初中語文大單元教學(xué)思考與實(shí)踐

初中語文大單元教學(xué)思考與實(shí)踐

一、關(guān)于“單元”ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.

我國語文教材：“單元”是編制的基礎(chǔ)單位，“文選組合”是普遍采取的單元模式。

教師慣常反應(yīng)：“這個單元幾篇課文，需要幾節(jié)課教學(xué)”；日常的教學(xué)形態(tài)：“單篇閱讀+單元寫作”。

單元，源于19世紀(jì)赫爾巴特學(xué)派的戚勒。傳入美國后，開發(fā)了項目單元、問題單元、課題單元、作業(yè)單元、活動單元、經(jīng)驗(yàn)單元等多種多樣的單元。

崔允漷教授：“只是一個主題下的幾篇課文，如果不是一個完整的學(xué)習(xí)方案，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，那還是內(nèi)容單位。”

需要一線教師基于課標(biāo)、教材、學(xué)情對教材單元再處理和再創(chuàng)造，即著眼于多堂課、多個活動、多個文本的整合，將單元處理成為“學(xué)習(xí)單位”，呈現(xiàn)一個完整的學(xué)習(xí)方案。

理想的教材單元，應(yīng)該是“學(xué)習(xí)單位”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》：“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

高中的語文課程實(shí)施：

“語文核心素養(yǎng)—語文學(xué)習(xí)任務(wù)群—課時計劃”“文選單元”依然是現(xiàn)有教材的主流形態(tài)，其鏈條實(shí)體將會是“語文核心素養(yǎng)—單元設(shè)計—課時計劃”。

學(xué)科核心素養(yǎng)并非通過一節(jié)課能實(shí)現(xiàn)，往往是跨課時逐步形成的。

2017年啟用的義務(wù)教育語文統(tǒng)編本中的“活動·探究”單元及“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”板塊的設(shè)計，也許出于“學(xué)習(xí)單位”考量。

“文選單元”依然是現(xiàn)有教材的主流形態(tài)，我們提出初中單元設(shè)計，其鏈條實(shí)體將會是“語文核心素養(yǎng)—單元設(shè)計—課時計劃”。二、關(guān)于“大單元教學(xué)”ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.

大單元教學(xué)就是從大的觀念、任務(wù)、問題等角度出發(fā)，對教材進(jìn)行整合處理，以主題為線索，以任務(wù)為驅(qū)動，以情境為依托，進(jìn)行連續(xù)課時的單元整體性教學(xué)?！按髥卧虒W(xué)”之“大單元”是什么以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向，在核心概念（主題、要素）統(tǒng)領(lǐng)下，在核心任務(wù)的驅(qū)動下，把一組原本離散的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合在一起的相對完整的學(xué)習(xí)單位。它是最小課程實(shí)施單位，課時是其中的一個不具備獨(dú)立性的實(shí)施階段。？動物借助行為適應(yīng)多變的環(huán)境，提高存活和繁殖的機(jī)會攝食行為防御行為攻擊行為領(lǐng)域行為節(jié)律行為繁殖行為……具體知識大概念“大單元教學(xué)”之“大單元”是什么以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向，在核心概念（主題、要素）統(tǒng)領(lǐng)下，在核心任務(wù)的驅(qū)動下，把一組原本離散的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合在一起的相對完整的學(xué)習(xí)單位。它是最小課程實(shí)施單位，課時是其中的一個不具備獨(dú)立性的實(shí)施階段。？初中語文

在我們的生活中，有時我們需要將一幢歷史悠久、外觀獨(dú)特的建筑物介紹給他人；有時我們需要將一件你鐘愛的藝術(shù)品介紹給他人；有時我們也需要向他人介紹你所熟悉的一種動物或植物……如何把你所熟悉的事物介紹給他人呢？任務(wù)一：閱讀文本。閱讀四篇事物性說明文，學(xué)習(xí)他們是如何把建筑、圖畫、動物介紹清楚的，掌握事物性說明文的基本知識。任務(wù)二：撰寫文章。選擇自己最熟悉的事物，借鑒事物性說明文的寫法，撰寫一篇文章，向身邊的TA介紹該事物。單元名稱：事物性說明文閱讀與寫作內(nèi)組合：統(tǒng)編新教材八年級語文上冊第五單元《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》、寫作《說明事物要抓住特征》

