有效教學(xué)的理論及方法試題附答案三

模擬題二一、填空題〔每空1分，共20分〕1.有效教學(xué)的五大要素分別是______________、______________、______________、______________、______________。2.國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)進(jìn)展反思應(yīng)該從三個(gè)層面〔領(lǐng)域〕提醒和確定有效教學(xué)，這三個(gè)領(lǐng)域分別是______________、______________、______________。3.教師擁有立體多維的知識(shí)構(gòu)造中應(yīng)該有：本體性知識(shí)、______________、涉及具體課堂情境的實(shí)踐性知識(shí)、______________、______________、有關(guān)認(rèn)識(shí)論和方法論方面的知識(shí)。4.育人性、______________、______________是教學(xué)環(huán)境特殊性所在。5.教學(xué)目標(biāo)最上位概念是______________。6.教學(xué)目標(biāo)制定的取向有：普遍性目標(biāo)取向、______________、______________、______________。7.在教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展學(xué)習(xí)容分析的方法有：______________、______________、______________、______________。二、單項(xiàng)選擇題〔每題1分，共10分〕1.有效教學(xué)總是通過(guò)教師良好的〔〕、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。A.教學(xué)品質(zhì)B.教學(xué)思路C.教學(xué)熱情D.教學(xué)方案2.有效教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重教學(xué)的〔〕功能A.認(rèn)知性B.情感性C.開展性D.過(guò)程性3.教師知識(shí)構(gòu)造的核心是〔〕A.本位性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.背景性知識(shí)D.有關(guān)認(rèn)識(shí)論與教學(xué)論方面的知識(shí)4.教學(xué)“三維〞目標(biāo)不包括〔〕A.知識(shí)技能B.過(guò)程方法C.情感態(tài)度價(jià)值觀D實(shí)踐與創(chuàng)新5.在間接學(xué)習(xí)知識(shí)一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，即感知-理解-穩(wěn)固-〔〕A.復(fù)習(xí)B.思考C.總結(jié)D.運(yùn)用6.〔〕主要是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)展分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)A.歸納分析法B.圖解分析法C.層級(jí)分析法D.歸因分析法7.課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)給予〔〕的反應(yīng)A.適時(shí)、恰當(dāng)B.正確C.充分D.積極8.按照課外作業(yè)的〔〕，課外作業(yè)可分為練習(xí)、預(yù)習(xí)、擴(kuò)展、創(chuàng)造等類型A.所用時(shí)間B.訓(xùn)練特征C.完成場(chǎng)合D.完成方式9國(guó)學(xué)者按照教學(xué)活動(dòng)的階段把有效教學(xué)策略分為準(zhǔn)備策略〔〕和評(píng)價(jià)策略A.組織策略B.管理策略C.實(shí)施策略D.討論策略10.批判性教學(xué)反思是從〔〕的、社會(huì)的、政治的角度來(lái)反思教學(xué)實(shí)踐A.經(jīng)濟(jì)B.政治C.文化D.倫理道德三、判斷題〔正確的在括號(hào)中打√，錯(cuò)誤的打×；每題1分，共10分〕1.國(guó)外學(xué)者應(yīng)該對(duì)有效教學(xué)特征認(rèn)識(shí)應(yīng)該力求一致〔〕2.觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的根本途徑，是教師了解學(xué)生相關(guān)開展信息的主要方式〔〕3.學(xué)習(xí)者一般特征包括其生理開展、認(rèn)知開展、智能及情感等方面的特征〔〕4.教學(xué)的表現(xiàn)性目標(biāo)取向首先有布魯納提出。〔〕5.只要制定了相關(guān)規(guī)章制度、培養(yǎng)師生的課前準(zhǔn)備的能力與習(xí)慣就到達(dá)了有效的課前準(zhǔn)備〔〕6.講解不需要預(yù)設(shè)，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)隨時(shí)使用〔〕7.講授法往往是無(wú)效或低效的教學(xué)方法〔〕8.述、指導(dǎo)和展示行為都是以言語(yǔ)為媒介的教學(xué)行為〔〕9有效的教學(xué)評(píng)價(jià)主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動(dòng)，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式〔〕10.有效教學(xué)反思伴隨著教師終身職業(yè)生涯〔〕四、簡(jiǎn)答題〔每題6分，共30分〕1.有效教學(xué)的五個(gè)要素有哪些？P52.三維教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)子目標(biāo)是什么及其各自的使命與功能？P243.