蘇珊的帽子有感匯總(十篇)

第頁共頁蘇珊的帽子有感匯總(十篇)蘇珊的帽子有感篇一我在第二課時預設以下教學目的：〔1〕。能正確流利有感情地朗讀課文，從中體會人物內(nèi)心情感和老師、同學對蘇珊的關愛?！?〕激發(fā)學生擅長關心身邊的人和事物，樹立學生懂得關愛別人，給予別人熱情的幫助。在教學時，我努力引導學生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對話，與文中人物一同歡笑，一同悲傷，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！币浴皻埧帷边@個詞的體會和蘇珊她的擔憂“蘇珊為什么能自如地與小伙伴見面？她此時的心情又是怎么樣的呢？”我還將課文的第2自然段的順序放至最后，讓學生先感受蘇珊的“擔憂”、“猶豫”后，再在這個根底上去感知老師的這種獨具慧心的做法，領會老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解老師對學生真正的關愛和尊重是建立在平等根底上的，這才是真正的關愛和尊重?？墒?，在教學中我還存在著許多的缺乏，預設得過于精細，但是事情卻是恰好相反的，我在上課時卻把自己事先預設的東西全都給忘記了，每個知識點的銜接深化。。。一堂好課我覺得是在不斷的磨練下生成的。一般情況下我們都是根據(jù)事先寫好的教案進展教學，但是對于學生在學習過程中出現(xiàn)的一些差異性和特殊的情況我有時是無法意料到的。在應對這些預設之外的問題時我缺乏那種應對的教學機智，我想這個和我自身的缺乏有關系！也正因如此我在本來就很緊張的狀態(tài)下就完全慌亂要繼續(xù)進展的步驟。要做到應對自如我還要多充實自己才行。我想除了知識的補充外還要多看多學多想才能做到在以后的教學中立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地對待自己，準確地、現(xiàn)實地領悟自己的教學程度，不斷努力，使自己得到提升。蘇珊的帽子有感篇二《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語文下冊主題單元“尊重與平等”中的一篇主體課文，課文講述了蘇珊因為做化療，失去了一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后巧妙地以研究帽子為名，安排全班同學戴帽子上學，以消除蘇珊的為難，使蘇珊在互相尊重的環(huán)境中愉快地學習。贊揚了老師關心保護學生，細心呵護學生的好品質(zhì)，同時教育學生懂得尊重別人。在把握教材特點和理解學情后，我在第二課時預設以下教學目的：〔1〕抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，知道老師讓同學們戴帽子來上課的真正原因；〔2〕創(chuàng)設情境，以讀為本，促進主體感悟，以悟促讀?！?〕引導學生學會尊重別人，與人友好相處。1、整體把握，脈絡明晰，明暗兩線相輔相成；在本課的教學中，我以“帽子”為明線，“尊重”為暗線貫穿課堂始終，緊緊圍繞著“蘇珊的帽子下藏著什么呢？”〔即光禿禿的頭→擔憂、猶豫→尊重〕這一問題從整體入手，層層推進，打破重點，引導學生逐步理解并深化“尊重”這一思想主題。蘇珊的帽子有感篇三小學語文第六冊的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因為做化療，失去一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后，安排全班同學戴著帽子來上學，從而防止了為難場面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學習使孩子懂得尊重別人，學會與人友好相處。課文同時也贊美了這位老師關心、保護學生，細心呵護學生的好品質(zhì)。在教學這篇課文前，我反復讀著這個故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風化雨了無痕”的崇高境界。教學這篇課文時，我努力使自己首先到達了這樣一種境界，然后又引領全班同學共同到達了這種境界。這種境界就是建立在平等根底上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學所特有的魅力。教學時，我緊緊抓住課文的關鍵自然段、重點詞句，引領學生細細品味，體會文章所表達的思想感情。因為閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節(jié)課的設計，我淡化段落教學，而強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強調(diào)整體教學，沒有支離破碎的分析^p。使用靈敏多樣的教學方法，表達了學生與文本對話。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”課堂上，我充分調(diào)動學生的情感體驗，誘發(fā)學生的情感，運用教學語言營造濃濃的愛心氣氛，在這樣的情景中，學生感動了，身心融入這樣的情景中。我們知道，閱讀是學生個性化的行為。教學中，我抓住“蘇珊先前為什么要戴帽子？后來為什么常常忘記自己還戴著一頂帽子？”這個牽引全文的問題，讓學生帶著問題去讀文探究，讓學生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學生獨特感受的同時，通過有效的“評”與恰當?shù)摹皩А眮韼椭鷮W生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠保護，蘇珊是幸福的孩子！