船長 教學設計 船長課文教案(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——船長教學設計船長課文教案(五篇)作為一位優(yōu)良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應當怎么制定才適合呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

船長教學設計船長課文教案篇一

1、精讀課文，理解課文內容，了解在船長冷靜冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、冷靜果敢、鎮(zhèn)靜指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。

了搭救援經(jīng)過，感悟船長形象，領悟文章寫法。

多媒體課件

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

2、領會寫法，遷移練筆。

激情導課：

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習法國宏偉作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序寫的？（板書：遇險——組織救援——犧牲）

3、通過上節(jié)課的學習，我們知道，“諾曼底〞號巨輪正遭遇一場可怕的災難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們浮現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內容。（出示學生學習目標）只要大家走進文本，認真體會，相信大家能有很大收獲。

民主導學：

任務一：

任務浮現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關詞句，在旁邊簡要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內同學進行交流。

自主學習：

學生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內交流。教師巡回指導。

展示交流：

（學生交流，集體探討、補充。以下按學情展開）

（一）第一次命令

一、命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家恬靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都救出去！〞

a大聲吼

看出當時船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）

b婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。

c60人

面對突如其來的災難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮(zhèn)靜果敢，先人后己。

二、結果：

船員趕快解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副冒死維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（二）其次次命令

一、命令：

就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：……

a這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

b你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（冷靜鎮(zhèn)靜，精明，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）

二、結果：

a大家默然了，沒有一個人違反他的意志，人們感到有個宏偉的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

知道理解這句話，重點理解宏偉的靈魂。

b救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

局面發(fā)生了急劇的變化，由從前的“亂得不可開交〞到“井然有序〞，是什么起了關鍵性的作用？適時理解“井然有序〞。（船長的指揮）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克萊芒〞“動作再快點〞

看出船長愛護兒童。

二、結果：

a學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。

b指導理解課文最終一句話。

小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求單獨活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回復。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。

任務二：

任務浮現(xiàn)：領會寫法，遷移練筆。

策略：

回想全文，總結寫法，可以和組內同學探討。

自主學習：生按要求進行。

展示交流：

課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務品質。

檢測導結：

船長教學設計船長課文教案篇二

蘇教版六年級下冊第6課《船長》

《船長》一文哈爾威船長》是教科版小學語文第七冊中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的短篇小說.陳述了哈爾威船長在“諾曼底〞號客輪遭到“瑪麗〞號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)靜自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、精讀課文，理解課文內容，了解在船長冷靜冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、冷靜果敢、鎮(zhèn)靜指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

3、聯(lián)系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子，學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。

重點：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

難點：理解課文關鍵句的深刻含義，領悟船長的崇高品質和宏偉人格。

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的特性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……〞遵循這一教學理念，本課教學將以“感〞和“悟〞為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，始終扣住課文的語言文字，引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長〞進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。

《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕獲探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

一、導入新課，設置懸念。

今天我們一起來學習法國宏偉作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底〞號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄迫近“諾曼底〞號輪船，畢竟發(fā)生了什么事？請同學們翻開課本。

良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什么事？

通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。

三、自主研讀，理解體會。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據(jù)學生的回復，教師相機引導并提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的宏偉形象。

（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

4、學生自主研讀，教師巡回指導。

以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生展示自我的自信心，表達課堂教學的開放性。

5、學生交流，集體探討。（以下按學情展開）

（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家恬靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都就出去！〞

①指名讀，注意“吼〞的讀法指導。

②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）

③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。

教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！

④此時此刻，假使你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)靜、冷靜）

創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、飽滿起來。

（2）船員趕快解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副冒死維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

②引導學生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

①引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。

②學生讀課文第24自然段。

③此時，你的心中會有怎樣的不解呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序〞？為什么會有這樣的變化？）

④指名學生回復。

（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家默然了，沒有一個人違反他的意志，人們感到有個宏偉的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與探討并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)靜、冷靜呢？（體會人物忠于職守的精神品質）

④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）

⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。

課堂應當是學生的，而不是教師的。課堂應當是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)靜，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。

四、創(chuàng)設情境，激情品味。

1、師小結后，誦讀課文最終三個自然段。

2、創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）

3、組織學生展開探討：誰能就這個問題談談看法？（發(fā)散學生思維，思考各種可能性）

《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學浮現(xiàn)豐富性、多變性和繁雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。

4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求單獨活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回復。讓我們再看看船長吧！

5、自由讀課文最終三個自然段，進行角色轉換，想像說話。

假使你就是生還者之一，你想對船長說：……

假使你就是船長，當你隨著船兒漸漸下沉，你想說：……

假使你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底〞號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