大單元大在哪里？

重慶市教育科學(xué)院語文教研員陳家堯老師認(rèn)為，一是大在立意，教學(xué)指向發(fā)展人的核心素養(yǎng)，而非只是簡單指向知識和技能，核心素養(yǎng)高于知識技能，其內(nèi)容更為寬泛、廣闊，既指向知識技能也指向思維能力，還有情感態(tài)度，價值觀的培育；二是大在格局，它把單元視為一個有機(jī)整體，而非像原來那樣將單元視作一堆零碎的知識點(diǎn)或散的篇章組合；三是大在結(jié)構(gòu)，以大概念、大任務(wù)或者大問題來統(tǒng)率單元的要素，使之成為結(jié)構(gòu)化體系。1.基于建構(gòu)的單元設(shè)計。

①學(xué)習(xí)的。即不是制定教師“講授”的內(nèi)容，而是策劃學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)方案”；

②整合的。將目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價等整合成為一個完整的學(xué)習(xí)方案；

③真實(shí)的?！巴ㄟ^對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計以及學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化，賦予課堂語文學(xué)習(xí)活動一定的‘真實(shí)性’”。大單元教學(xué)設(shè)計的視點(diǎn)

基于建構(gòu)主義的大單元設(shè)計涉及六個要素

（1）情境

（2）任務(wù)

（3）支架

（4）協(xié)同

（5）展示

（6）反思2.基于深度學(xué)習(xí)的單元設(shè)計。

①高投入。能引發(fā)學(xué)生高投入的單元設(shè)計，關(guān)鍵在于情境、任務(wù)的設(shè)置，引發(fā)連貫有序的思維。

②高認(rèn)知。在單元設(shè)計中，雖不要求每一個任務(wù)、活動都是高認(rèn)知的，但多個任務(wù)、多個活動綜合的整體應(yīng)維持在較高的認(rèn)知水平上。

③高表現(xiàn)。單元設(shè)計盡力讓學(xué)生展示其在完成聽、說、讀、寫等具體任務(wù)和活動中的過程和成果3.基于逆向思考的單元設(shè)計。

將習(xí)慣的做法進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，“以終為始”，以學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考，即按“逆向設(shè)計三階段”（UbD）方式設(shè)計教學(xué)：

確定預(yù)期結(jié)果→確定合適的評估證據(jù)→設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。與傳統(tǒng)的設(shè)計比較，有兩個特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容被考慮；二是評價設(shè)計先于教學(xué)活動被設(shè)計。三、大單元教學(xué)的模板ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.單元設(shè)計模板構(gòu)成要素設(shè)計內(nèi)容1．一般項目包括單元名稱、設(shè)計者、適用年級與班級、課時等2．單元目標(biāo)從課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，描述學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)將預(yù)期達(dá)成什么目標(biāo)3．情境任務(wù)設(shè)置真實(shí)的語言運(yùn)用情境，描述學(xué)生在情境中的表現(xiàn)性任務(wù)，與預(yù)期的單元目標(biāo)一致4．評估設(shè)計通過什么標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，為此設(shè)計評價任務(wù)（即學(xué)習(xí)成果與言語實(shí)踐表現(xiàn)記錄，如筆記、作文、演講、測驗(yàn)）與評價方式（如表現(xiàn)性評價、交流式評價），與預(yù)期的單元目標(biāo)一致5．學(xué)習(xí)計劃設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生完成情境中的任務(wù)，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。其中包括有效活動的適當(dāng)順序，知識與方法的提示，閱讀文本的清單與要求，獲取資源的類型及途徑，用于評估的證據(jù)收集、整理與提交，學(xué)生自我評價與反饋要求，教師所需要的教學(xué)和輔導(dǎo)，等等6．學(xué)后反思引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，梳理單元學(xué)習(xí)的收獲與問題【單元名稱】事物性說明文的閱讀與寫作【單元目標(biāo)】