學生在老師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。授完這篇課文的同時讓我深深認識到：在新課程理念指導下，在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違犯新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導”，學生信馬由韁的場面，就是因為缺乏了“有效的引導”。其實，為了學生的開展能“更上一層樓”，老師的有效引導是非常必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個無窮的寶藏，新型的老師應擅長帶著學生去探險尋寶。那翻開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學____同體。”蘇珊的帽子有感篇四今年的校公開課和往年不同,同課異構(gòu)的形式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與缺乏.在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談談教學后的反思.首先在教學這一課時我注重抓細節(jié)體驗,讀出準確.讓學生加深體驗,朗讀中多比擬,朗讀后多咀嚼,細細品味,屢次感悟.但是為了不讓朗讀只是浮于外表,我還在教學細節(jié)之處加以點撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如往常那樣活潑了.這里應該是難過傷心,后來的蘇珊可以自如的到學校和同學們一起上課了.這時蘇珊應該是輕松快樂.面對老師提示性的話語,學生是敏感的.他們能從老師的話語中敏銳的發(fā)覺到用意,積極的啟發(fā)思維,加以比擬,找出兩者間細微的差異再次進展判斷.此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀,學生就能準確地讀出兩種不同的感覺,獲得至深的感受.其次我運用了角色話體驗,讀出個性.朗讀是一種極具個性融理解和表達于一體的綜合性活動.學生假如真正地走進文中人物的內(nèi)心走進文本的畫面,成了畫中人,才能體會人物真實的想法,讀出個性化情感.教學中我設計了一個讓學生角色化體驗的朗讀訓練點.假如你是老師你會怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受.另外,在教學中我也存在著缺乏,預設得過于精細，缺少生成性的亮點一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學活動，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進展教學，但對于學生在學習過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部意料到的。隨著課堂教學的深化，要進展隨時調(diào)整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目的之一。所以我們不能被已設計好的教案所束縛.在課堂教學的過程中，要及時反響，及時調(diào)節(jié)，隨機應變。教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學的實際情況來靈敏掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學生，老師要不失時機地進展引導和鼓勵，鼓勵這些學生大膽質(zhì)疑問難，為學生的積極求知、主動開展創(chuàng)造良好的氣氛。只要擅長抓住偶發(fā)事件與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡，及時調(diào)整教學方案.因此,在以后的教學中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地對待自己，準確地、現(xiàn)實地領悟自己的教學程度和境界，不斷努力，使自己得到提升。蘇珊的帽子有感篇五“同學們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學們戴帽子嗎？”一石投起千層浪，我的話音一落，同學們爭先恐后地把手舉得高高的?！耙驗樘K珊承受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子?！薄耙驗槔蠋熍峦瑢W們笑話蘇珊！”“蘇珊戴了帽子，又怕同學們好奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特別注意蘇珊了！”我對同學們的想法表示贊同。這時，班上的少賢同學卻站起來發(fā)表反對意見：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話一說，釗欣同學馬上附和道：“是啊，假如是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”我沒料到，學生冒出這樣的想法，一時不知如何引導，只好暫時順著他們的思路繼續(xù)著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的方法？”