STEAM促進高中生數(shù)字化學習與創(chuàng)新的影響因素 論文

PAGEPAGE1STEAM促進高中生數(shù)字化學習與創(chuàng)新的影響因素界,以綜合創(chuàng)新的形式改造世界,培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)新能力;其教育主旨是促進學生創(chuàng)新。由STEAM養(yǎng)體系的建設落實,提供了一種十分有效作用的載體,進而間接影響著其為促進當前高中生進行數(shù)字化學習與創(chuàng)新的多方面因素,需要引起足夠的重視。關鍵詞:STEAM，數(shù)字化學習與創(chuàng)新，影響因素引言:“教育面臨的最大挑戰(zhàn),不是技術,不是資源,不是責任感,而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方自己的行為思維過程也必然應該具有其開放性、生成性思維的固有特點之一；這一特點其實也是促進人的創(chuàng)造能力持續(xù)不斷地發(fā)展的重要內(nèi)在心理機制。人的思維方法一旦僵化并趨于模式成束縛學生思維活動的行為僵化與模式化,已不能滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的要求和適應新時代學生自身的數(shù)字化知識學習速度與創(chuàng)新思維能力的呢?一種以問題解決為導向,通過將科學(S)、促進學生全面發(fā)展的項目式學習教育方式：STEAM教育的應運而生。作為一種超越傳統(tǒng)的教育模式STEAMSTEAMSTEAM教育促進“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的重要影響因素有哪些。STEAM(由和Mathematics通過整合人文科學、技術、工程、藝術以及數(shù)學等多學科專業(yè)領域知識相互交叉學習的、新型跨學科的綜合應用實踐性教育與學習培養(yǎng)模式,它充分注重強調(diào)學科領域交叉知識的可相互融合性、多元性和與跨學科的高度包容性。STEAM教育不僅能夠讓每位學生逐漸學會遠離碎片化、不同學科內(nèi)容知識之間的關聯(lián)，還可以通過不斷的學習來提升和培養(yǎng)學生邏輯思維能力、問題分析探究及解決問題的創(chuàng)新思維能力及學生之間的合作探究能力。因此,STEAM教育也將會有利于培養(yǎng)一些真正具有獨立創(chuàng)造的思維能力和有探索創(chuàng)新精神的人。既然STEAM可以很好地實現(xiàn)高中生信息核心素養(yǎng)之數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力,那么STEAM學習與創(chuàng)新能力的影響因素又有哪些呢?近年來STEAM教育活動在各級各類學校中雖然開展的紅紅火火,但是很不盡如人意:有些只是做表面功夫,沒有抓到點子上;也有的只是為了迎檢和參觀考察而已,故而形式大于內(nèi)容者較此情況呢?這就是本篇著重關注的STEAM在。我認為之所以會出現(xiàn)此種情況不外乎以下幾方面:一、國家制定的相關政策沒有得到很好的執(zhí)行2016年教育部將促進跨學科交叉學習寫入了《教育信息化和“十三五行動計性文件:《普通高中信息技術課程標準(2017版)》中首次明確提出信息技術：養(yǎng),根據(jù)構建新媒體時代信息化社會對于培養(yǎng)國際化人才的內(nèi)在需求,明確強調(diào)了"工程的教育發(fā)展總體目標。這些政策為課程標準中提出教育核心素養(yǎng)提供了依據(jù)。2018年教育部提出的《教育信息化2.0行動計劃》為“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的落實提供了必要的政策支持條件,但也提出了更高要求。數(shù)字化資源與工具,有效地管理學習過程與學習資源,創(chuàng)造性地解決問題,從而完局限性,適應數(shù)字化學習環(huán)境,養(yǎng)成數(shù)字化學習與創(chuàng)新的習慣等。具體在基礎信息息化教學環(huán)境中的一個落實點,主要包括從數(shù)字化學習,數(shù)字化創(chuàng)新著手進行。