1．盡可能充分地利用教材的閱讀材料，學(xué)習(xí)說明文閱讀的基本技能；2．運(yùn)用比較閱讀、探究驗(yàn)證等方式，修正完善“說明文知識導(dǎo)圖”，并能運(yùn)用相關(guān)知識寫作、修改簡單的說明性文章（事物類），做到明白清楚；3．培育說明文閱讀與寫作的興趣，課內(nèi)外閱讀《昆蟲記》等讀物，分享閱讀成果?！厩榫撑c任務(wù)】各位小學(xué)或許學(xué)過《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等說明性文章，進(jìn)入初中，我們還是第一次接觸。這里有一份“說明文知識導(dǎo)圖”（略），其中有正有誤有缺省?，F(xiàn)在，讓我們每個人扮演一位說明文讀寫研究的“準(zhǔn)專家”，以本單元的閱讀材料為例，修訂完善這幅導(dǎo)圖，并能根據(jù)閱讀所得，試著寫一篇500字左右的說明文章，以表明你是名副其實(shí)的“準(zhǔn)專家”。【評估設(shè)計】1．貫穿整個單元的表現(xiàn)性評價：一是完善“說明文知識導(dǎo)圖”，二是作文提綱與成文，各課時技能性的表現(xiàn)性評價見各課時設(shè)計；2．一次單元綜合性紙筆測試，涉及字詞的音義、語段閱讀分析、文段表達(dá)與修改等；3．對單元學(xué)習(xí)中閱讀、筆記、作業(yè)、討論等的表現(xiàn)做自評?！緦W(xué)習(xí)計劃】第一課時：初識文體特點(diǎn)【課時目標(biāo)】比較閱讀，初步感受說明性文章的文體特點(diǎn)?！驹u價任務(wù)】說出三篇文章的異同，看表述的完整性、具體性、豐富性?！緦W(xué)習(xí)過程】

一、課前學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)《中國石拱橋》，要求：標(biāo)注生字（如洨、鷟）的讀音，注意注釋的字詞（如惟妙惟肖），朗讀一遍。說一說，你從這篇課文中知道了有關(guān)“中國石拱橋”的哪些知識？【學(xué)習(xí)計劃】二、課堂學(xué)習(xí)

活動1：交流課前學(xué)習(xí)情況。字詞方面的檢查，可沿用傳統(tǒng)方式。重點(diǎn)是“說一說”，即單元“口語交際”中的“簡要復(fù)述”。操作建議如下：

1．先明確怎樣“說一說”是好的，然后以“我知道了有關(guān)中國石拱橋這些知識……”開頭做簡要復(fù)述，注意要對原文做選擇、綜合、概括，且用自己的語言；2．每個人在小組內(nèi)先練習(xí)，小組推薦1人在班級說，安排2-4人，比較誰說得好，一則學(xué)習(xí)“簡要復(fù)述”，二則檢查預(yù)習(xí)，三則梳理《中國石拱橋》的內(nèi)容。3．問題探討：閱讀這篇文章，你有怎樣的總體感覺？（注意，鼓勵學(xué)生說，如“客觀冷靜”“專家口吻”，不一而足，重要的是適時地追問文本，讓學(xué)生的判斷建立于感覺喚起與文本分析之上。即使有錯誤，也不要直接否定學(xué)生，而應(yīng)從“言語經(jīng)驗(yàn)”角度愛護(hù)之，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，修正答案。——括號內(nèi)楷體文字供教師參考，下同）

（最后明確：這篇文章給人以“知”，是說明性的文章，簡稱說明文。）活動2：

閱讀課后練習(xí)五的兩篇材料，進(jìn)一步明確文體特點(diǎn)。操作建議如下：1．閱讀《夜宿盧溝觀曉月》，與《中國石拱橋》比較，兩者寫法上有何不同。（讓學(xué)生暢所欲言，目的是比較說明性文章與記敘性文章，前者給人以“知”，后者使人“感”。為便于學(xué)生得出結(jié)論，可引入前一單元《白楊禮贊》《昆明的雨》再作比較。）2．閱讀節(jié)選自《中國橋梁史料》中有關(guān)盧溝橋的文字，與《中國石拱橋》比較，說明內(nèi)容、語言表達(dá)有什么不同？為什么會有所不同？（目的是讓學(xué)生明白：說明內(nèi)容、語言表達(dá)由讀者對象、寫作目的決定的。）活動3：

