桃花源記的說課 桃花源記其次課時說課稿(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——桃花源記的說課桃花源記其次課時說課稿(三篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

桃花源記的說課桃花源記其次課時說課稿篇一

本文編在初中語文八年級下冊第七單元。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。表達了理想社會的模式，表達了一種憧憬。語言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章。

根據(jù)義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力〞“初步具有欣賞文學作品的能力〞，再加上初二年的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，借助課下解釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色調(diào)。其次，借虛構的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文掩蓋著似有若無的神秘虛構的色調(diào)。文章的語言幽美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時，定位為“美文美教〞，把本文的目標定為以下的幾點：

1、熟讀課文，積累文言字詞。

2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

3、品味本文幽美、精煉的語言。

4、認識通過描繪“世外桃源〞所表達的社會理想。

重點：1、感受桃花源美境，品味幽美語言。

2、理解文中所表達的美好理想。

難點：理解評價心中的理想社會

根據(jù)新課程標準對古詩文重點在于考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和相互學習，達到感知知識的目的。具體采用如下方法：

1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學法。

1、培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學生預習，了解、把握新出現(xiàn)的字詞的含義，并能翻譯全文。

2、為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學生多讀。

(其次課時)

(1)知識目標：通過對桃花源“美〞與“樂〞的分析，領會本文的主題

(2)能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力

(3)情感目標：了解追求理想社會的思想感情，激發(fā)學生為追求理想的活而努力學習，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀

1、全班學生朗讀課文2、指名學生口譯課文

3、從課文題目中，你能聯(lián)想到一個什么成語?

陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。

漁人進訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境〞，其中的“景美〞“人樂〞，讓我們做如下分析：

(1)景美：

①在課文中找出描繪桃花源美景的句子

提醒：外圍的美……，源內(nèi)的美……

②有感情地朗讀詩文中一二段

③請同學們發(fā)揮你的想象，用自己的話來描繪一番桃源美景。

④請欣賞桃源美景，課件演示

(2)人樂：

桃花源外的桃林，清爽、美好，桃花源內(nèi)的田園風光，恬靜、迷人，那么桃花源內(nèi)的人呢?學生探討總結(jié)：樂

①從文中哪幾句表達出來;

②分析“樂〞的原因;

[探討]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復述。

①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構的世界。

②為什么要虛構一個這樣的世界。

1、《桃花源記》是心中的理想社會。課件展示：文中的桃花源是一個的地方。探討、確定：課件打出答案。

2、對這種理想，你有什么看法?

探討后各抒已見，允許有不同的看法。

寫作(任選一題)再造想象：

1、我來到桃花源2、今日桃花源3、我心中的世外桃源

桃花源內(nèi)

景美：

進桃花源外

人樂：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂

四處志之

出————————蹤奇:

遂迷，未果

《桃花源記》其次課時，我是本著踏踏實實上課，力求使學生通過本堂課的學習，既有知識上的收獲，又有能力上的訓練提高。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知識和理解主旨。理解在文中寄寓的社會理想是教學的重點也是難點，在課前我布置學生研讀課文。我的設計主要包括以下幾個方面。

首先，穩(wěn)定第一教時所學的文言解釋，以口頭提問的形式考察。力求達到溫故而知新。

接著，在誦讀中體會本文的田園風味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。由于體會是語言學習的一個很重要的方面。

然后，深入研討課文，理解陶淵明為什么要虛構這一理想社會?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學生對課文的理解程度，同時也訓練了分析問題的能力。

最終設置作業(yè)再造想象讓學生進一步理解主題。

反思這堂課，還存在一些不足。如遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學生整治的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更幽美、更精明、更豐富。

桃花源記的說課桃花源記其次課時說課稿篇二

心愛的評委老師和各位同仁們，大家下午好。我說課的內(nèi)容是《桃花源記》我將從教材、教學目標和重難點、學情、教法、學法、教學過程、板書設計以及教學反思等方面來說課。

《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。

教材內(nèi)容：以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構的故事表現(xiàn)了對美好生活的向往，寄托了一定的社會理想。

教材特色：語言淺顯易懂，簡練生動，富有表現(xiàn)力。

教材能起到提高學生的文化品位、培養(yǎng)學生文言文的審美情趣的作用。

新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容。重視積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。〞