“全班同學都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！”曉寧一說，全班哄堂大笑。王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨?。　薄疤K珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀，那也不用戴頭發(fā)了。”“海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學們，引起大家對蘇珊的同情和關心?！焙⒆觽兊摹八季S焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽著鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過學習這一篇課文后，懂得尊重、平等、關愛別人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是，開放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的老師，更應考慮什么樣的開放才是有價值的開放，什么樣的引導才能讓學生的思維向更高、更廣的層面開展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學生為中心”的教學，我們‘耗不起’”。因此，“從善如流”也要因時因地因人而異。當老師意識到學生的思維不愿走進我們“預設的圈套”時，要如何及時調(diào)整自己的教學策略，如何發(fā)揮自己的教學機智和調(diào)控才能，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導學生更深地領悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機一動，拋出一個問題：“同學們真聰明，替海倫老師想出了這么多的方法！但是你們想一想，蘇珊如今最需要的是什么呢？”課堂暫時恢復平靜，同學們在思索著……“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學首先發(fā)表他的高見。“小精靈”詩雅也假設有所思地說：“我覺得蘇珊同學最需要的是同學們平等的關心，她不需要同情和憐憫！”我對這兩位同學的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人??！”“假如同學們刻意去關心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過，不開心！”“最精心的呵護，不是言語的撫慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒適，感到被尊重。”“哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的同學沒什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學習！”不知不覺，在我的課堂上，一場“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來了。我體味到了“教育的藝術”，體味到了“老師的機智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，老師可以這么偉大！……德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！闭嬲慕逃撸慕逃龖撻W爍著一種智慧的光輝。在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違犯新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導缺失”，學生信馬由韁的場面，其實，為了學生的開展能“更上一層樓”，老師的有效引導是非常必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個蘊藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的老師應擅長帶著學生去探險覓寶。那翻開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學____同體?！碧K珊的帽子有感篇六《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文。課文篇幅不長，但是字里行間流露著濃濃的溫情，是一篇充滿了人文關心的課文。平實的語言、平凡的故事卻蘊涵著深化的為人道理：只有建立在平等根底上的關愛和尊重，才是真正的關愛和尊重。抓重點詞語，理解文中句子的意思是本課的重點，培養(yǎng)互相尊重、互相關愛、和諧共處的意識是本文的難點。為了實現(xiàn)這一目的，我對課堂教學作了以下處理：1、課文分板塊，力爭脈絡明晰。我以蘇珊的情緒變化為主線，把課文分成三個板塊：體會蘇珊擔憂猶豫的心情、體會蘇珊自如輕松的心情、體會海倫老師的智慧與愛心。其中體會蘇珊擔憂猶豫的心情是最重要的板塊。2、調(diào)整課文內(nèi)容的順序，加深對課文內(nèi)容的理解。教學中，我把課文的第2自然段和第3自然段交換順序，讓學生直接感受蘇珊的“擔憂”、“猶豫”后，再在這個根底上去感知老師獨具慧心的做法，領會老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解老師對學生真正的關愛。