所謂學生數(shù)字化創(chuàng)新學習環(huán)境就是學校通過科學創(chuàng)設師生數(shù)字化互動學習空間環(huán)境,提供多種數(shù)字化互動學習的資源,實現(xiàn)數(shù)字教學實物空間環(huán)境和多媒體虛擬空間環(huán)境相互滲透結合,改善學生課堂傳統(tǒng)而單一枯燥的學習活動方式,拓寬學化移動終端系統(tǒng)等現(xiàn)代化工具設備來自主優(yōu)化改進自己創(chuàng)新學習過程的有效方法,為實現(xiàn)數(shù)字化協(xié)同創(chuàng)新活動提供科學平臺條件與有效技術支撐。而我們所謂的數(shù)字化形式的自主創(chuàng)新也應該就是指通過利用數(shù)字化平臺技術去學習創(chuàng)作使用各種計算機新技術媒體作品(主要是在信息技術課程的實施過程中,根據(jù)項目活動的安排,創(chuàng)生的以數(shù)字化形式存在的作品,如:直接在計算機上創(chuàng)作的文章、數(shù)據(jù)圖表、圖像、視頻以及設計的動畫等)來進行培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。當然,數(shù)字化教學創(chuàng)新過程不僅需要包括數(shù)字化課堂教學作品展示這種顯性知識的有效表達和方式,也應要包括師生用多種數(shù)字化學習方式去有效的記錄或分享課堂解決學生問題過程中學生所可能迸發(fā)出的諸如思維和交流、思考的方法、靈感激發(fā)與思維創(chuàng)造過程等的隱性智慧課堂的活動實踐成果。近年來由于社會各種環(huán)境條件所制約又加之對于高考的雙重壓力使很多地區(qū)的學校很少去開展或者不主動開展此類STEAM活動,導致一部分學生自身的數(shù)字化自主學習精神與實踐創(chuàng)新學習能力嚴重不足。二、教育行政主管部門和學校未能提供必要的軟硬件資源數(shù)字化自主學習能力與知識創(chuàng)新力可以具體分解概括為理性準確認識數(shù)字化的學習與環(huán)境、數(shù)字化的環(huán)境系統(tǒng)中學生的高效自主學習、數(shù)字化與環(huán)境學習中學生的團隊有效自主協(xié)作、正確選擇評估運用數(shù)字化的資源、系統(tǒng)優(yōu)化管理使用數(shù)字化知識資源和創(chuàng)造性思維生成高質(zhì)量數(shù)字化教學作品能力等能力點。其中我一直認為最為重要的一點是數(shù)字化的學習環(huán)境與數(shù)字化學習資源,因為如果沒有就會造成巧婦難為無米之炊。數(shù)字化時代的信息學習生活環(huán)境包涵著數(shù)字多媒體、網(wǎng)絡、通訊、移動互聯(lián)設備技術等眾多數(shù)字化技術要素。通過這種具有數(shù)字化技術表征價值的活動形式促使各種教學和活動開始從純口頭的講授形式逐漸走向了網(wǎng)絡和互動、從電子教室開始一步步的走進數(shù)字化學習社會。隨著5G、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術的研究成果不斷推出,硬件條件雖然有了很大的改觀,但是這只是社會層面的,而針對學生的很少甚至沒有,這就要求教育主管部門和學校要為師生提供必要的數(shù)字化學習環(huán)境與數(shù)字化資源,因為它是開展STEAM教育活動的條件。三、教師開展STEAM教育活動的能力欠缺數(shù)字化自主學習模式與數(shù)字化創(chuàng)新思維素養(yǎng)平臺的輸入端都是一種數(shù)字化的資源,是一個數(shù)字化自主學習的環(huán)境系統(tǒng)與學習工具,輸出端是一個自主學習體系向關注學科本質(zhì),從關注知識技能的學習,轉向?qū)W生解決問題能力的發(fā)展。成功開展實施好STEAM教育活動，除了掌握必要的數(shù)字化學習知識與學習環(huán)境外,還要同時具備相應的開展STEAM教育活動的實踐能力,并善于在課程教學環(huán)節(jié)中有效落實數(shù)字化知識學習與創(chuàng)新實踐能力。