三維目標：

1、積累重點文言詞語。2、理解文章的內(nèi)容。3、領會文章深刻的主題思想。

1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。2、培養(yǎng)自學文言文的能力。

正確評價的理想，思考現(xiàn)代人生。

重難點：

1、積累重點文言詞語。2、感受桃花源的美境，理解文中所表達的美好理想。

1、領會文章深刻的主題思想。2、評價心目中的理想社會。

八年級學生的知識經(jīng)驗：已經(jīng)有了一定的文言知識儲存，借助課下解釋和工具書應當可以自行疏解文意，因此可以放手讓學生自主的學習。

八年級學生的心理特征：思維的獨立性有所發(fā)展，但仍很片面，就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。

新課標指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生把握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。

教學方法：誦讀法、情境教學法、探討點撥法。教法的根本是學法，只有把學法教給學生才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無窮。〞學法：誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學。

我將從情境導入，檢查預習，譯讀品味，體驗欣賞，拓展延伸，總結(jié)全文，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進行教學。

（一）設置情境導入

新課標指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。〞

教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂，在這其中導入新課：同學們，有這樣一個地方，四季風景如畫，當春天桃花盛開時，人們在田間自由的耕種，老人和小孩閑靜逍遙地生活著，這個地方就是“世外桃源〞。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》，今天我們就一同走進文中去領會一番吧。

以音樂渲染情境，美麗的圖片能吸引學生，激起學生對課文的感知和想象。

（二）預習檢查

新課標指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。〞同時指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。〞

1、簡介。教師先檢查學生對陶淵明的了解狀況，學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識，顯然這些知識還不夠，教師出示課件上的知識并引領學生去了解。

2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學生對字音、節(jié)奏、情感的把握狀況。假使學生對字音、節(jié)奏、情感把握有偏差，就安排學生對照課下注解自讀課文改正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。

3、學生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學生自讀的過程中，教師巡查班級，對學生好的學習方法，例如查字典等提出表揚，以期成為其他學生的模范。

4、展示朗讀成果。教師請幾位學生讀課文，在學生讀的過程中教師適時指導字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。〞

5、再次齊讀課文。

1、讓學生簡介是為了讓學生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。2、將字音的教學放在朗讀中，符合學生接受新知的規(guī)律。3、教師在學生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。

（三）譯讀品味

新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容。重視積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。〞

1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。

2、同桌互譯全文。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學生對照課下注解一人一句翻譯全文，教師在此巡查全班把握學生翻譯的狀況，并相應答疑。

3、全班交流疑難點。

4、教師出示檢測題。

1、語文教學要重視基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。對于八年級學生，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達出來，已達到教師的教學目的。2、通過檢測題既可以檢驗學生對基礎知識的把握程度，又可以加深印象、穩(wěn)定知識。

（四）體驗欣賞

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。〞

1、教師在這個教學環(huán)節(jié)為學生設置了一個好玩兒的情境——穿越時空連線，讓學生扮演記者和漁人、桃花源村人對話，在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學生較難回復的問題教師記錄并用多媒體浮現(xiàn)出來。

2、問題有：（1）、桃花源的自然環(huán)境與社會風俗如何？（2）、漁人離開桃花源，“便扶向路〞，又“四處志之〞，而后來“尋向所志〞，卻“不復得路〞。為什么？？（3）在桃花源中，寄托了怎樣的`社會理想？我們應當怎樣對待這樣的理想？

3、教師補充寫作背景并組織學生探討。

學生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題，這符合新課標的閱讀要求。

（五）拓展延伸

由于陶淵明的《桃花源記》一文，我們今天的社會便出現(xiàn)了好多桃花源。假使你是導游，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫出你的導游詞。

（六）總結(jié)全文

這節(jié)課，我們走進了桃花源，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得確定的。老師希望每位同學能樹立起自己的理想，找到屬于自己的那片“桃花源〞。

完成情感態(tài)度與價值觀目標：正確評價的理想，思考現(xiàn)代人生。

（七）布置作業(yè)

1、必做題：背誦全文

2、選做題：用自己的話表達文中的故事，并說給父母聽。

3、拓展題：預習24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

作業(yè)分層次，表達了因材施教的原則

1、對于這篇文言文的學習，我認為朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時主要關注學生能力的培養(yǎng)，學生通過對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示，教師適時給予指導。充分遵循學生是主體，教師是主導的“二主〞作用。

