如何上好常態(tài)課

如何上好常態(tài)課一、什么是常態(tài)課？常態(tài)課不是一支粉筆,一本書狀態(tài)下的隨意課,而是需要教師充分利用各種有利資源,融入教者的智慧,在課堂上顯出教者的創(chuàng)造性、豐富性、靈動性,由此上出的常態(tài)課不但生氣勃勃、扎實生動,更是可行的、有效的、可持續(xù)發(fā)展的。常態(tài)課不追求課堂的完美性,只需要保持本色,以教有所獲、生有所得為宗旨,以自我評價、自我反思為本；常態(tài)課不追求課堂的完整性,按照既定的教學目標,以拓展學生的思維,提高解決問題的能力為重點,根據(jù)學生的認知能力與實際發(fā)展水平,靈活安排教學進度與教學時間,對教學參考書某一個內(nèi)容的課時靈活安排；常態(tài)的教學更加關注學生成長的過程，它更加真實，更加具有可行性.所謂常態(tài)課，就是：“平平常常，保持良好的心態(tài)去上好的課”“實事求是的課，日常的課，符合教學要求的課”“返樸歸正、反映教學本質(zhì)、正常狀態(tài)的課”“體現(xiàn)即時性、自主性、原生性、普遍性的課”“常態(tài)課應該是除了新課程三維目標外沒有其它目標的課”“常態(tài)課應該是一堂真實有效的課”二、常態(tài)課和各類公開課的區(qū)別有別于公開課的精致和熱鬧，常態(tài)課追求的是簡單與高效。常態(tài)課教學中并不刻意要求去追求亮點，只要在有效的時間內(nèi)能讓學生掌握所學知識，獲取學習方法、形成學習習慣就行了。隨著課程改革的不斷深入，各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課“粉墨登場”，在名師、新秀的演繹下十分讓人陶醉，但在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，一些公開課存在著“作秀”現(xiàn)象：執(zhí)教的老師為了增強課堂教學的亮點和可觀賞性，置教材內(nèi)容、學生實際于不顧，片面追求課堂的熱鬧，為活動而活動，為表演而表演。有些課，表演成分很濃，一堂課就像精心籌劃的電視劇，帶有一定的功利色彩；有些課，看起來熱熱鬧鬧，但學生的內(nèi)心深處沒有多大的觸動；有些課，教師創(chuàng)設情境，提問不斷，學生異口同聲，對答如流，可謂“完美”，但不能激發(fā)學生深層次的思維；有些課，教師課前早已進行多次排練，課堂中的每一個環(huán)節(jié)，每一個問題，都精雕細刻，花樣百出……這些華而不實的公開課既費時費力，又不能使聽課者受益，反而令人反感。

時下，有人把華而不實的公開課比喻為T型臺上的時裝秀，我覺得這樣的比喻最貼切不過?？v觀今天的思想品德課堂，越來越多的公開課耍花架子，超趕時髦，追求新花樣，致使思想品德教學撲朔迷離、花里胡哨，多了幾分浮華，少了幾分樸實，多了幾分做作，少了幾分踏實，表面上看起來很完美，但撥開一切繁華，我們會發(fā)現(xiàn)，思想品德教學存在著許多“迷?！钡默F(xiàn)象。

1.透視課堂教學中的“迷茫”現(xiàn)象

舍近求遠——在“導入”處的徘徊?！皩дn”是思想品德教學必不可少的環(huán)節(jié)，很多老師在上課時，特別是公開課，為了讓課“出彩”，課前的“導入”不是開門見山，而是舍近求遠，在“導入”處徘徊不前?！皩дn”似乎是“胡椒粉”，每堂課都得灑上去，本來可以開門見山的“導課”,卻搞得“云障霧遮”“暈頭轉(zhuǎn)向”。長達五分鐘的樂曲僅僅是為了讓學生馬上進入學習狀態(tài)；一段幽默詼諧的動畫只是為了讓新課伊始的氣氛活潑一些；一則課前游戲只是把其當作是一塊跳板，為讓學生的心情輕松一些；要不為了制造懸念，故意引導得“語意隱諱”，讓學生聽得暈乎乎一片；要不新課一開始就講得過于煽情，使學生迷迷糊糊進入狀態(tài)。走馬觀花——在“課件”上的陶醉。在不少公開課中，多媒體課件讓人眼花繚亂，只要輕點一下鼠標，就會出現(xiàn)色彩斑斕的畫面，讓學生“樂不思蜀”。有的公開課成了“滿堂播”，一節(jié)課里，只用課件，不用黑板，而課件象流星，只有閃耀，沒有停留。學生沉浸在光怪陸離的畫面中，教師關注的是多媒體的操作，而弱化了學生知識的掌握和技能的培養(yǎng)。此時，課件成了簡單的電子講稿，教師成了多媒體的操作者，將課堂拱手讓給了多媒體，學生成了一個缺乏活力的觀眾，很少有閃耀思想火花的語言。雖然多媒體課件具有很大的觀賞性，但它抹殺了學生思維的迸發(fā)和才華的展現(xiàn)，這顯然與新課標提倡的“一切為了學生的發(fā)展”的理念是相背離的。

