解方程教學(xué)反思簡(jiǎn)短(九篇)

第頁(yè)共頁(yè)解方程教學(xué)反思簡(jiǎn)短(九篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來(lái)理解一下吧。解方程教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一一、從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物入手，降低問(wèn)題的難度。解稍復(fù)雜的方程這局部?jī)?nèi)容煩瑣乏味，解答例1這類(lèi)應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的事物入手，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊。二、放手讓學(xué)生考慮、解答，選擇解題最正確方案。讓學(xué)生當(dāng)小老師，從問(wèn)題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問(wèn)題的思路，展示講解自己的考慮過(guò)程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析^p問(wèn)題的才能，開(kāi)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法來(lái)解答例1，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析^p哪種解法合理，再?gòu)闹羞x擇最正確解題方案。這樣既突出了最正確解題思路，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的開(kāi)展。三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比知識(shí)更重要。應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，進(jìn)步解題才能。這節(jié)課的教學(xué)中，老師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，理解畫(huà)面信息，白色多少塊，黑色多少塊，白色比黑色少多少等信息，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習(xí)本上畫(huà)線段圖，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖，分析^p數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析^p應(yīng)用題的解題方法，一句話，學(xué)生學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。老師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者。解方程教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二教學(xué)《解方程》這局部?jī)?nèi)容時(shí)，我一開(kāi)場(chǎng)就有些擔(dān)憂學(xué)生不容易學(xué)好。因?yàn)榉匠痰乃季S方式和原來(lái)的解決問(wèn)題考慮方式完全不同，而學(xué)生已經(jīng)著慣了原來(lái)的考慮形式，恐怕很難承受新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用拐彎抹角地考慮，不用逆向思維。學(xué)生對(duì)于新的東西，總是因?yàn)椴皇煜ざ裾J(rèn)它的簡(jiǎn)便好用，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)用起來(lái)不純熟就是不方便的。其次是解方程、驗(yàn)算、用方程解決問(wèn)題等都需要固定的格式，學(xué)生要花時(shí)間適應(yīng)這種格式記住這種格式，并純熟地應(yīng)用也是一大難點(diǎn)。在上課時(shí)，我是先按照書(shū)上例子展開(kāi)教學(xué)。然后我說(shuō)明，列方程解決問(wèn)題就是把實(shí)際情況最直接地表示出來(lái)，比方天平左邊是杯子和水，水的質(zhì)量是x克，就寫(xiě)100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號(hào)連接，列成的方程就是100+x=250。接著教學(xué)怎么解方程，求出方程的解。我讓學(xué)生自己來(lái)求x等于多少，學(xué)生都能解決。書(shū)上介紹的方法是兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數(shù)，左右兩邊仍然相等。但是學(xué)生的方法都是根據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來(lái)求的。即使有些學(xué)生說(shuō)不清自己是用什么方法，我也能看得出來(lái)是用這種方法。我肯定了學(xué)生的方法，再?gòu)奶炱降脑沓霭l(fā)介紹了書(shū)上的方法，然后問(wèn)學(xué)生：你們喜歡哪種方法？學(xué)生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法。因此，我說(shuō)，那我們就用自己用得好的方法來(lái)求方程中的未知數(shù)。同時(shí)，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，求出方程的解的過(guò)程叫解方程。認(rèn)識(shí)了概念后，要及時(shí)加以穩(wěn)固。我出了兩道題幫助學(xué)生穩(wěn)固概念。二是讓學(xué)生來(lái)解方程。學(xué)生很快能算出來(lái)，我告訴學(xué)生解方程的寫(xiě)法跟我們以前的計(jì)算寫(xiě)法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書(shū)。要求學(xué)生讀一讀解方程的過(guò)程，看是否理解，再在自己的本子上寫(xiě)出過(guò)程。然后重新做了一道加以穩(wěn)固。接下來(lái)的難點(diǎn)是驗(yàn)算。我先講解怎么驗(yàn)算，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)驗(yàn)算過(guò)程，然后把驗(yàn)算過(guò)程也按照特定格式寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生作業(yè)反響時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題：一、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系很多都用老方法；二、解方程的格式寫(xiě)法容易出錯(cuò)；三、方程的解的驗(yàn)算過(guò)程不是很理解，經(jīng)常出錯(cuò)。