勉勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有特性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

6、讓我們將無窮的敬意化為美好的旋律，獻給他吧?。▽W生配樂齊讀課文最終三段）

閱讀是文本與讀者之間相互理解、相互建構、相互擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱心，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。

五、全班學生齊聲召喚船長的名字——哈爾威船長?。ㄏ抡n）

教學感悟：

1、引導探究?！墩Z文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕獲探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。

2、訓練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

3、表達開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，勉勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。

4、放飛想象。在教學中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。

船長教學設計船長課文教案篇三

《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文陳述了哈爾威船長在“諾曼底〞號客輪遭到“瑪麗〞號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)靜自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻矗立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

1．認知目標：熟讀課文，理解詞語，了解課文的主要內容。

2．能力目標：體會運用對人物的表情、語言、動作等描寫透露人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

3．情感目標：感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠于職守、冷靜面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

理解重點段落、句子，了解在船長冷靜冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

《語文課程標準》指出：“應當重視語文的熏陶感染作用，也應當尊重學生學習過程中的獨特體驗。〞本課教學緊扣一個“情〞字，著力表達一個“悟〞字，讀中蘊情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

“閱讀是學生的特性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……〞遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，引領學生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

在課的設計上依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導〞的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、探討、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

這篇文章的層次是十明顯了的.：遇險－救援—殉職。“救援〞部分是講讀的重點，“殉職〞部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環(huán)境襯托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創(chuàng)設多種情景，置學生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。

其次課時

一、導入新課，感知畫面。

1．透露課題：法國宏偉作家雨果寫的小說《船長》。學生齊讀課題。

2．那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底〞號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄迫近“諾曼底〞號輪船，在這場災難中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？

3．學生自讀課文相應片段后簡要交流

（鏡頭1遇到危險、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）

教師相機板書：遇險救援殉職

4．在這一個個鏡頭中有一個人起著至關重要的作用，他就是——船長哈爾威。

過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認為我們首先應當走進那個鏡頭？

二、走進鏡頭一：遇險

1．自讀其次段，走進災難發(fā)生的時刻，你仿佛看到了哪些場景？

2．交流匯報，學生描述兩船相撞時的情景，教師引導學生用上“我看到了……〞“我聽到了……〞“我感受到了……〞

3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，畏懼萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種畏懼和慌亂。

出示：

只聽一聲巨響，“諾曼底〞號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

①指名朗讀

②師生評價指導

4．假使能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。

①播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關頭的場景音響，學生細心傾聽。

②學生交流感受后齊讀這段文字

三、走進鏡頭二：救援

1．災難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。

2．學生自讀體會后交流：

（1）船長站在指揮臺上發(fā)布命令的鏡頭：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家恬靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都就出去！〞

①此時此刻，假使你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？

（學生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后〞，體會船長的鎮(zhèn)靜、冷靜）

②再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長嗎？

為什么船長說“把六十人全都救出去〞，他真的把自己給忘了嗎？

（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭——必需把60人全都救出去?。?/p>

③指名讀，注意“吼〞的讀法指導。

危急的時刻，船長“吼〞出了這命令——學生讀，再讀，讀第三遍。

為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個“吼〞字的呢？指名吼一吼船長的命令。

過渡：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？

（2）船長和機械師、

①讀讀這段對話，你知道了什么？

（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌〞，預示著——船要沉入大海了，假使沒有救援，人們就被困在這里了。）

（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他?。?/p>

②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

（假使真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）

③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令——哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

④把這句話再送到這組對話中，體會體會那簡短有力的對話。

分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）

（還有他的品質。由于“人們感到有個宏偉的靈魂出現(xiàn)在他們上空。〞這個宏偉的靈魂就是船長）

過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

（交流救助克萊芒的鏡頭、矗立在船頭的鏡頭）

四、走進鏡頭三：殉職

1．出示：

船長哈爾威矗立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝眸著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？

（核心問題就是船長為什么沒有逃命？）

②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

（沒有時間機遇了，與船共存亡……）

③誰來讀一讀這段話？

生讀。

2．方才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

（冷靜、果斷、鎮(zhèn)靜、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）

相機板書：忠于職守、履行做人之道

師：這樣的人我們送他一個稱號——

生齊：英雄?。ò鍟?/p>

3．讓我們認真誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

船長教學設計船長課文教案篇四

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底〞號客輪遭到“瑪麗〞號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)靜自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻矗立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。