目迷五色——在“資源”里的淹沒。隨著課程改革的推進，重視教學資源的開發(fā)和利用，已經(jīng)成為廣大教師的自覺追求。在公開課教學中，許多教師日趨形成開拓資源的意愿，并且有意識地應用了一些課外的非教材資源，以實現(xiàn)教學的適應性。但是從教學的現(xiàn)狀看，所發(fā)掘的資源往往著眼點不一，甚至不加篩選，隨意性極大，加之過多地依賴傳媒，大量使用網(wǎng)絡信息，造成了教學資源的膨脹，使本身有價值的本土課程資源被埋沒和閑置。課堂上，純粹以教師開發(fā)的多媒體資源為主，被課件牽著走，冗長的資源成了累贅，呈現(xiàn)手段又為單一，課堂沒有深度，缺乏生命活力，造成“投入”和“產(chǎn)出”的失衡。

喧賓奪主——在“活動”中的迷失。當前思想品德課堂活動教學的開展情況不容樂觀，處于“香花無人摘，好果無人采”的尷尬境地。即使有開展，大多也是“貌似神離”、“華而不實”。有些課堂，教師為了營造火爆的課堂氛圍，一味追求活動的形式化，小品表演、辯論會、現(xiàn)場采訪、實話實說……輪番上陣，被教師視為瑰寶請進課堂，整堂課看似內(nèi)容豐富，形式多樣，但仔細考慮了一下，有不少活動不能從學生實際出發(fā)，流于形式，為活動而活動。學生在活動中的認識和體會很膚淺，只是停留在道德認識的表層上，沒有上升內(nèi)化為自己的道德認識。因此，煞費苦心設計的活動，只能帶來學生情感體驗上的無效性，達不到預期的效果。

矯揉造作——在“情感”上的煽動。公開課無一例外地都在情感上大做文章，教師特別注重課堂的情感教學，調(diào)用了諸多激情大法，致使課堂煽情過多過濃，但無論教師怎么煽情，有些課堂還是讓人覺得沒有真情實感，老師裝腔作勢，學生無病呻吟，令人大倒胃口。有些公開課甚至為了煽情而隨意胡侃，有約三分之一的時間用來“煽情”，給人不真切的感覺。有些教師為與學生加強感情交流，有過多的贊美學生智慧的言辭，其結(jié)果教學常常只到達學生心靈的邊緣，或者“望而卻步”，沒有真正走進學生的心靈深處，雖然教師煽情的語言可能令學生學習的興趣更高，但花大篇幅的“煽情”似乎本末倒置。

2.回歸“常態(tài)課”，靚麗課堂的追尋

以上公開課的教學現(xiàn)象，無不說明當前的思想品德教學正在變味，并且束縛著教師的教學行為，或成為某些功利的工具。過分追求課堂教學的完美，過分追求課堂教學的亮點和可觀賞性，這些功利性的教學，都導致了公開課的華而不實。公開課教學的實質(zhì)是為聽課的老師指明方向，讓聽課老師聽了之后有所感觸，有所思考。所以公開課應該接近老師們平常的教學，也就是回歸“常態(tài)課”，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，這樣的公開課才更有實效和意義。

那么，如何演繹精彩的思想品德“常態(tài)課”呢？作為一名一線的思想品德教師，我時刻在探索，在反思，在改進自己的教學。在多年的實踐中，我對如何演繹思想品德“常態(tài)課”有了一些自己的想法和做法，以下是我在教學實踐中的一些嘗試和體會。