2、創(chuàng)設情境，時空連線讓學生與文中人對話，學生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

3、作業(yè)設計分層次，表達了因材施教的原則。

我的說課完畢，感謝各位凝聽。

桃花源記的說課桃花源記其次課時說課稿篇三

首先，我說說教材，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡單而意味深長，寄托了的情懷，使人深思。是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文為辭〞，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

（二）教學目標

結(jié)合本單元和新課標對文學作品的要求，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育。我設定了如下教學目標：

1、積累文中常見的文言詞語，注意文中古今異義現(xiàn)象。

2、理解背誦全文，感受桃花源的美。

3、理解“世外桃源〞所寄托的的社會理想。

（三）教學重點、難點

通過以上對教材內(nèi)容及目標的分析，并且依據(jù)學生現(xiàn)在認知水平及心理特征，我將本課的教學重點確定為積累文言詞語，翻譯全文，感受桃花源的美。

初二的學生在欣賞文學作品時，不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，還要有自己的情感體驗和感悟，因此，我將理解“世外桃源〞所寄托的的社會理想作為這節(jié)課的教學難點。

課堂學習要以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的真正對話。讓學生的學習過程變成自主、合作、探究的過程。

根據(jù)我對新課標的理解，為了盡可能做到把學習的主動權還給學生，本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學習方式。

接下來我將這樣展開我的教學過程。

（一）（首先是）激情導入

在課堂的開始，我將展示以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀一讀并說一說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回復：表達了詩人對農(nóng)村生活的愛好；表達了對自由、寧靜生活的向往。這時，自然地導入新課。

那么今天，又為我們帶來了什么呢？請跟我一起走進桃花源記。（板書課題及）。

這樣可以吸引學生的注意，使學生形成一種猛烈的閱讀期待心理，拉近了學生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。

（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容

關于整體感知文章，我是這樣設計的:請同學們以自己喜歡的方式反復閱讀課文，借助注解和工具書自主學習，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后學生自主閱讀開始。

1，學生閱讀完之后小組內(nèi)交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決，進行初步消化，實在解決不了的，請小組代表板書在黑板上。

2，小組交流完之后，引導學生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化。

3，在搶答和提問的過程中，假使發(fā)現(xiàn)學生仍舊弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后，學生實在解決不了的，老師再適當點撥。在這個過程中，我一直在勉勵學生站起來表達自己的觀點：“請同學們大膽的站起來，說說自己的見解！〞“很好，其次組的同學解決了這個難題！〞

在不斷的勉勵聲和贊揚聲中，學生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。課堂浮現(xiàn)出動中有靜，動靜結(jié)合的良好狀態(tài)，爭搶有序的搶答氣氛已經(jīng)形成。

就這樣，在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思，從而理解了文章內(nèi)容。在這個學習過程中，學生主持課堂，學習的主動權一直把握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最確鑿、最完整的把握，提高了學習的整體效應。

（三）精讀課文，把握文章脈絡，品味語言，體會感情。

整體感知課文后，學生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題

你認為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來的？

默讀課文，邊讀變標記相關的語句，在旁邊寫出讀書體會，做到不動筆墨不讀書。默讀完之后請全班交流。

默讀完之后，勉勵學生進行搶答：

我認為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛〞中讀出來的。

我認為桃花源的百姓很開心。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂〞中讀出來的。

我認為桃花源的人很好客，是從“余人各復延至其家〞中讀出來的。

這樣，每個學生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的寧靜祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學生邊讀書邊談感受，從中領悟文章豐富的內(nèi)涵和精致的語言，體會出對和平寧靜生活的向往，并積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的情感后，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內(nèi)試讀，然后小組之間進行賽讀，每兩小組讀完，都有學生進行評價，然后鼓舞其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中，學生感受到了文章的音美、形美、意美（板書：美），積極參與和相互學習，達到感知知識、體驗情感的目的。

此時，我又給學生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學生再讀課文，從文中找出依據(jù)，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補充有關陶淵明的生活時代背景，讓學生重新思考，并順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的向往的同時，也感受到他對當時黑暗社會的猛烈不滿。這也是對課文內(nèi)容理解的提升。

整堂課的學習，實現(xiàn)了教師、學生、文本