǎn)9繼發(fā)分類:原發(fā)性和繼發(fā)性腫瘤2,藥物3,內(nèi)分泌疾病原發(fā)4.風(fēng)濕類疾病絕經(jīng)后5炎癥性疾病老年性6,廢用性疾病3.特發(fā)性7,其他·甲亢、腎上腺皮質(zhì)增生、糖尿病、類風(fēng)濕、截癱、偏癱等期用費(fèi)的松思狀晚蹇是現(xiàn)狀分析和健康帶理模式研完》之健康促進(jìn)課件繼發(fā)10物物戴特燃髖部骨折對(duì)生存質(zhì)量的影響搬/髖部骨折一年之內(nèi):“易的0%無法獨(dú)立行走永久致殘年之內(nèi)死30%20%PC科學(xué)研究與披術(shù)開發(fā)項(xiàng)目一《員工健康現(xiàn)狀分析和健康管理模式研完》之健康促進(jìn)課件物物戴特燃11骨質(zhì)疏松的健康管理課件12骨質(zhì)疏松的健康管理課件13骨質(zhì)疏松的健康管理課件14骨質(zhì)疏松的健康