作業(yè)講評(píng)時(shí)我們一起糾正了錯(cuò)誤，概括了錯(cuò)誤類(lèi)型，要求學(xué)生防止這些錯(cuò)誤，然而一些學(xué)生仍然在重復(fù)原來(lái)的錯(cuò)誤。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常有的現(xiàn)象，有些題目第一次用了錯(cuò)誤的方法，往往糾正很屢次還是著慣用錯(cuò)誤的方法。我反思了自己的教學(xué)，也有幾點(diǎn)想法：一、用方程來(lái)表示數(shù)量關(guān)系學(xué)生出現(xiàn)困難，是通過(guò)我的幫助列出方程，我并沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生穩(wěn)固方法。二、解方程、驗(yàn)算的過(guò)程和格式的教學(xué)以我的講解為主，而那時(shí)我沒(méi)有想方法很好的進(jìn)步學(xué)生的注意力，因此學(xué)生練著時(shí)丟三落四較多。三、我的講解過(guò)多，學(xué)生自己的考慮過(guò)少，類(lèi)似于灌輸，學(xué)生學(xué)著較被動(dòng)，到最后模擬解法和格式為主，卻沒(méi)有理解為什么這樣寫(xiě)，因此學(xué)生有時(shí)正確，有時(shí)出錯(cuò)，沒(méi)有掌握好。四、這個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)較多，而我并沒(méi)有為學(xué)生的承受才能進(jìn)展減負(fù)考慮，一股腦地把所有新的東西都倒給學(xué)生，造成學(xué)生超負(fù)荷。解方程教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法，會(huì)正確分析^p題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問(wèn)題的方法。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會(huì)列方程解比擬容易的應(yīng)用題的根底上，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題。例1假設(shè)用算術(shù)方法解，需逆考慮，思維難度大，學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯(cuò)誤，用方程解，思路比擬順，表達(dá)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。解答例1這類(lèi)應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛(ài)體育1運(yùn)動(dòng)的良好情感，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊。讓學(xué)生當(dāng)小老師，從問(wèn)題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問(wèn)題的思路，展示講解自己的考慮過(guò)程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析^p問(wèn)題的才能，開(kāi)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法來(lái)解答例1，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析^p哪種解法合理，再?gòu)闹羞x擇最正確解題方案。這樣既突出了最正確解題思路，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的開(kāi)展。應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，進(jìn)步解題才能。這節(jié)課的教學(xué)中，老師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，理解畫(huà)面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習(xí)本上畫(huà)線段圖，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖，分析^p數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析^p應(yīng)用題的解題方法，一句話，學(xué)生學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。老師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者。解方程教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四五年級(jí)上冊(cè)利用等式的性質(zhì)解方程一直困擾著老師們，因?yàn)轭?lèi)似a－x＝b的方程，那么比擬費(fèi)事，因此許多老師就避開(kāi)等式的性質(zhì)，轉(zhuǎn)而用四那么運(yùn)算各局部之間的關(guān)系進(jìn)展教學(xué)，這樣以來(lái)勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)的理解和掌握。我教學(xué)中是這樣做的：第一節(jié)課時(shí)教學(xué)學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)和用等式的性質(zhì)解方程，在書(shū)寫(xiě)上要求學(xué)生按這樣的格式書(shū)寫(xiě)如：x＋100=250解：x－100＋100－100=250－100x=150強(qiáng)調(diào)我們解方程的根據(jù)是等式的性質(zhì)，即把等式的兩邊同時(shí)減去100，等式左右兩邊仍然相等，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生到達(dá)純熟程度。第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，引入類(lèi)似a－x＝b的方程，例如10.5－x＝7.5這樣的方程，讓學(xué)生討論，這樣的方程我們?nèi)绾谓饽兀坑械膶W(xué)生想到了運(yùn)用減法各局部之間的關(guān)系來(lái)解方程，即除數(shù)等于被除數(shù)除以商，也有一局部同學(xué)運(yùn)用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，先將方程的左右兩邊同時(shí)加上x(chóng),，即10.5－x+x＝7.5+x：方程變成了x+7.5=10.5，再把方程左右兩邊同時(shí)減去7.5，求出x的值；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察在運(yùn)用等式的根本性質(zhì)解方程時(shí)，方程左邊加一個(gè)數(shù)又減一這個(gè)數(shù)，可以互相抵消，因此在書(shū)寫(xiě)時(shí)，可以省略不寫(xiě)，如：15+x=85，15+x-15=85-15，左邊可以將加15和減15省略不寫(xiě)，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了這種方法。