攫取生活的契機，演繹常態(tài)課堂的真切。《初中思想品德課程標準》明確指出：初中學生逐步擴展的生活是本課程建構(gòu)的基礎。在進行思想品德“常態(tài)課”教學時，教師要將學生、課堂、教材與實際生活聯(lián)系起來，把鮮活的生活世界提供給學生，讓學生去了解、理解和體驗，使他們在與生活世界的接觸與溝通中，感受生活的崇高，學會生活?！俺B(tài)課”教學，教師不僅要了解學生已有的生活經(jīng)驗和生活認識，還要將生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，充分運用學生已有的生活經(jīng)驗，將生活內(nèi)容滲透到教學的全過程，喚醒學生沉睡的潛能，給思想品德教學注入新鮮的血液。

把握媒體的尺度，演繹常態(tài)課堂的精彩。多媒體是當前最時興的教學手段，能讓道德說教變成耳聞其聲、目染其形、身臨其境的快樂學習。恰當運用多媒體，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，還能為課堂教學營造出良好的氛圍。“常態(tài)課”上演繹多媒體，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，有效的突出重點，突破難點，將課堂教學引入全新的境界。課堂上，教師可利用電視網(wǎng)絡，也可借助多媒體播放歌曲、動畫或適合課文內(nèi)容的錄像，將課文中闡述的道理和觀點轉(zhuǎn)化為有聲有色、富有生機的立體場面，讓學生多種感官參與學習，在相互交融的情境中明白道理，升華情感，指導行為。

優(yōu)化合理的資源，演繹常態(tài)課堂的鮮活?！俺B(tài)課”雖然不像公開課那樣精雕細琢，花費很長的時間進行課前準備，但是，上好一節(jié)“常態(tài)課”，也要合理開發(fā)身邊的教學資源，在開發(fā)教學資源時，教師要有一雙慧眼，善于取舍資源，以提高資源的效度。課堂上，教師要充分挖掘教材資源，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地處理教材，做到尊重課標，用活教材。教師可將教材中的原有材料與學生現(xiàn)實生活中的鮮活材料相結(jié)合，盡力拉近教學內(nèi)容與學生的距離，也可補充本土化的“活材料”和學生身邊的“真人真事”，使教學內(nèi)容貼近學生的生活。歸根結(jié)底，優(yōu)化合理的教學資源，要看是否以學生的生活為中心，是否植根于生活的沃土，還原給學生一個鮮活的真實的生活場景。

開展有效的活動，演繹常態(tài)課堂的樂趣?！俺B(tài)課”下的有效活動，要以學生為中心，從學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計活動程序，激發(fā)學生的求知欲和參與感，激發(fā)學生的學習興趣?；顒舆^程中，教師不但要關注學生參與活動的廣度，還要關注學生參與活動的深度?；顒觾?nèi)容的選擇要以學生為核心，給每個學生以發(fā)揮和展示的機會。設計活動時，教師要從活動的“質(zhì)”上去思考，而不是停留在“這堂課有沒有開展活動”。開展活動時，教師要讓學生實實在在地參與活動，在活動中體驗、感受、感悟，而不是為活動而活動。

蕩起情感的漣漪，演繹常態(tài)課堂的魅力。當前課程改革，教學中情感因素被提到一個新的層面，內(nèi)容變得更為豐富，在實現(xiàn)三維目標教學中，思想品德課更強調(diào)情感，態(tài)度，價值觀教學目標的實現(xiàn)，關注學生情感的發(fā)展變化已成為課改的重要內(nèi)容?！俺B(tài)課”下教師運用情感教學，要發(fā)揮情感教學在思想品德課中的功能，始終以“情”為紐帶，以教師的情感為核心，提高情感教學的自覺性,以情感為突破口，講究育情策略,去影響學生的情感，進而形成師生對教材及師生之間的情感體驗，促進知情意行的完善結(jié)合,培養(yǎng)良好的道德情感.增強課堂的實際效果。因此品德課教學的知識道理傳授，要寓理于情之中，以情為基礎，又要寓情于理之中，以理為主導，達到情理交融，這樣才會使學生的心靈得到升華。

