培養(yǎng)學(xué)生合作能力

培養(yǎng)學(xué)生的的的合作能力培養(yǎng)學(xué)生的的的合作能力培養(yǎng)學(xué)生的的的合作能力聾校數(shù)學(xué)授課中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力之我見(jiàn)當(dāng)陽(yáng)市特別教育學(xué)校阮愛(ài)英對(duì)于低年級(jí)的聾孩子來(lái)說(shuō)，他們不知道什么是合作，更不知道怎樣去合作，特別是一年級(jí)的學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技術(shù)，因此，在授課中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。整體而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。一、學(xué)會(huì)組織。一個(gè)人的組織能力是特別重要的，在授課中教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方式培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。學(xué)生們不但要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握負(fù)有個(gè)體責(zé)任；學(xué)生們有機(jī)遇相互講解所學(xué)的東西，有機(jī)遇相互幫助理解和完成作業(yè)；建立并保護(hù)小組成員之間的相互相信，能進(jìn)行有效地溝通；各小組必定如期談?wù)摴餐顒?dòng)的情況可否優(yōu)異，并想法提高其有效性。第一，能夠?qū)W(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，給小組確定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓大家有一個(gè)共同追求的有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)小組至關(guān)重要，最好確定一位負(fù)責(zé)人（學(xué)生），他（她）在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度里擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)者的角色，善于聆聽(tīng)、反響、解決不相同種類的學(xué)習(xí)成員之間的矛盾，辦理好人際關(guān)系。爾后，進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，小組成員之間相互尊敬、相互相信、相互寬容、相互協(xié)調(diào)；大家在協(xié)作研究、協(xié)作表述中執(zhí)行計(jì)劃，完成任務(wù)，進(jìn)行溝通，并及時(shí)面向教師，更重要的是面向小組同學(xué)，致使面向其他小組、全班同學(xué)小結(jié)、報(bào)告，合時(shí)修正自己的小結(jié)、報(bào)告的內(nèi)容。比方授課第九冊(cè)《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理》這一課時(shí)，在統(tǒng)計(jì)班里的同學(xué)壽辰在什么季節(jié)時(shí)，需要有人進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時(shí)就需要學(xué)生先分工，決定誰(shuí)來(lái)數(shù)，誰(shuí)來(lái)記，爾后才能合作。分工，就是讓每個(gè)同學(xué)各司其職，可這其實(shí)不簡(jiǎn)單，因?yàn)樾枰鉀Q的問(wèn)題不相同，因此分工的方式也不相同，在小構(gòu)建立之初這個(gè)問(wèn)題特別突出，解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師能夠進(jìn)行合適的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。教師要督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織組員睜開(kāi)合作溝通，使每個(gè)組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的優(yōu)異習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；在指導(dǎo)組長(zhǎng)組織組員合作溝通時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如激勵(lì)組員英勇發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不相同的人獲得不相同的發(fā)展；在溝通過(guò)程中，要指導(dǎo)組進(jìn)步行靈活協(xié)調(diào)，對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)建議分歧時(shí)，則應(yīng)問(wèn)為什么，并請(qǐng)組員說(shuō)出原由；當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起到模范作用；應(yīng)指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在溝通中對(duì)同一道題目所作出的不相同解答，并正的確時(shí)地向老師報(bào)告，從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)停概括能力，促使全體學(xué)生合作溝通的有效進(jìn)行。教師經(jīng)過(guò)以上幾種方式的引導(dǎo)，使學(xué)生的組織能力獲得了很好的提高。二、、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。要想適應(yīng)社會(huì)，能與別人親近交往，其中重要的一點(diǎn)就是對(duì)別人能熱忱幫助，誠(chéng)摯相待。