同中求異藝術(shù)的異構(gòu)

#同中求異，異中求同求同存異，殊途同歸揚中市興隆中學(xué) 郵編:2122朱1彤6從事初中數(shù)學(xué)教育十年來 ,我一直思考一個問題 ,不同學(xué)生的特性以及理解習(xí)慣截然不同 ,如何使他們都能有所收獲 ?接觸“同課異構(gòu)”教學(xué)模式實踐以來,這個問題得到了解決。不同的老師、不同的思維層面、不同策略、迥異的風(fēng)格，在交流中碰撞、升華，整體提高了教學(xué)質(zhì)量。使得傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué) ,真正成為了一門藝術(shù)。下面，我從對同課異構(gòu)教學(xué)的理解、實踐、管理等方面談一些淺薄的見解。一、對“同課異構(gòu)”理論的理解不同教師對“異”的理解截然不同，我們大概經(jīng)常聽到有這樣幾種解讀：所謂的異,就是不同的教案設(shè)計 ,不同的構(gòu)思和案例,使學(xué)生感受到教學(xué)藝術(shù)的魅力。所謂的異 ,就是潛心鉆研 ,形成獨有的教學(xué)思想和風(fēng)格。所謂的異 ,就是分享溝通交流 ,使教學(xué)充滿互動的情境。事實上 ,通過實踐 ,我發(fā)現(xiàn)所謂的“異” ,并非全盤創(chuàng)新 ,而是要辨證的思考,“求同存異” ,是對其的真實理解。因此， “異”，它可以是同一位教師采取不同的方式分析解決同一個教學(xué)問題，達(dá)到同一個教學(xué)目標(biāo)，也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路的教學(xué)策略，本質(zhì)意義上是殊途同歸。那么，“構(gòu)”又是什么 ?到底“構(gòu)”是方法還是風(fēng)格，已經(jīng)沒有清晰的界定。根據(jù)何克抗教授的觀點： “教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、 學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、

相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動進(jìn)程。 ”目前在各級各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，得益于新課改,而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合，也對教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。遵循“同中求異、異中求同”的原則，我們地看到不同的教師對同一內(nèi)容的處理，不同的策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性 ,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；?！巴n你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種或更多的思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果。二、實現(xiàn)同課異構(gòu)的方法如何在實踐中貫徹同課異構(gòu)的思想呢 ?我認(rèn)為著眼點應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異” ，從操作手法來講 ,常見的有如下方式1、鑒別式同一備課組的老師就同一課題各自備課，組內(nèi)老師集中觀看、比較、鑒別、吸納，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，形成教案，推選一位老師執(zhí)教，再次評議、修改、完善。2、解惑式就教學(xué)中的困惑進(jìn)行教學(xué)思考，有指向性的安排兩人或兩人以上進(jìn)行同課異構(gòu) ,在比較中執(zhí)教雙方的優(yōu)劣凸顯，案例式的教學(xué)研究讓教師學(xué)有目標(biāo)、有示范、有收獲。3、比賽式指選定某一課題，由同一學(xué)科的老師各自備課，并上課，然后按照課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評議、鑒定等級。賽課的結(jié)果固然重要，但是賽課的過程更是一個沉淀、提升的過程。但無論哪種方式,都要遵循比較研究方法的基本步驟:明確目的、廣泛搜集、比較分析、得出結(jié)論。同時要保證比較對象具備可比性，并能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量和評價，要克服主觀片面性。三、同課異構(gòu)的實踐如在講述“用代入法解二元一次方程組”時 ,兩位老師上了風(fēng)格迥異的兩節(jié)課。第一節(jié)課，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：會用代入法解二元一次方程組,從解二元一次方程組的過程中體會轉(zhuǎn)化的思想。教學(xué)過程：1.引入： 1.引入： (1)你會解這個方程嗎2x+(12—x)=20(2)已知x+y=12,若用含y的代數(shù)式表示x得，x=，若用含x的代數(shù)式表示 y得，y二 .(3)00 2x+y=20,若用含 y的代數(shù)式表示x得，x=,若用含x的代數(shù)式表示 y得，y二 .先復(fù)習(xí)本節(jié)課需要的準(zhǔn)備知識 ,“解一元一次方程” ,“用含有一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)” .方式:學(xué)生回顧口答 ,老師板書。2.探究學(xué)習(xí)解二元一次方程組 (x+>=12,[2x+y=20.問題1：你現(xiàn)在會解的是什么方程？問題 2：怎樣才能將這個二元一次方程組轉(zhuǎn)化為我們所熟悉的一元一次方程？試一試：本題中的方程①還可以怎樣變形？再試一試：將本題中的②變形,看看，能解嗎？再試一試：將本題中的②變形,看看，能解嗎？代入消元法：將方程組的一個方程中的某個未知數(shù)據(jù)用含有另一個未知數(shù)的代數(shù)式表示，并代入另一個方程，從而消去一個未知數(shù)，把解二元一次方程轉(zhuǎn)化為解，這種解方程組的方法，稱一次方程轉(zhuǎn)化為解，這種解方程組的方法，稱，簡稱代入法。老師講解完之后,學(xué)生自主完成其它三種不同的解法,一題多變,拓展老師講解完之后,學(xué)生自主完成其它三種不同的解法,一題多變,拓展學(xué)生思維,比較解題方法的優(yōu)劣,讓學(xué)生自己尋找解題技巧，歸納法則。