最后引導(dǎo)學(xué)生把我們所學(xué)習(xí)的加減法方程的款式及解法可以歸納如下：x＋a=bx=b-a(根據(jù)：把方程的左右兩邊同時(shí)減去a,等式仍然成立；或者是想：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)〕x-a=bx=b+a〔根據(jù)：把方程的左右兩邊同時(shí)加a,等式仍然成立；或者想：被減數(shù)=減數(shù)+差〕a-x=bx=a-b(根據(jù)：把方程的左右兩邊同時(shí)加x,再把方程左右兩邊同時(shí)減去b等式仍然成立；或者想：減數(shù)=被減數(shù)-差)通過(guò)以上幾個(gè)步驟的教學(xué)，我班學(xué)生對(duì)于用等式的根本性質(zhì)解方程，或是運(yùn)用加減法各局部間的關(guān)系解方程，都能運(yùn)用自如，并能在后面學(xué)習(xí)了乘除法的方程后可以自覺(jué)進(jìn)展整理，概括方程的款式和解方程的根據(jù)，收到了較好的教學(xué)效果。解方程教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五這節(jié)課的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是探究并理解“等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式”；二是應(yīng)用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運(yùn)算的簡(jiǎn)便方程。解方程是學(xué)生剛接觸的新穎知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)經(jīng)歷的儲(chǔ)藏上明顯缺乏，因此數(shù)學(xué)中老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)、詳細(xì)的問(wèn)題加以數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察、分析^p和比擬，由詳細(xì)到抽象理解等式的性質(zhì)，并應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生理解并掌握等式的性質(zhì)應(yīng)是解決一系列問(wèn)題的關(guān)鍵。課開(kāi)場(chǎng)，老師出示天平并在兩邊各放一個(gè)50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系嗎？”學(xué)生寫(xiě)出50=50；老師在天平的一邊增加一個(gè)20克砝碼，“這時(shí)的關(guān)系怎么表示？”學(xué)生寫(xiě)出50+20》50，“這時(shí)天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等？”學(xué)生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”“自己寫(xiě)幾個(gè)等式看一看?！蓖ㄟ^(guò)詳細(xì)的操作為學(xué)生探究問(wèn)題，尋找結(jié)論提供了真實(shí)的情境，輔以啟發(fā)性、引領(lǐng)性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷理解決問(wèn)題的過(guò)程，并在問(wèn)題的解決中發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)。引入了等式的性質(zhì)，其目的就是讓學(xué)生應(yīng)用這一性質(zhì)去解方程，第一次學(xué)生解方程，學(xué)生心理上難免會(huì)有些準(zhǔn)備缺乏，為了幫助學(xué)生應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程，教者先利用天平所顯示的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過(guò)這樣有步驟的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸掌握解方程的方法。解方程教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六方程是應(yīng)用非常廣泛的數(shù)學(xué)工具，它在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中占重要地位。一元一次方程是最簡(jiǎn)單、最根本的代數(shù)方程，它不僅在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，而且是學(xué)習(xí)二元一次方程組、一元二次方程、分式方程等等知識(shí)的根底。解方程既是本章的重點(diǎn)，也為今后學(xué)習(xí)其他方程、不等式及函數(shù)有重要根底作用。為了使學(xué)生結(jié)實(shí)掌握解方程體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型，產(chǎn)生學(xué)習(xí)解方程的欲望，教材設(shè)置了新穎的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從詳細(xì)的情境中獲取信息，列方程，然后嘗試主動(dòng)探究方程的解法。并通過(guò)練習(xí)歸納掌握解方程的根本步驟和技能。本節(jié)課的整體過(guò)程是這樣的`：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來(lái)解方程，第一次接觸這局部?jī)?nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類(lèi)項(xiàng)的合并比擬簡(jiǎn)單，與前一節(jié)內(nèi)容相比擬，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，出現(xiàn)了很多困難?？偨Y(jié)一下，大致有以下幾種比擬常見(jiàn)的情況：①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；②移項(xiàng)沒(méi)有變號(hào)；③沒(méi)挪動(dòng)的項(xiàng)也改變了符號(hào)；針對(duì)以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的互相進(jìn)步。由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的課堂練習(xí)中反響出來(lái)。再讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn)，老師進(jìn)展點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過(guò)小結(jié)老師能很好地看出學(xué)生的知識(shí)形成和掌握情況?？