經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺(jué)要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必定做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互揚(yáng)長(zhǎng)避短，虛心聽(tīng)取別人的建議，從而培養(yǎng)了小組成員善于聆聽(tīng)別人的建議，幫助本組成員共同提高的好質(zhì)量，成為他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)中所必備的條件。聆聽(tīng)是對(duì)人尊敬的表現(xiàn)，也是人們學(xué)習(xí)的一種重要路子我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師和學(xué)生的發(fā)言。在課堂上應(yīng)告訴學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)別人回答過(guò)的問(wèn)題不要再重復(fù)，若是重復(fù)，老師不予夸耀。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又節(jié)約了上課的時(shí)間。如：在授課第一冊(cè)《數(shù)一數(shù)》時(shí)，很多學(xué)生都不懂得聆聽(tīng)，可是自己觀察圖，爾后急不行待的說(shuō)出圖上物品的數(shù)量，根本不聽(tīng)別人的發(fā)言，這時(shí)，我就告訴學(xué)生：“老師看誰(shuí)最認(rèn)真聽(tīng)，最認(rèn)真聽(tīng)的和發(fā)言不重復(fù)的老師就獎(jiǎng)勵(lì)他小紅花?！睂W(xué)生聽(tīng)了我說(shuō)的這番話后，也就不再搶著回答，開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)講。三、學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是談?wù)撘粋€(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要參加合作的每個(gè)成員能夠清楚地表達(dá)自己的想法，相互認(rèn)識(shí)對(duì)方的見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上才能共同合作以研究問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，聾生語(yǔ)言表達(dá)的能力較差，教師要幫助他們糾正語(yǔ)言表達(dá)的缺點(diǎn)和不足，使他們逐漸養(yǎng)成正確和完滿的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：在授課第二冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形（一）》中，我提出問(wèn)題：“哪些物體的面是長(zhǎng)方形？”有學(xué)生回答：“桌子是長(zhǎng)方形?！蔽伊⒖讨赋鲈搶W(xué)生的錯(cuò)誤，并要求他把話說(shuō)完滿，學(xué)生在我的提示下又重新回答說(shuō)：“桌子的一個(gè)面是長(zhǎng)方形。”這樣就糾正了錯(cuò)誤的表達(dá)方式。又如授課中對(duì)新授進(jìn)行小結(jié)時(shí)，經(jīng)常能夠在學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摰幕A(chǔ)進(jìn)步行，既讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達(dá)的能力。四、學(xué)會(huì)談?wù)?。談?wù)撌呛献鹘鉀Q問(wèn)題的要點(diǎn)，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要談?wù)?，攻下難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在要點(diǎn)之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)談?wù)搯?wèn)題的步驟和方法。如：在授課第三冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形（二）》中，過(guò)去的授課多半是教師出示學(xué)具，經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察比較建立形體的見(jiàn)解和特色，這樣的授課學(xué)生的親身體驗(yàn)少，主動(dòng)研究知識(shí)的欲望不強(qiáng)，也不利于形成學(xué)生的空間見(jiàn)解。我們?cè)谑谡n時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)參加知識(shí)的形成過(guò)程的：每組學(xué)生把收集來(lái)的乒乓球、小積木、各種紙盒、飲料盒、小瓶子等物品堆集在一起，爾后在小組內(nèi)將收集來(lái)的物品分類。有的小組按制做的資料分為玻璃的、塑料的、鐵的、硬紙的幾類。有的小組按功能分為吃的、用的、玩的3類。還有的按形狀分：方的、圓的和不圓不方的。在小組活動(dòng)中人人積極公布建議，熱忱談?wù)?、?zhēng)論，經(jīng)過(guò)教師的及時(shí)引導(dǎo)，最后大家一致贊成按形狀分類比較合適。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察：“那些方的物品可否是都相同呢？還能夠再分類嗎？”“那些圓的可否是也有差異，還能夠怎樣分類？”這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生不但很快掌握了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體的基本特色，而且會(huì)牢記心中。整體授課活動(dòng)有小組的相互啟示、爭(zhēng)論，又有全班的人人參加，教師對(duì)學(xué)生的交互作用以小組為中介，課堂上變?cè)械膯蜗蚍错憺槎嘞蚍答?，擴(kuò)展、密集了授課的信息量，有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。阮愛(ài)英,女,42歲.小學(xué)高級(jí)教師,當(dāng)陽(yáng)市特別教育學(xué)校教師.郵編:444100,電內(nèi)容總結(jié)

（1）聾校數(shù)學(xué)授課中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力之我見(jiàn)

當(dāng)陽(yáng)市特別教育學(xué)