學(xué)生思維,比較解題方法的優(yōu)劣,讓學(xué)生自己尋找解題技巧，歸納法則。3.練習(xí)小結(jié)①1y3.練習(xí)小結(jié)①1y—x1y+4x—5③Ix+3y—1113x+2y—12y=x+22x—y——1拓展延伸：解方程 J3x—1—2y13x+4y——7練習(xí)的出示很有設(shè)計感,層次感,逐步深入,掌握解題方法,對本節(jié)課重點把握準(zhǔn)確.特別是拓展延伸部分,由學(xué)生靈活運用,體會整體代入的方練習(xí)的出示很有設(shè)計感,層次感,逐步深入,掌握解題方法,對本節(jié)課重點把握準(zhǔn)確.特別是拓展延伸部分,由學(xué)生靈活運用,體會整體代入的方法,并且回歸到例題讓學(xué)生也嘗試整體代入,首尾呼應(yīng),有很強的完整性。法,并且回歸到例題讓學(xué)生也嘗試整體代入,首尾呼應(yīng),有很強的完整性。第二節(jié)課，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：1.第二節(jié)課，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：1.會用代入法解二元一次方程組．2.從解方程的過程中體會轉(zhuǎn)化的思想方法。學(xué)習(xí)過程1.情境引入根據(jù)籃球比賽規(guī)則：贏一場得2分，輸一場得1分，在某次中學(xué)生籃球聯(lián)賽中，某球隊賽了12場，積20分。程:若贏了根據(jù)籃球比賽規(guī)則：贏一場得2分，輸一場得1分，在某次中學(xué)生籃球聯(lián)賽中，某球隊賽了12場，積20分。程:若贏了x場，則輸了場.由題意可得到一元一次方。解得:贏了場,輸了場。若贏了x場，輸了y場，我們可以列出方程組：比較以上一元一次方程和二元一次方程你有又什么發(fā)現(xiàn)。情境引入由學(xué)生討論得出了解題方法,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,將情境引入由學(xué)生討論得出了解題方法,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,將第一思考、表達(dá)、體驗、反思的時間留給了學(xué)生。2.練習(xí)用代入法解下列方程組⑵！3x二1-2y[3x+4y=-7由學(xué)生獨立完成,互相評價,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和合作交流的能力。由學(xué)生獨立完成3.小結(jié),歸納用代入法解二元一次方程組的步驟。兩節(jié)課都前有孕伏,中有突破,后有發(fā)展,都以自主互動的學(xué)習(xí)方式為兩節(jié)課都前有孕伏主,接受學(xué)習(xí)為輔,讓學(xué)生勤于思考,勇于表達(dá),善于合作。第一節(jié)課注重知識的聯(lián)系,使新知識劃歸到舊知識的框架體系中去清水出芙蓉,天然去雕飾,追求無華之境,使教育回歸原生態(tài)。第二節(jié)課將教材的例題講解,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠主動參與,樂于參與的情境,使數(shù)學(xué)生動起來,兩種方法各有千秋,但第二種更能調(diào)動學(xué)生的積極性。例題的設(shè)計,明顯第一節(jié)課量大,更有層次感,更符合這節(jié)課的基本目主,接受學(xué)習(xí)為輔,讓學(xué)生勤于思考,勇于表達(dá),善于合作。第一節(jié)課注重知識的聯(lián)系,使新知識劃歸到舊知識的框架體系中去清水出芙蓉,天然去雕飾,追求無華之境,使教育回歸原生態(tài)。第二節(jié)課將教材的例題講解,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠主動參與,樂于參與的情境,使數(shù)學(xué)生動起來,兩種方法各有千秋,但第二種更能調(diào)動學(xué)生的積極性。例題的設(shè)計,明顯第一節(jié)課量大,更有層次感,更符合這節(jié)課的基本目標(biāo)的達(dá)成。從兩位老師對教科書的課堂教學(xué)處理，可以發(fā)現(xiàn)，從教科書設(shè)計到課堂教學(xué)實施，要深入、靈活地進(jìn)行課堂的創(chuàng)生，尤其是結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行再創(chuàng)造。 對于這個實驗所涉及的兩節(jié)課來說，每節(jié)課未必都是十分成功的，再創(chuàng)造。 對于這個實驗所涉及的兩節(jié)課來說，每節(jié)課未必都是十分成功的，但是，每一節(jié)中反映的問題都有重要參考價值。這是以往的教學(xué)未積累的重要原始素材，也是很多情況下幾乎無法實現(xiàn)的對比實驗。作為現(xiàn)代教師，重要原始素材，也是很多情況下幾乎無法實現(xiàn)的對比實驗。作為現(xiàn)代教師，必須擁有研究的意識，客觀、務(wù)實地分析教科書、利用教科書、研究教科書以及評判教科書。四、同課異構(gòu)的管理,以提升教同課異構(gòu)作為一個教學(xué)要求，勢必應(yīng)引入科學(xué)有效的管理,以提升教師的積極性,真正實現(xiàn)有的放矢的落實在實踐過程中,我們認(rèn)為有如下方一、定時間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者 .有計劃、有記錄、有反思組織開展“同課異構(gòu)”教研活動。教研活動改變過去線性聽評課方式， 引進(jìn)交流探討機(jī)制，實施參與式評議。通過教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行說課，由全體聽課教師共同議課、評課。對教學(xué)缺陷進(jìn)行分析。聽課者要主動思考如果我來上這節(jié)課會怎么上。上課教師要認(rèn)真比較 ,取長補短，認(rèn)真聽取和對待評價意見,以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問題。二、構(gòu)建一套“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺 ,方式可以是借助教科網(wǎng)站設(shè)立“同課異構(gòu)”公共郵箱， “同課異構(gòu)”教研活動的教案、教學(xué)故事、評議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱 .目前我市在數(shù)學(xué)教研員的領(lǐng)導(dǎo)下 ,已建立了各年級數(shù)學(xué)教師 QQ群,也是溝通、交流、傳遞信息的好方式。三、“同課異構(gòu)”教研活動專題化