數(shù)字化學習活動環(huán)境系統(tǒng)的有效搭建實施和數(shù)字化學習實踐資源體系的高效創(chuàng)建,對培訓教師有其較高程度的專業(yè)性要我們有持續(xù)不斷的學習理解及綜合應用多種新技術活動的學習能力,這一點就更加要求信息教師自身要有不斷加強自我學習能力以逐漸增強提高自己適應教學開展信息化活動學習的整體能力,做一名在信息化課堂應用推廣中的先行者。STEAM教育改變傳統(tǒng)以教師為中心的單一課堂教學模式,由師生各自為研究中題,學生獨立進行主動探索、自主學習研究的課堂。STEAM教育通過使課堂活動內(nèi)容項目化,知識結構可視化,以培養(yǎng)學生的大環(huán)境資源觀進而通過要求每個學生積極主動地參與情境來找到問題解決方案。這就要求教師要具有更廣泛的知識、更此，才能更好地適應STEAM教育活動的開展。四、缺少合適的數(shù)字化平臺我們平時的教學只是基于我們的多媒體教室,形式較為單一,不能很好地滿足數(shù)字化學習與創(chuàng)新的需要。只有選擇合適的數(shù)字化學習平臺才能更好地培養(yǎng)高中生的數(shù)字化學習能力。而基于TWT創(chuàng)新思維工具和微課程平臺可以很好地用于提升學生的數(shù)字化學習創(chuàng)新能力。1.基于TWT創(chuàng)新思維工具來提升學生的數(shù)字化學習創(chuàng)新能力TWT的全稱是一種教育創(chuàng)新思維工具平臺,它由排序、論證、因果圖三個工具組成,其工具的本質(zhì)在鼓勵討論和理解復雜的構想。在教學活動中,教師可在數(shù)字化環(huán)境下使用TWT于對思維建構過程進行組織歸納,培養(yǎng)學生高階思維能力。在推進創(chuàng)新驅(qū)動教育發(fā)展方略的一個總體框架條件下,教師則可通過合理組是數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的一部分。)作品解決問題的動手能力,進而滲透形成學科核心素養(yǎng)(數(shù)字化學習創(chuàng)新能力)。2.基于微課程來提升學生的數(shù)字化學習創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)課堂教學模式中,師生之間的知識儲備是有落差的,這也是驅(qū)動教師“教”,學生“學”的內(nèi)在成因。成長于信息時代的學生,接收新事物的能力可能師生之間的知識量落差可能會不斷縮小,學生也不必非得從教師那里才能獲得想要的知識。但是,數(shù)字化信息傳播的便捷性所帶來的優(yōu)勢,有時也會成為一種困擾；學生能獲取的信息量范圍太大,知識內(nèi)容豐富但結構雜亂,容易造成學生迷失,這也成為數(shù)字化學習的局限性。作為知識向?qū)У慕處熅托枰獛椭鷮W生鑒別優(yōu)質(zhì)信息,微課（其精髓在于數(shù)字化教學資源的精準投放；對于傳統(tǒng)課堂模式來說,“微課”是一個很好的補充、拓展、甚至是顛覆方式。）就可以發(fā)揮這一作用。最后,學生重視程度不夠?qū)W生是教學的主題,也是開展STEAM教育活動的主要對象,作為學生不僅要具備基本的學習能力,同時還要具有數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力之素養(yǎng),這種能力不再是簡單的使用軟件,而是能歸納并掌握通用的技術應用方式,并將技術有效應用于創(chuàng)造解決問題的方法。現(xiàn)在的高中生尤其是重點校重點班的高中生主要還是以高考為目標,以考上理想的大學為根本的出發(fā)點,只要與此相違背的都不去沾染甚至更懶得去理會;不要說復雜的軟件就是基本的軟件有的學生就不知道怎么操作的,可想而知更高級的軟件呢?又怎能指望他們?nèi)⒓覵TEAM活動來提高他們的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力呢!總之,STEAM教育雖然是可以幫助促進高中生實現(xiàn)數(shù)字化學習與數(shù)字創(chuàng)新能力效率的同步提高,但促進中高中生培養(yǎng)數(shù)字化學習水平與自主創(chuàng)新的能力提升的廣大學生的數(shù)字化學習創(chuàng)新興趣,提高每個學生的主動學習數(shù)字化的興趣與創(chuàng)新實踐能力。參考文獻：[1]趙慧臣，陸曉婷：開展STEAM教育提高學生創(chuàng)新能力，開放教育研究