呈現(xiàn)“說明文知識導(dǎo)圖”，了解知識總體框架，借助《中國石拱橋》及課后例文重點(diǎn)辨析說明文及其特點(diǎn)。操作建議如下：

1．讀圖，然后回答：從一級關(guān)鍵詞看，這幅圖告訴我們哪些方面信息？（該項訓(xùn)練相當(dāng)于圖文轉(zhuǎn)換或跨媒介閱讀，也是一種復(fù)述訓(xùn)練的方式。）2．圖中說明文的定義是否恰當(dāng)，要借助諸多例文材料來印證。先從《中國石拱橋》以及《中國橋梁史料》中有關(guān)盧溝橋的文字驗(yàn)證。3．初步體會“說明文的特點(diǎn)”之一“內(nèi)容上具有高度的科學(xué)性”，并討論《中國石拱橋》是否具備這個特點(diǎn)？高度的科學(xué)性來自何處？（查閱資料、實(shí)地考察、長期研究……）4．注意導(dǎo)圖中也有錯誤，有缺省，“說明文的語言”還未描述，本單元后面的學(xué)習(xí)，我們將作為一位“準(zhǔn)專家”，邊讀課文便驗(yàn)證這一導(dǎo)圖。三、課后學(xué)習(xí)閱讀單元“寫作實(shí)踐一”有關(guān)坎兒井的材料，用最簡明的詞語歸納每一段（總8段）內(nèi)容，如第①段可歸納為“目的”，然后用“這些材料介紹了……”句式歸納全文內(nèi)容。第二課時：抓住特征，多方面說明【課時目標(biāo)】勾畫各段中心句，分析四篇課文抓住特征、多方面說明特征的寫法，畫結(jié)構(gòu)提綱?！驹u價任務(wù)】文中標(biāo)畫的語句；四篇課文的結(jié)構(gòu)提綱?！緦W(xué)習(xí)過程】1．預(yù)習(xí)《蘇州園林》，要求：劃出各段的中心句（課后練習(xí)二），標(biāo)注生字（如榭、壑）的讀音，注意注釋的字詞（如嶙峋），然后朗讀一遍。2．就文中標(biāo)畫的語句，小組交流課前學(xué)習(xí)成果、疑難或有爭議的問題，完善書間筆記。注意：標(biāo)畫是否正確，可以從段落句間關(guān)系去辨析。3．這些中心句中，哪一句最能說明蘇州園林的整體特征？為什么？試著畫出《蘇州園林》一文的結(jié)構(gòu)提綱（思維導(dǎo)圖）。4．畫出《中國石拱橋》《蟬》《夢回繁華》三篇的結(jié)構(gòu)提綱。5．交流第一課時“課后學(xué)習(xí)”作業(yè)。辨析材料中呈現(xiàn)了坎兒井的哪些特點(diǎn)，抓住最突出的一點(diǎn)，以“**的坎兒井”為題（**即最突出的特點(diǎn)），以“新疆地區(qū)的坎兒井……”開頭，組織成不少于300字的說明文。第四、五課時：說明的語言，寫作行文【課時目標(biāo)】分析四篇課文說明語言的運(yùn)用特點(diǎn)，完善知識導(dǎo)圖之“說明文的語言”；根據(jù)擬列的提綱寫出500字左右的說明文?！驹u價任務(wù)】以四篇課文為例歸納說明語言特點(diǎn)；知識導(dǎo)圖之“說明文的語言”；說明文習(xí)作?！緦W(xué)習(xí)過程】1．課前標(biāo)注《蟬》《夢回繁華》生字的讀音、注釋的詞語，不理解的詞語查詞典注在課文上，然后朗讀一遍，概括說說兩篇文章的語言特點(diǎn)。2．小組交流課前學(xué)習(xí)成果（《蟬》《夢回繁華》語言特點(diǎn)）、疑難或有爭議的問題。3．說明文語言特點(diǎn)再探究，從課后相關(guān)練習(xí)開始，再進(jìn)入課文補(bǔ)充正例或?qū)ふ曳蠢催@些歸納是否正確。補(bǔ)充知識導(dǎo)圖中的“語言特點(diǎn)”的缺省。4．從說明對象、說明內(nèi)容、說明目的、讀者設(shè)定、語言表達(dá)等方面，審視第三課時擬列的提綱，特別要有“假想的讀者”意識，以此尋找命題、開頭及全文說明的口吻。5．安排一課時行文?？梢园才旁谛形那埃嗉売懻撝朴啞⒎窒怼懊靼浊宄钡臉?biāo)準(zhǔn)，如：（1）能把說明對象的特征說明白，不至于寫甲物像乙物；（2）能圍繞特征，多方面說明事物特征，讓讀者對事物有清楚的印象；（3）能運(yùn)用2-3種說明方法，把對象的特征說明清楚；（4）語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，適合預(yù)想中的讀者；（5）格式規(guī)范、文面清晰等常規(guī)要求[8]。第六/七課時：紙筆測試，單元總結(jié)【課時目標(biāo)】自評、互評作文；紙筆檢測；回顧檢測、總結(jié)驗(yàn)證，完善知識導(dǎo)圖。【評價任務(wù)】自評、互評作文；紙筆檢測；完善導(dǎo)圖一稿（二稿待八下第二單元完成）?！緦W(xué)習(xí)過程】1．自評、互評作文，最后比一比，誰的成果最好，為什么？（按“評價標(biāo)準(zhǔn)”，如加入分等并細(xì)化，則為評分規(guī)則，略）2．紙筆測試。（測試題目應(yīng)盡可能以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。時間控制在20分鐘內(nèi)）3．測試卷講評，個人發(fā)現(xiàn)問題并補(bǔ)救。4．回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷和課文、筆記、作業(yè)，總結(jié)自己是怎樣閱讀說明文的，寫100字左右的“課后反思”；完善知識導(dǎo)圖，視學(xué)情而定，如前幾課時已妥善處理，可略。第七/八課時：《昆蟲記》閱讀班級商定閱讀方式（全書通讀或有選擇性地跳讀）、時間跨度。根據(jù)商定的閱讀方式，班級討論確定過程評價、成果評價的任務(wù)。即使課內(nèi)時間緊張，也要安排1-2課時，用于導(dǎo)讀、閱讀過程中的檢查和討論、閱讀活動的總結(jié)，確保共讀整本書活動的進(jìn)行。四、幾個關(guān)鍵點(diǎn)及課例ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.（一）課程整合

