《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)【課題】人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第26課《全神貫注》【設(shè)計(jì)說(shuō)明】《全神貫注》這篇課文記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。尤其是文中的第二段對(duì)羅丹神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，在此基礎(chǔ)上加入聯(lián)想的手法，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。四年級(jí)學(xué)生通過(guò)自己讀課文能夠感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)，但這僅僅是初步的感知，對(duì)文章這種獨(dú)特的表達(dá)形式可能無(wú)法予以充分的關(guān)注。因此我思考以第二段作為重點(diǎn)，以朗讀為手段推進(jìn)課堂教學(xué)：一讀，讀正確，讀通順，圈劃全神貫注的詞句，感知內(nèi)容；二讀，對(duì)比閱讀，小組交流，明寫(xiě)法；三讀，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦，積累語(yǔ)言；四讀，師生合作讀，體會(huì)聯(lián)想的好處。四次朗讀，從語(yǔ)言到形式，從形式到語(yǔ)言，走一個(gè)來(lái)回，摒棄了標(biāo)簽式的教學(xué)，強(qiáng)化了言語(yǔ)實(shí)踐，點(diǎn)化滲透寫(xiě)作方法。學(xué)生在朗讀中如同登山一般，拾級(jí)而上，欣賞到言語(yǔ)表達(dá)的無(wú)限風(fēng)光，體會(huì)到“全神貫注”的內(nèi)涵，感受人物形象。【教學(xué)目標(biāo)】1.用課題擴(kuò)充、段意串連的方法說(shuō)清文章主要內(nèi)容，理清文章一事一理的結(jié)構(gòu)。2.聚焦第二段，通過(guò)對(duì)比讀、合作讀等各種形式，能有情感地朗讀。在此基礎(chǔ)上能熟讀成誦，積累內(nèi)化語(yǔ)言，感受聯(lián)想的好處。3.在朗讀中，感受羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神，并用兩三句話寫(xiě)寫(xiě)讀后感與伙伴共勉?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、實(shí)物投影、預(yù)學(xué)單、學(xué)習(xí)單【教學(xué)過(guò)程】第一板塊檢查預(yù)習(xí)，把握文章主要內(nèi)容（一）檢查預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)1.聽(tīng)寫(xiě)：全神貫注修改塑像羅丹斯蒂芬·茨威格2.學(xué)生校對(duì)、訂正。指導(dǎo)讀好人名“斯蒂芬·茨威格”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“貫”字。（二）把握文章主要內(nèi)容1.補(bǔ)充課題，用一句話說(shuō)清事情：羅丹全神貫注地修改塑像。學(xué)生思辨，這句話能否作為文章的主要內(nèi)容？2.瀏覽全文，說(shuō)理由（預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)最后一段是講道理；“差點(diǎn)忘了好朋友”隨機(jī)點(diǎn)撥，也可放在下一個(gè)環(huán)節(jié)）3.關(guān)注最后一段，一句話說(shuō)清道理。加上前面的一件事將文章主要內(nèi)容說(shuō)完整，說(shuō)清楚。同桌練說(shuō)，指名講。4.小結(jié)：這篇課文，先寫(xiě)了一件事，通過(guò)這件事再告訴我們一個(gè)道理，像這樣的文章我們?cè)谖迥昙?jí)中還將繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二板塊熟讀成誦，積累內(nèi)化語(yǔ)言，感受聯(lián)想的作用（一）讀正確，讀通順，讀懂內(nèi)容1.課文的哪段具體寫(xiě)到了羅丹全神貫注修改女像？（第二段）——練讀第二段，讀正確，讀通順——指讀正音2.默讀，劃出羅丹全神貫注修改女像的句子，圈出關(guān)鍵詞——投影交流隨機(jī)補(bǔ)充——這就是羅丹全神貫注修改女像的過(guò)程，自己讀一讀。（二）對(duì)比讀，指導(dǎo)批注1.出示兩個(gè)語(yǔ)段：男女生對(duì)比讀——共同之處（預(yù)設(shè)：抓住動(dòng)作寫(xiě)全神貫注）語(yǔ)段一：“只見(jiàn)羅丹拿起抹刀，修改起來(lái)。小刀在柔軟的泥土上輕輕拂過(guò)，使女像的肌肉產(chǎn)生一種更細(xì)膩的光澤。有時(shí)捏了一點(diǎn)泥，加到塑像上，仔細(xì)端詳后，又輕輕抓掉一些?！闭Z(yǔ)段二：“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”2.思考不同之處？小組討論交流，匯報(bào)。（預(yù)設(shè)：語(yǔ)段一具體寫(xiě)了修改塑像時(shí)的動(dòng)作；語(yǔ)段二是寫(xiě)修改過(guò)程中的神態(tài)與動(dòng)作，沒(méi)有具體寫(xiě)怎么修改）——小結(jié)板書(shū)：神態(tài)、動(dòng)作——指導(dǎo)批注（三）熟讀成誦，積累語(yǔ)言1.再讀這兩句話，邊讀邊想像畫(huà)面。2.師范讀——說(shuō)說(shuō)印象深刻的畫(huà)面——一齊讀3.創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦，積累語(yǔ)言：一刻鐘過(guò)去了，羅丹在干什么（去掉動(dòng)作、神態(tài)句試背）——半小時(shí)過(guò)去了（再去掉聯(lián)想句，試背）——四十五分鐘過(guò)去了（留下開(kāi)頭，試背）——小結(jié)齊讀（四）合作讀，體會(huì)聯(lián)想的的效果1.除了作者所看到的羅丹修改女像時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作外，還寫(xiě)了什么？（板書(shū)：聯(lián)想）2.師生合作讀，說(shuō)說(shuō)加上了聯(lián)想，讓你感受到了什么？第三板塊抒寫(xiě)感受與伙伴共勉1.回讀茨威格的話。相信這個(gè)故事也深深地感染著我們