簡(jiǎn)要說(shuō)明影響教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)主要因素P314.有效課堂教學(xué)根本要求有哪些？P445.如何進(jìn)課堂時(shí)間優(yōu)化管理？P1056.教師可以從哪些方面進(jìn)展有效教學(xué)反思？P125五、論述題〔每題15分，共30分〕1.如何在課堂教學(xué)實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)？P652.淺析教學(xué)目標(biāo)制定的四種取向？P21參考答案：填空1.教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、教師、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)。〔52.教學(xué)的輸入、教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的產(chǎn)品。〔33.條件性知識(shí)、工具性知識(shí)、背景性知識(shí)、〔34.人為性、復(fù)雜性〔25.教育目的?！?6.生成性目標(biāo)取向、行為性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向〔37.歸納分類法、圖解分析法、層級(jí)分析法〔3選擇1.A2.C3.B4.D5.D6.A7.A8.B9.C10.D判斷1.錯(cuò)，多元世界觀2.對(duì)3.對(duì)4.錯(cuò)，艾斯納5.錯(cuò)，還要在思想上充分認(rèn)識(shí)到課前準(zhǔn)備的重要性6.錯(cuò)，任何課堂都必須有預(yù)設(shè)7.錯(cuò)，講授法常用的根本教學(xué)方法8.錯(cuò)，述是言語(yǔ)為媒體9.對(duì)10.對(duì)問(wèn)答題有效教學(xué)的五個(gè)要素：教學(xué)效果是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的最高統(tǒng)帥；教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)因素；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)是有效教學(xué)必備要素。三維教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)子目標(biāo)分別是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。知識(shí)技能傳授是有效教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)；過(guò)程與方法是有效教學(xué)的伴隨性目標(biāo)；情感態(tài)度價(jià)值觀是有效教學(xué)活動(dòng)的深層目標(biāo)。影響教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)主要因素分別是：教學(xué)對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)有效課堂教學(xué)的根本要：突出教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)展有效的課堂講授；開展有效的課堂互動(dòng)；實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)課堂時(shí)間的優(yōu)化管理：要科學(xué)管理好課堂教學(xué)實(shí)踐，就必須在建立合理的教學(xué)制度，增強(qiáng)教師時(shí)間觀念的根底上，最大限度地減少造成浪費(fèi)時(shí)間的人為因素。課前充分準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)實(shí)踐；優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，提高課堂教學(xué)效率；課后反思總結(jié)，深化管理課堂教學(xué)時(shí)間。教師對(duì)有效教學(xué)反思的容有：教學(xué)目標(biāo)的反思；教學(xué)容的反思；教學(xué)方法的反思；教學(xué)過(guò)程的反思論述題1．〔一〕合理分組科學(xué)合理地分組是開展合作探究學(xué)習(xí)的根本前提。如何做到科學(xué)、合理，可以從以下幾方面著手：組織調(diào)查。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、性格特征及家庭情況等方面進(jìn)展調(diào)查，以此全面深入了解學(xué)情，為合理分組奠定根底。搭配分組。根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)展搭配、分組，可以采取同組異質(zhì)或同組同質(zhì)的方法。動(dòng)態(tài)管理。不管是組長(zhǎng)還是組員，都是不固定的，采取動(dòng)態(tài)管理的方法，使每個(gè)人都有時(shí)機(jī)當(dāng)組長(zhǎng)。通過(guò)調(diào)整，擴(kuò)大學(xué)生的接觸面，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短?！捕尘唧w指導(dǎo)〔1〕傾聽。訓(xùn)練學(xué)生善于傾聽別人的發(fā)言，并敢于對(duì)有異議的問(wèn)題進(jìn)展?fàn)幷??！?〕分工。要求學(xué)生進(jìn)展合理角色分工，保證人人都有參與的時(shí)機(jī)?！?〕協(xié)調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)關(guān)系，保證合作學(xué)習(xí)有序而高效?！?〕幫助。指導(dǎo)學(xué)生如何“互幫〞和“輔導(dǎo)〞，防止把答案直接告訴對(duì)方?！?〕評(píng)價(jià)。