一是指向大觀念的目標(biāo)確立。

二是統(tǒng)整單元的內(nèi)容組織。

“文本整合”“主題整合”“活動整合”。

三是形成結(jié)構(gòu)化的單元整體。初中語文統(tǒng)編教材：人文主題+語文要素七年級（上）單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼語文要素*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點(diǎn)勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七年級（下）單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險語文要素*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學(xué)做批注*學(xué)習(xí)主要抒情方式

*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點(diǎn)*對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得*比較閱讀*學(xué)習(xí)主要描寫方法

*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑七下一單元教學(xué)設(shè)計單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題變化著的社會生活的記憶山川美景情感哲思文明的印跡情操與志趣文體新聞（活動探究）傳記與回憶性散文古詩文散文說明文古詩文能力培養(yǎng)閱讀新聞類文章，把握新聞各類體裁的特點(diǎn)，獲取主要信息，體會作者的態(tài)度傾向把握傳記、回憶性散文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，對人物和事件有自己的判斷。閱讀寫景古詩文，感受山川風(fēng)物之美，積累常見的文言實(shí)詞。閱讀不同類型的三位呢，把握其共性和個性，注重朗讀，體會作者對生活的感受與發(fā)現(xiàn)。把握說明對象的特征，學(xué)習(xí)說明方法，揣摩說明語言，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。借助注釋和工具書了解內(nèi)容大意，積累常見文言實(shí)詞和名言警句。八年級（上）單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題民風(fēng)民俗科技之光怡養(yǎng)性情思想光芒江山多嬌情趣理趣文體小說、散文說明文古詩文演講（活動探究）游記古詩文能力培養(yǎng)了解民俗的價值和意義，尊重深厚的民間文化，學(xué)會多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。理清說明順序，篩選主要信息，讀懂文章說明的事理；質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)精神。借助注釋和工具書讀懂課文，領(lǐng)會詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，積累常用文言詞語。把握演講的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的思想，獲取有益的啟示；學(xué)寫演講詞，嘗試當(dāng)眾演講。了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度，學(xué)習(xí)觸景生情、借景抒情、情景交融等寫法，揣摩和品味語言。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文言語感；注意積累常用文言詞語和句式，欣賞課文中精彩的語句。八年級（下）九年級（上）單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題自然之音砥礪思想游目騁懷青春年少理想信念人物百態(tài)文體詩歌議論性文章古詩文小說議論性文章古代白話小說語文要素涵詠品味，把握詩歌意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)詩歌朗誦技巧，學(xué)寫小詩了解議論性文章的特點(diǎn)，把握作者觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證思路，學(xué)習(xí)論證方法熟讀成誦，積累掌握文言實(shí)詞和名言警句，注意文言虛詞的作用梳理小說情節(jié)，分析人物形象，理解小說主題把握作者的觀點(diǎn)，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法梳理故事情節(jié)，把握人物形象，了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)九年級（下）單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題社會詠嘆世態(tài)人情選擇與堅守讀書鑒賞舞臺人生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)文體詩歌小說古詩文文藝隨筆戲劇古詩文語文要素反復(fù)朗讀，感受詩歌的韻律，把握詩歌的意象，理解詩人的情感對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義，欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格把握意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者的思想感情，用歷史眼光審視作品的當(dāng)代意義，增強(qiáng)文言語感，積累常見文言詞語了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)思辨方法，有自己的見解，學(xué)習(xí)文藝鑒賞方法并遷移應(yīng)用把握戲劇沖突理解人物形象品味戲劇臺詞熟讀成誦摘抄精彩句段積累常見詞語理解詞語古今意義的差異【單元名稱】議論文的閱讀與寫作（九上二、五單元）【單元目標(biāo)】