偟膩?lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)得不錯(cuò)，但學(xué)生對(duì)解方程的掌握仍浮于外表，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了；第一，解題中局部同學(xué)仍采用原來(lái)的等式性質(zhì)進(jìn)展；第二，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問(wèn)題；所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成根本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來(lái)還是少了練習(xí)的時(shí)機(jī)，看來(lái)對(duì)求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反響會(huì)顯得更加合適。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。另外，本節(jié)課沒(méi)完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)展補(bǔ)充，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)展掌握。我始終遵照“堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式”的教學(xué)原那么。即在課堂上，但凡學(xué)生自己努力能解的方程都應(yīng)由學(xué)生自己解決完成。解方程是重點(diǎn)，要求人人過(guò)關(guān)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，到達(dá)預(yù)期滿(mǎn)意效果。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于老師的開(kāi)展。解方程教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七《解方程》這局部?jī)?nèi)容，是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)重要內(nèi)容，是“代數(shù)”教學(xué)的起始單元，對(duì)于浸透與開(kāi)展學(xué)生的代數(shù)思想有著極其重要的作用。在開(kāi)課時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)哪些是方程，穩(wěn)固方程的含義，為后面教學(xué)作鋪墊。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)出推想過(guò)程，一邊板書(shū)，一邊指出解題的想法，然后著重講解檢驗(yàn)的方法及書(shū)寫(xiě)格式，并在后面的穩(wěn)固練習(xí)當(dāng)中參加口答檢驗(yàn)，根據(jù)課本上的“注意”強(qiáng)調(diào)說(shuō)明雖然不要求每題都寫(xiě)出檢驗(yàn)，但都要口算進(jìn)展檢驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在出示概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)了概念。自學(xué)完概念后，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)兩概念講講自己的理解，自己勾畫(huà)出重點(diǎn)字，然后才是老師對(duì)概念重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，這樣更能區(qū)分兩概念不同的含義，對(duì)難點(diǎn)的打破也是一個(gè)很好的方法，可以讓學(xué)生將易混易錯(cuò)的地方，清楚理解后，明確兩概念的區(qū)別，這點(diǎn)在課上忽略了。在后面的反響練習(xí)時(shí)，因前面例題的格式講的還不夠明確，所以練習(xí)時(shí)有點(diǎn)反復(fù)，但在后面的練習(xí)中學(xué)生已完全掌握。穩(wěn)固練習(xí)的層次很好，由易到難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有打破，學(xué)生完成的正確率也很高。這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)我比擬滿(mǎn)意，對(duì)于細(xì)節(jié)上的處理。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加注意，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，也會(huì)更注意教材的研讀，爭(zhēng)取上一節(jié)完美的好課。解方程教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八有昨天加減法方程作鋪墊，今天乘除法方程的解答可以說(shuō)是順?biāo)浦?，毫不費(fèi)力。學(xué)生完全可以通過(guò)遷移自主探究出解法。但令我頭痛的是如何引導(dǎo)學(xué)生會(huì)解形如a－x=b及a÷x=b方程。本以為按新課標(biāo)教材這兩類(lèi)方程小學(xué)階段不用掌握，但在學(xué)期初教材分析^p會(huì)上教研員明確指明：這兩類(lèi)方程老師必須作為例題向?qū)W生補(bǔ)充講解，且屬于學(xué)生必會(huì)、考試必考內(nèi)容。原因如下：1、在列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)以上兩種類(lèi)型方程，老師難以回避。2、假如老師有意回避，會(huì)使學(xué)消費(fèi)生等式的根本性質(zhì)只適用于局部方程的錯(cuò)誤理解?；谏鲜鲈?，我今天在教學(xué)完例2后為學(xué)生補(bǔ)充了相應(yīng)內(nèi)容，但教學(xué)效果較差。雖然許多學(xué)生能根據(jù)加減乘除各局部之間的關(guān)系推導(dǎo)出x的值，但當(dāng)要求他們根據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)解答時(shí)，嘗試成功。通過(guò)指導(dǎo)，全班也只有50%左右的學(xué)生根本掌握解答的方法。分析^p此次教學(xué)失敗的`原因可能是安排的時(shí)機(jī)還不夠成熟。因?yàn)閷W(xué)生剛接觸解方程沒(méi)多久，還須一段時(shí)間穩(wěn)固教材中最根本的常見(jiàn)方程類(lèi)型，而今天補(bǔ)充的兩種類(lèi)型雖然與例題一樣，都是根據(jù)等式的根本性質(zhì)，但在解答第一步時(shí)不再是考慮“怎樣才能使天平左邊只剩x，而保持天平平衡”的問(wèn)題了。學(xué)困生聽(tīng)完拓展練習(xí)后，作業(yè)中出現(xiàn)明顯混淆