3、以朗讀教學為主，促進學生和文本的對話。通過適時的朗讀指導和多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、有感情的朗讀等，促進學生和文本的對話，從而讓學生到達對課文的理解。4、抓重點詞句，觸摸人物內(nèi)心世界。如通過“她顯得更瘦小了”、“不如往常那樣活潑了”體會癌癥不僅折磨著蘇珊的身體，也撕扯著她的脆弱的心靈；通過“無疑”、“殘酷”體會蘇珊內(nèi)心的無奈和沉重的心理壓力；通過“遲遲”、“擔憂”、“猶豫”體會蘇珊無法面對殘酷現(xiàn)實的心情；通過“自如”、“輕松”、“笑”體會蘇珊的如釋重負的輕松心情；通過“似乎”體會同學們對蘇珊的理解、尊重等。5、“以己推人”，聯(lián)絡學生生活感受蘇珊內(nèi)心世界。要讓學生感悟到什么是真正的尊重，就必須引領學生走進蘇珊的內(nèi)心，體會蘇珊的感受。因此，我引導女同學假想自己光著頭去上學的心情，又讓男孩子假想班上某個女孩子突然有一天光著頭來上學時他的反響。這樣“以己推人”，孩子們一定可以感受到那種“可怕”和“殘酷”。在體會蘇珊的“擔憂”“猶豫”時，同樣運用聯(lián)絡學生自身的方法。教學第三自然段時，我圍繞“遲遲”這個重點詞展開學習，開場預設問題是：為什么蘇珊“遲遲”不進教室？用自己的語言描繪蘇珊此時的內(nèi)心、表情、動作等；再假想假如她進去了，班上同學可能會怎么對她？當同學們各抒己見以后，學生應該能理解蘇珊的擔憂、猶豫了。6、抓比照，打破難點。孩子的同情心、仁慈很容易被激發(fā)出來，但到底什么是真正的.尊重，什么是真正對人的關心，孩子不容易理解。我通過對文本的研讀，發(fā)現(xiàn)課文中有很多能形成比照的內(nèi)容，如蘇珊得癌癥以后“不如以前那樣活潑了”，說明癌癥奪去的不僅僅是蘇珊的安康，更嚴重的是讓她的心靈變得脆弱；蘇珊不怕疾病、不怕落下功課，卻怕光著頭去上學的比照表現(xiàn)出她的自卑、憂慮；這些心理問題單靠同情、仁慈是無法解決的。蘇珊剛?cè)W校時的“擔憂”“猶豫”跟后來的“自如”“輕松”形成比照；蘇珊后來“笑”得“甜”、“笑”得“美”、“常常忘了自己還戴著一頂帽子”跟先前剛?cè)W校的表現(xiàn)形成鮮明的比照，而帶給蘇珊宏大變化的就是文中那位老師，就是老師聰明的做法。這樣，通過多處比照，老師的這種愛跟一般意義上的同情的差異，學生就容易理解了，學生就會明白對別人的愛不是光有一份心就夠的，它還需要正確的表達方式，而這種正確的表達方式正是“平等”的表達、“尊重”的表達，“理解”、“平等”、“尊重”才是愛的精華。7、作業(yè)設置。為檢驗本堂課的情感目的是否實現(xiàn)和進一步提升情感態(tài)度價值觀，我設置的拓展題目是：假設蘇珊轉(zhuǎn)學來到了我們班上，你會怎么做？為了讓學生穩(wěn)固所學知識、學以致用，我設置了“自主積累好詞佳句”的課后作業(yè)；為深化文章主題，我設置了“把這個愛的故事講給身邊人聽一聽”的特殊作業(yè)。蘇珊的帽子有感篇七今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的形式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與缺乏。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談談教學后的反思。首先在教學這一課時我注重抓細節(jié)體驗，讀出準確。讓學生加深體驗，朗讀中多比擬，朗讀后多咀嚼，細細品味，屢次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于外表，我還在教學細節(jié)之處加以點撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應該是難過傷心，后來的蘇珊可以自如的到學校和同學們一起上課了。這時蘇珊應該是輕松快樂。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的發(fā)覺到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比擬，找出兩者間細微的差異再次進展判斷。此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。另外，在教學中我也存在著缺乏，預設得過于精細，缺少生成性的亮點一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學活動，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進展教學，但對于學生在學習過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部意料到的。隨著課堂教學的深化，要進展隨時調(diào)整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目的之一。所以我們不能被已設計好的教案所束縛。在課堂教學的過程中，要及時反響，及時調(diào)節(jié)，隨機應變。教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學的實際情況來靈敏掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學生，老師要不失時機地進展引導和鼓勵，鼓勵這些學生大膽質(zhì)疑問難，為學生的積極求知、主動開展創(chuàng)造良好的氣氛。