育人點(diǎn)：議論文文體知識、論證的邏輯美、根據(jù)文本內(nèi)容提取德性育人點(diǎn)

1．充分地利用教材的閱讀材料，學(xué)習(xí)議論文的文體知識和閱讀技能

在自讀和課外文本閱讀中運(yùn)用方法；

2．完成梯度學(xué)習(xí)：從立論到駁論、從理解論點(diǎn)論據(jù)到能分析論點(diǎn)論據(jù)之間的關(guān)系，從了解材料的特征到學(xué)會篩選、加工材料；

3.能寫短小的規(guī)范的議論文。【情境與任務(wù)】

準(zhǔn)備參加主題演講比賽和年級辯論賽，學(xué)習(xí)立論和駁論的相關(guān)知識，在整個單元學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)演講稿和辯論詞。用于實(shí)踐。【評估設(shè)計】

1．貫穿整個單元的表現(xiàn)性評價，演講稿、辯論詞提綱與成文，各課時技能性的表現(xiàn)性評價見各課時設(shè)計；2．對單元學(xué)習(xí)中閱讀、筆記、作業(yè)、討論等的表現(xiàn)做自評；

3.擬定演講稿撰寫評價量表或辯論評價量表，學(xué)生互評、教師評價?！緦W(xué)習(xí)計劃】共12課時

1.通過教讀課文，學(xué)習(xí)文體知識。（3課時）

2.認(rèn)識多種議論性文章樣式。（2課時）

3.“1+X”教學(xué)

①快速抓取作者觀點(diǎn)（《不完滿才是人生》《在義與利之外》《純真與練達(dá)》《莫言的清醒》《好人壞在哪》）（1課時）②如何用論據(jù)證明觀點(diǎn)（《談骨氣》《生命的力量》《成熟的稻谷會彎腰》《擺渡自己》《人的高貴在于靈魂》《有一種輝映叫相信》）（2課時）③有層次地論證（《養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣》《公共場所是公德教育最好的學(xué)校》《有一種精神叫專一》《積淀，成就人生的高度》）（1課時）4.主題演講（1課時）5.年級辯論比賽（2課時）

同學(xué)們描寫準(zhǔn)確、具體、生動，但是你們知道，老師為什么那么瘦嗎？師：實(shí)話告訴大家，老師沒有老伴，沒有人給我做飯，所以，我今天是來求助的。我要去征婚，征婚要寫介紹、寫外貌，剛才大家把我寫得準(zhǔn)確、具體、生動，我要拿這些文字去征婚——師：為什么不行？生：沒有褒義詞，用了貶義、取笑的手法，看了給人感覺不好。即使有單身阿姨看到了，也不會來跟老師搞對象的！師：那應(yīng)該怎樣寫？生1：“1米76的個頭，烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛下面，有一雙炯炯有神的眼睛……”師：你們看我的樣子，有“烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛”嗎？你這是成心害我??！到時候人家真來相親了，還不拿磚頭扁我這個騙子……師：外貌要寫準(zhǔn)確、具體、生動，但相親用的，要用褒義詞，看了讓人舒服，應(yīng)該怎么寫。生1：老師個子高挑，有一米七六，身輕體健，風(fēng)度翩翩，很有魅力。生2：老師高高瘦瘦的，有一種玉樹臨風(fēng)的感覺，他戴了一副金邊眼鏡，眼光深邃，氣質(zhì)很好，是大學(xué)老師的樣子。師：把這些文字整理出來，第一是征婚用，估計找對象不成問題了。第二