教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)?！踩硡⑴c調(diào)控合作探究不僅指學(xué)生間的合作，教師參與探究也是一種重要形式。教師平等參與探究活動(dòng)，隨時(shí)了解學(xué)生的思維情況，進(jìn)展有針對(duì)性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)參與探究，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的缺乏，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。教師參與探究可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性?！菜摹晨偨Y(jié)遷移〔1〕探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生釋疑總結(jié)，找出規(guī)律，歸納方法?！?〕學(xué)習(xí)的目的不止在于習(xí)得知識(shí)，更在于獲得探究能力。而技能穩(wěn)固與深化的過(guò)程也是遷移創(chuàng)新的過(guò)程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的科學(xué)方法和探究能力運(yùn)用到新的情境中。2.〔一〕普遍性目標(biāo)取向所謂普遍性目標(biāo)取向是指教學(xué)目標(biāo)的制定是依據(jù)教育經(jīng)歷、哲學(xué)觀念、社會(huì)政治要求、意識(shí)形態(tài)來(lái)推演出教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。這是一種出現(xiàn)最早、較為古老的教學(xué)目標(biāo)取向。該教學(xué)目標(biāo)取向具有以下三個(gè)特點(diǎn)：抽象性、概括性、規(guī)性。這些教學(xué)目標(biāo)高度概括了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治生活對(duì)人的最普遍、最一般的要求，適用于一切教育教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，能夠從宏觀上引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的前進(jìn)方向，給人們提供判斷教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效能的最一般性的判斷標(biāo)準(zhǔn)。該教學(xué)目標(biāo)取向的缺陷是明顯的，如其可行性、可操作性、科學(xué)性差，教學(xué)目標(biāo)容籠統(tǒng)、模糊、隨意，難以為教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供直接的指導(dǎo)?！捕成尚阅繕?biāo)取向所謂生成性目標(biāo)取向是指教學(xué)目標(biāo)不是在課前可以預(yù)先確定好的，而是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的不斷展開而自然生成的。最好、最適宜的教學(xué)目標(biāo)始終在形成中。生成性教學(xué)目標(biāo)取向的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)是：試圖使教學(xué)目標(biāo)的制定始終處于變動(dòng)之中，以最大化地與學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)和速度保持一致。該目標(biāo)取向顯得有點(diǎn)過(guò)于理想化。教學(xué)目標(biāo)畢竟只是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方向，過(guò)細(xì)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上容易束縛教師的創(chuàng)造力和主體性。〔三〕行為性目標(biāo)取向所謂行為性目標(biāo)取向是指在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)強(qiáng)調(diào)用準(zhǔn)確、具體、可行、可操作的形式來(lái)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的預(yù)期結(jié)果和學(xué)生身心方面的行為變化。從行為性目標(biāo)取向的產(chǎn)生背景來(lái)看，科學(xué)主義、行為主義思潮是其產(chǎn)生的土壤。尤其是受20世紀(jì)出現(xiàn)的行為主義心理學(xué)的影響，該目標(biāo)取向重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——學(xué)生的行為變化進(jìn)展準(zhǔn)確測(cè)量和描述，強(qiáng)調(diào)用規(guī)的行為動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。行為性目標(biāo)取向的最大特點(diǎn)是準(zhǔn)確性、規(guī)性和具體性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述，為教學(xué)實(shí)踐者提供了較為清晰、明確的奮斗方向，為教學(xué)目標(biāo)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化提供了一條捷徑。該目標(biāo)取向的缺乏之處也是明顯的：其一，人的行為具有復(fù)雜性；其二，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的行為變化，而不強(qiáng)調(diào)開展學(xué)生的在世界。〔四〕表現(xiàn)性