讀是理解文字，體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。〞《小學語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀〞，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出〞，從而達到提高語文水平的目的。

這篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造〞了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像〞感人，以“情〞感人。因此，學生的閱讀學習必需把文本的形象飽滿、鮮活起來，才能入境動情，產(chǎn)生猛烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創(chuàng)設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現(xiàn)場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發(fā)學生探究的欲望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職〞。從“險〞入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最終通過與“船長我想對您說〞這一環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

1．學會本課8個生字，理解有關詞語。

2．通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3．學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

引導學生抓住最能浮現(xiàn)哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的宏偉人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。

一、交流資料，導入新課

1．交流資料，了解雨果

同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

老師小結：確定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，勉勵學生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習慣。

2．設置懸念，導入新課

雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨到課文中去領會英雄船長的風采！

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

（二）檢查反饋

1．出示生字詞，重點指導多音字“薄〞的讀音

薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖

2．出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

一聲巨響巍然矗立忠于職守

（遇難）（營救）（殉職）

3．交流印象，直奔中心

①學生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發(fā)現(xiàn)了嗎？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

③理解“忠于職守〞“做人之道〞。

④再讀質疑

同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？

過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森可怕的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災難！

三、披文入情，感受海難

1．請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

2．品詞析句，交流體會

3．感情朗讀，再現(xiàn)險情

出示“只聽一聲巨響，“諾曼底〞號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

同學們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災難。

四、自讀解疑，深層探究

（一）自主讀書，感受形象

結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。

過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）

請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記錄下來自己的感受。

五、互動交流，深層對話

過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們聰慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

交流預設：

●如：交流第３自然段，第一次下達命令。

1．學生自主交流品讀體會，師根據(jù)學生交流狀況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮冷靜鎮(zhèn)靜，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。

2．請一名同學根據(jù)自己的理解，代船長下達命令。

3．引導學生抓住“吼〞字，吼出急忙，吼出威嚴，吼出頑強，吼出精神！齊讀。

4．局面失控，萬分危急船長

聽了船長這樣威嚴、頑強的命令，慌亂中的人們恬靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？

●如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

1．把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？

2．聽三名同學分角色讀。（注意提醒學生狀況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什么？（冷靜、精明、信心、不容違背……）

3．師總結學生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析狀況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違反的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你協(xié)同的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，頑強的信念震撼災難中每個人的心靈。

4．配樂引讀第22自然段，感受宏偉的靈魂。

小結過渡：通過方才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段，引讀：

大家默然了，沒有一個人違反他的意志，人們感到有個宏偉的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

●如：交流第25自然段，巍然矗立，冷靜指揮。

生交流，師出示：

哈爾威巍然矗立在他的船長崗位上，冷靜鎮(zhèn)靜地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

2．師渲染氣氛，引導朗讀：

5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

●如：交流第29自然段——悲壯的一幕

1．音樂響起，師用消極的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底〞號一起，沉入了深淵……

出示：船長哈爾威矗立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝眸著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2．方才與船長協(xié)同默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把凄愴化做深情的凝眸，朗讀這悲壯的一幕！

3．同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感謝與崇敬和船長做最終的道別吧！請同學們一起讀！

4．與船長對話。

人們透過陰森可怖的薄霧，凝眸著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

提醒：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與宏偉的靈魂對話！

六、總結升華，拓展提煉

面對災難，你選擇了冷靜；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死決定，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。

讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

七、拓展導讀

一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會〞。

布置作業(yè)：

1．讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會〞。

2．搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

船長教學設計船長課文教案篇五

發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，體會表達方法。

1、通過預習，能說出課文梗概。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。

3、體會的表達方法。

扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。

1、學生預習課文

（1）閱讀卡片

（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。

2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。

一、透露課題

1、同學們，今天，我們一起學習法國宏偉作家雨果寫的一篇小說。

板書課題，學生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，透露學習內容。）

二、檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。

1、《船長》這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什

么地點？經(jīng)過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來說說課文的主要內容？

（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不清。師則引領學生依照記敘文的六要素來回復；引領學生評

議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

師相機板書

遇險——自救——犧牲

2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

預設：學生劃分的看法可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

（注：了解學生預習的狀況，有布置，有檢查，使學生逐步養(yǎng)成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經(jīng)歷怎么概括主要內容的一個過程。

三、引發(fā)生疑，提出本課學習的目標。

1、學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）

預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。

2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質的？

（注：發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據(jù)學生的需求來設計學案。）

四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質。

1、現(xiàn)在，我們就依照同學們方才提出的要求