只要擅長抓住偶發(fā)事件與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡，及時調(diào)整教學方案。因此，在以后的教學中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地對待自己，準確地、現(xiàn)實地領悟自己的教學程度和境界，不斷努力，使自己得到提升。在教學這篇課文前，我反復讀著這個故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風化雨了無痕”的崇高境界。教學這篇課文時，我努力使自己首先到達了這樣一種境界，然后又引領全班同學共同到達了這種境界。這種境界就是建立在平等根底上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學所特有的魅力。教學時，我緊緊抓住課文的關鍵自然段、重點詞句，引領學生細細品味，體會文章所表達的思想感情。因為閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節(jié)課的設計，我淡化段落教學，而強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強調(diào)整體教學，沒有支離破碎的分析^p。使用靈敏多樣的教學方法，表達了學生與文本對話。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”課堂上，我充分調(diào)動學生的情感體驗，誘發(fā)學生的情感，運用教學語言營造濃濃的愛心氣氛，在這樣的情景中，學生感動了，身心融入這樣的情景中。閱讀是學生個性化的行為。教學中，我抓住“蘇珊為什么要戴帽子？老師為什么讓全班同學都戴帽子？”這樣的問題，讓學生帶著問題去讀文探究，讓學生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學生獨特感受的同時，通過有效的“評”與恰當?shù)摹皩А眮韼椭鷮W生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠保護，蘇珊是幸福的孩子！學生在老師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。授完這篇課文的同時讓我深深認識到：在新課程理念指導下，在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違犯新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導”，學生信馬由韁的場面，就是因為缺乏了“有效的引導”。其實，為了學生的開展能“更上一層樓”，老師的有效引導是非常必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個無窮的寶藏，新型的老師應擅長帶著學生去探險尋寶。那翻開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學____同體?！碧K珊的帽子有感篇八“同學們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學們戴帽子嗎？”蘇珊的帽子有感篇九今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的形式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與缺乏。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談談教學后的反思。首先在教學這一課時我注重抓細節(jié)體驗，讀出準確。讓學生加深體驗，朗讀中多比擬，朗讀后多咀嚼，細細品味，屢次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于外表，我還在教學細節(jié)之處加以點撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應該是難過傷心，后來的蘇珊可以自如的到學校和同學們一起上課了。這時蘇珊應該是輕松快樂。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的發(fā)覺到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比擬，找出兩者間細微的差異再次進展判斷。此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。其次我運用了角色話體驗，讀出個性。朗讀是一種極具個性融理解和表達于一體的綜合性活動。學生假如真正地走進文中人物的內(nèi)心走進文本的畫面，成了畫中人，才能體會人物真實的想法，讀出個性化情感。教學中我設計了一個讓學生角色化體驗的朗讀訓練點。假如你是老師你會怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受。另外，在教學中我也存在著缺乏，預設得過于精細，缺少生成性的亮點一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學活動，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進展教學，但對于學生在學習過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部意料到的。