總之，追尋“常態(tài)課”，聚焦“有效教學”，這是當前思想品德教學努力追尋的方向。我們的教師只有更新觀念，在思想品德課堂教學中努力為學生打開一扇扇窗戶，引領他們?nèi)ハ硎軐W習思想品德的樂趣，讓學生在享受中浸潤，在享受中悟理，在享受中成長，我們的思想品德教學才會流光溢彩，洋溢著青春與活力。上好常態(tài)課，教師是關鍵，新課程呼喚高素質(zhì)的復合性教師，對教師的教學能力，知識寬度和深度提出了更高的要求，常態(tài)課考驗著教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、人格魅力。這些直接影響著課堂教學效果，直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果。因此，加強學習，提高教師素質(zhì)是有效保證常態(tài)課質(zhì)量的主要因素。常態(tài)課要求教師在深鉆教材的基礎上，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，重視每一節(jié)課，并給學生留有充足的訓練時間。常態(tài)課的主要課堂教學環(huán)節(jié)（以下環(huán)節(jié)的實施可以前后調(diào)整）：“講解教學目標、實施目標教學、完成課堂訓練、師生質(zhì)疑釋難”?！爸v解教學目標”是基礎環(huán)節(jié)，教師必須在充分把握學段、學期、單元教學目標的基礎上提出符合學生實際的課時教學目標，課時教學目標要精細，每節(jié)課的教學目標必須在本節(jié)課內(nèi)完成，課堂上一開始要讓學生知道這節(jié)課我們要學什么，讓學生帶著問題去學?！皩嵤┠繕私虒W”是常態(tài)課的重點和難點，教師要依據(jù)中下層學生的能力精心備課，教學方法、教具和學具要結(jié)合學生和學校實際多作準備，此段時間安排一般為20分鐘左右?！巴瓿烧n堂訓練、師生質(zhì)疑釋難”是鞏固目標達成階段，一般也要安排20分鐘左右。最后留有5分鐘總結(jié)，形成教學目標的思維導圖。三、常態(tài)的思品課堂應該是什么樣的？（一）模擬或真實的生活情境共存，成就真實的課堂

美國教育家杜威主張：教育即生活。新課程也強調(diào)以學生的生活經(jīng)驗為基礎，生活是思想品德課的源頭活水，如果課堂教學離開生活，那么教學就成為無本之木，無源之水。因此在教學過程中要聯(lián)系生活實際，選用一些發(fā)生在學生身邊的事例，把生活中的鮮活題材引入課堂。只有扎根于生活或創(chuàng)設真實的生活情境，才能體現(xiàn)出課堂的生命，才能使課堂真實有效。試看兩位老師在執(zhí)教《防范侵害，保護自己》時的導入新課的教學片段：第一位老師在導入新課時把《小兔子乖乖》編成小品，老師扮演兔媽媽和大灰狼，學生扮演小兔子。兔媽媽要出去辦事，叮囑小兔子不要給陌生人開門，最后大灰狼模仿兔媽媽的聲音，騙小兔子開門，小兔子被吃掉了。教師借此引出了我們身邊還存在著很多侵害，該怎么辦？導入新課。第二位老師一上課就用低沉的聲音說：老師今天來上課之前心情非常沉重，因為老師在我們的生活中還有這樣的情景，還有這樣的畫面（多媒體課件出示六幅未成年人受到各種各樣侵害的照片）有很多像我們這樣的花季少年受到了各種各樣的侵害，他們的生命之花正在凋謝。那么當我們遇到各種侵害時該怎么辦？我們應該防范侵害，保護自己。雖然小品表演可以激發(fā)學生的興趣，但對于初中學生來說，第一位老師這樣的小品過于幼稚，是為了導課而導課，為了表演而表演，難免讓人感覺到不真實、不自然，難免讓學生感覺到老師低估了他們的能力，從而產(chǎn)生抵觸的心理，導課的效果也大打折扣。而第二位老師從學生的生活出發(fā)，用我們身邊未成年人所受到侵害的照片讓學生產(chǎn)生共鳴，打動學生的內(nèi)心世界，讓學生集中注意力，又滿懷期待，收到了很好的效果。真實的課堂，應該追求一種自然、一種和諧；真實的課堂應該是追求實效的課堂。真實的課堂是讓學生從不懂到懂，從不會到會、從不能到能的過程，并在這樣的過程中使學生獲得了生命的成長。真實的課堂是一種從學生的真實生活出發(fā)，選取學生關注的話題，解決學生實際問題的課堂。