隨著課堂教學的深化，要進展隨時調(diào)整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目的之一。所以我們不能被已設計好的教案所束縛。在課堂教學的過程中，要及時反響，及時調(diào)節(jié)，隨機應變。教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學的實際情況來靈敏掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學生，老師要不失時機地進展引導和鼓勵，鼓勵這些學生大膽質(zhì)疑問難，為學生的積極求知、主動開展創(chuàng)造良好的氣氛。只要擅長抓住偶發(fā)事件與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡，及時調(diào)整教學方案。因此，在以后的教學中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地對待自己，準確地、現(xiàn)實地領悟自己的教學程度和境界，不斷努力，使自己得到提升。蘇珊的帽子有感篇十一、教學目的知識與技能：運用學過的識字方法學會本課的生字,能正確理解和運用由生字組成的詞語。過程與方法：借助旁批進展考慮，理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，從中懂得關愛別人，給予別人仁慈的撫慰和熱情的、真誠的幫助。二、教學準備教學課件、擴音器、《讓世界充滿愛》的歌曲及有關背景音樂。三、教學重點、難點教學重點：能結(jié)合上下文理解文中重點句子的意思，在讀中感悟、體會，理解人與人之間真摯的關愛之情;教學難點：在這個學習過程中體會這種深情，意識到生活中很多人都需要這頂好心的“帽子”，需要撫慰與關心。四、教學過程引入：同學們，有一個故事深深感動著我，今天，老師把這個故事帶來了。出示幻燈片《泰迪的故事》。故事看到這里，相信大家和我一樣，都被感動了。讓我們帶著這份感動，再來學習一位老師和他的學生蘇珊的故事。(一)學習第一自然段1、我們首先去認識一下蘇珊。(幻燈片)請大家自由讀第一自然段。2、誰給大家介紹一下蘇珊?生：蘇珊本來是個得意的小女孩，后來她得了腫瘤進展了三個月的化療，如今她的頭發(fā)差不多掉光了。3、得意的小蘇珊多么不幸，她如何面對這突如其來的一切呢?讓我們一起讀一讀吧!(幻燈片)4、你們讀得非常好，出示幻燈片答復下列問題。(幻燈片)5、確實，小女孩有兩樣東西足以讓男孩子只敢想而無法擁有，一是漂亮的裙子，二是一頭美麗的長發(fā)。如今，小蘇珊那頭美麗的金發(fā)卻沒有了，傷心的小蘇珊寫下了這樣一篇日記：(幻燈片加聲音)6、孩子們，你們體會到小蘇珊的心情了嗎?這是一種怎樣的心情?生：傷心，絕望7、你們已經(jīng)同小蘇珊同呼吸共命運了，小蘇珊的痛我們感同身受，帶著你的感受在讀。(幻燈片)(二)學習第三段師：確實太殘酷了。可是蘇珊實在太想念同學們，好學的她又怕落下功課，等不及頭發(fā)長出來，就想回到學校去上課。爸爸媽媽找出蘇珊最喜歡的一頂帽子給她戴上，并鼓勵她英勇地去上學。但是口頭的鼓勵和一頂帽子就真的能讓蘇珊無拘無束地回到學校嗎?1、指名讀第三段讓我們跟著他去看看戴帽子的蘇珊重返校園的情況。2、齊讀幻燈片內(nèi)容(幻燈片)3、來到了教室門口，蘇珊卻遲遲沒有進教室的門。用自己的話說說站在教室門前蘇珊的樣子。師：她低著頭，紅著臉，眼睛微閉，雙手不自然地搓來搓去，我仿佛聽到她那急促的呼吸，緊張的心跳，她一定害怕極了。4、擋住了光禿禿的腦袋，她還在擔憂什么呢?生：擔憂自己的與眾不同引起大家的注意和議論，擔憂同學們摘她的帽子，擔憂同學們用奇怪的目光看她，擔憂同學們嘲笑她。5、你有沒有類似的經(jīng)歷呢?誰愿意說一說。生：記得有一次媽媽給我剪短了頭發(fā)，看起來很難看，像個假小子，我都不敢來學校，怕同學們笑話我。師：看來你肯定能體會到小蘇珊此時的心情，那你就做一次小蘇珊吧，讀出你的擔憂猶豫吧!(幻燈片)齊讀(三)引入第二段師：看來，爸爸媽媽口頭的鼓勵和一頂帽子無法消除蘇珊內(nèi)心的矛盾和糾結(jié)，終究該怎么辦呢?蘇珊的老師也在想方法幫助蘇珊。他想到了兩種方法，終究哪種方法好呢?1、假如老師選擇第一種方法，這一排的同學，假設此時你是蘇珊的同學們，看到生病的蘇珊走進教室，你會怎么做?生：我們肯定會圍上去，對她噓寒問暖，撫慰她，勸她不要擔憂自己的疾病。師：這一排的同學，假設此時你是小蘇珊，面對同學們的撫慰、勸說，你會怎么想呢?生：同學們同情的目光讓我覺得自卑，他們憐憫的話語更讓我覺得與眾不同，此時的我，恨不得找個地縫鉆進去。師：此時的小蘇珊得到了同情、憐憫，但他的內(nèi)心是自卑的，我覺得她的自尊心在一點一點地受傷。2、假如老師選擇第二種方法，這一排的同學，假設你還是蘇珊的同學，你不知道蘇珊病了，只知道她和你一樣戴了一頂帽子，此時，你又會怎么做?生：我不會發(fā)現(xiàn)蘇珊有哪里不一樣，我會熱烈地歡送她回到校園，我會和她很自然地相處。師：那此時的小蘇珊又會怎么想呢?小蘇珊們，說出你心里的話吧!生：我覺得我和同學們沒什么兩樣了，我和同學們可以平等地相處了。師：是啊，你覺得你和大家是平等地，你那小小的自尊心沒有收到傷害，你得到了應有的尊重。3、這邊的同學，如今老師把選擇的權利交給你們，你認為蘇珊需要的是什么?是大家的同情、憐憫，還是大家的尊重，可以和大家平等地相處呢?生:師：最精心的呵護，不是言語的撫慰，不是同情和憐憫，而是讓蘇珊感到自在、舒適