（二）與學生原有生活經(jīng)驗共融，成就趣味的課堂“興趣是最好的老師，興趣對人才的培養(yǎng)非常重要，如果一個人對某一事物或活動感興趣，那么在與該事物或活動有關的活動中，注意力就會高度集中，能自覺排除干擾。”在課堂教學中，不管是新課的導入、教師的設問、問題的探究，都要注意培養(yǎng)學生的興趣，力求做到“課伊始，趣亦生，課正行，趣亦濃，課已止，趣猶存”。為了達到這一理想的課堂效果，教師應該從學生的生活出發(fā)，與學生原有的生活經(jīng)驗共融，采用多種手段和方法，調(diào)動學生的多種感官，使學生興致盎然，成就趣味課堂。趣味的課堂，應立足于學生的生活實際，在導入新課時引人入勝，講授新課時精導妙引，結(jié)束新課余味無窮。趣味的課堂，與學生的原有經(jīng)驗共融。請看《享受健康的網(wǎng)絡交往》的結(jié)課片段：師：為了讓我們享受健康的網(wǎng)絡文明，我們一起來編寫網(wǎng)絡規(guī)則。（幻燈片出現(xiàn)編寫要求：先從道德和法律角度自編規(guī)則，然后小組交流、合作、修改，最后由代表上臺展示成果。）生1：上網(wǎng)是允許的，沉迷是可怕的；娛樂是可以的，惡搞是可惡的。生2：不講不文明之話，不做不文明之事，不上不文明之網(wǎng)站。生3：勿以網(wǎng)友是真情，勿把忠告當耳風。生4：勿以惡搞任逍遙，勿認法律是虛設?！瓗煟涸鯓涌梢园盐覀兊某晒麛U大，讓我們共享？我們把它裝訂成冊，作為班級的網(wǎng)絡公約，如何？生（齊）：同意。師：讓我們自覺地遵守網(wǎng)絡公約，為建設和諧的網(wǎng)絡環(huán)境努力，讓網(wǎng)絡為構(gòu)建和諧社會的發(fā)展助力吧！這位老師拓展了課堂，令人回味無窮，而且從學生上網(wǎng)的經(jīng)驗和實際出發(fā)，使課堂充滿趣味，使學生的學習充滿了興趣。使枯燥的說教變成趣味的探究、精彩的展示、成果的共享、規(guī)則的遵守。

（三）與學生親身體驗共振，成就靈動的課堂一位老師正在上《世界因生命而精彩》，不知何故，事先準備好的多媒體課件打不開了，但這位老師沉著冷靜，帶著歉意和遺憾對學生說：“本來我想讓大家通過圖片認識生命、感受生命，看來不行了，不如我們走出課堂，一起去校園尋找生命，然后以小組為單位展示生命，談談感受，好嗎？”學生聽了非常興奮，老師分好小組，帶領著學生出去了。10多分鐘過去了，學生陸續(xù)回到了教室，開始分小組展示。生1：我們小組收集了一些不同的葉子，可能有的人認為他們沒有生命，但我們要說他們有生命，世界正是有了綠色，才如此的欣欣向榮。生2：（拿出一個小紙包）我們找到了幾只螞蟻，大家看，螞蟻盡管在沒有空氣的紙殼里呆了那么長時間，但它仍舊活著，它的生命力很頑強。生3：（什么也沒帶，其他的同學很納悶）我們雖然什么都沒有帶回，但我們小組的同學聽到鳥的叫聲，看到鳥的飛翔，我們感受到世界因生命的存在而精彩。（第三組同學剛說完，教室就響起熱烈的掌聲。）……假如，課件能夠打開，教師就不可能讓學生走出教室，學生就會被老師提早設計好的內(nèi)容牽著鼻子走；假如課件能夠打開，學生就不可能深刻地感受生命的多彩和生活的精彩。無疑，這位老師的課體現(xiàn)著智慧，體現(xiàn)著靈動。他把課堂教學與學生生活經(jīng)驗、生活感受融合在一起，把學習融入生活，讓課堂煥發(fā)生命的靈動，讓學習在生活情景中展開。泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息?！苯處熞屨n堂成為學生生命發(fā)展的樂園和師生生命活動的場所。因此，我們的課堂應該是充滿著生成資源，應該充滿著靈動。靈動的課堂，應該是充滿活力、充滿智慧、充滿成長氣息與情趣的課堂；靈動的課堂，應該與學生的親身體驗共振，成為學生體驗生活的舞臺；靈動的課堂，也應該是打動學生內(nèi)心世界的課堂。靈動的課堂，是發(fā)展地、動態(tài)生成的課堂。

（四）讓學生自主與選擇共生，成就精彩課堂新課程標準強調(diào)，學生是學習和發(fā)展的主體。思想品德課尤其強調(diào)“要發(fā)揮學生的主體作用”，所以教師就要將學習的時間和空間還給學生，將學生知識的主動權還給學生，讓學生積極思考，自主選擇學習的內(nèi)容、學習的方法、問題探究的方式、活動的主題，主動參與整個教學過程，真正成為課堂的主角。這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，