我班級(jí)常規(guī)管理總結(jié)

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我班級(jí)常規(guī)管理總結(jié)1

我班幼兒活潑、好動(dòng)，他們性格開朗、愛說、愛跳，使班級(jí)充斥了無限生氣，但給行為習(xí)慣的養(yǎng)成造成了肯定的困難，我談班級(jí)常規(guī)管理。因此，一開學(xué)，我就加強(qiáng)了對(duì)幼兒一日活動(dòng)常規(guī)的培育。

首先在集體活動(dòng)中，我采納各種方法對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒明確一日活動(dòng)過程中不同的活動(dòng)常規(guī)要求。

接著，我抓住一日活動(dòng)中的零碎時(shí)間，如：幼兒洗手、小便時(shí)，上課、進(jìn)餐、午睡前，起床整理時(shí)等等，結(jié)合游戲?qū)τ變哼M(jìn)行有意識(shí)的活動(dòng)常規(guī)提示和督促。例如，對(duì)于幼兒來說，要做到洗手時(shí)不玩水是比較困難的。針對(duì)這一狀況，我組織了幼兒玩游戲“看誰洗得快”，每次洗手時(shí)還讓幼兒念兒歌，援助幼兒掌控洗手方法，督促幼兒洗手時(shí)不玩水，幼教之友。通過這樣不經(jīng)意間的學(xué)習(xí)，幼兒練習(xí)正確洗手的積極性提高了，也投入了。當(dāng)然，他們有時(shí)也會(huì)遺忘，這時(shí)我會(huì)立刻提示、指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)。時(shí)間一長，在一般狀況下，幼兒都會(huì)自覺做到洗手時(shí)不玩水，逐步規(guī)范了自己的生活常規(guī)。

其次，我常常利用離園前的這段時(shí)間，對(duì)幼兒一日活動(dòng)常規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)通過老師的觀測(cè)，實(shí)時(shí)確定、表揚(yáng)一些表現(xiàn)好的幼兒；有時(shí)組織幼兒爭(zhēng)論，民主地推選出他們心目中活動(dòng)常規(guī)最棒的“好寶寶”，在評(píng)比欄上貼上一顆小星，這樣，既記錄了幼兒的'表現(xiàn)，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的自信心、上進(jìn)心。小伙伴們都盼望自己的星星最多，努力仔細(xì)地遵守著各項(xiàng)活動(dòng)常規(guī)，班級(jí)良好的活動(dòng)常規(guī)在不知不覺中養(yǎng)成了。

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常規(guī)教育是孩子們需要了解的，良好的常規(guī)教育是孩子們步入正規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，有了好的常規(guī)孩子們才能健康歡樂的成長。一個(gè)班的常規(guī)好不好，徑直關(guān)系到幼兒的成長和老師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。假如常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，老師也因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量。

這兩個(gè)星期相處下來，我發(fā)覺班級(jí)中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成方面大體有這幾種狀況：有一些幼兒不但學(xué)習(xí)習(xí)慣好，上課仔細(xì)聽講，用具整理得井井有條，也很懂禮貌、守規(guī)章，各項(xiàng)常規(guī)都很好，一般不用老師提示就能做到。而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活***講話、區(qū)角活動(dòng)打鬧、爭(zhēng)搶玩具、不午睡……需要老師不斷地提示。還有一部分幼兒表現(xiàn)在某些方面的狀況比較明顯，如有的幼兒沒有良好的傾聽習(xí)慣，有的吃飯?zhí)羰常械男袨橥享?，還有的規(guī)章意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)這些狀況，我采用了以下措施：

1、實(shí)時(shí)打“預(yù)防針”。

在日常生活和游戲中，我們有意識(shí)地觀測(cè)本班幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，同時(shí)和同班的老師利用午餐、課程審議時(shí)進(jìn)行溝通，假設(shè)發(fā)覺問題，就實(shí)時(shí)給我班幼兒打“預(yù)防針”，如：聽到某班某位小伙伴不當(dāng)心哪里弄痛了，我們?cè)谧约旱陌嗉?jí)里就會(huì)實(shí)時(shí)將這件事情告知大家，讓他們知道事情的重要性，說一說應(yīng)當(dāng)怎么做，引起他們的警惕。受中國傳統(tǒng)飲食文化的影響，進(jìn)餐時(shí)“食不語”經(jīng)常被作為幼兒園的常規(guī)，所以在幼兒園進(jìn)餐時(shí)常?？梢月牭嚼蠋煂?duì)幼兒說“現(xiàn)在小嘴巴是用來吃飯的，不是用來講話的?！薄澳睦锇l(fā)出的聲音？”“小嘴巴閉上！”等等。在這種狀況下，幼兒猶如老鼠靜靜進(jìn)餐，間或乘老師不留意的時(shí)候竊竊私語，經(jīng)常會(huì)受到老師的.“警告”。但這種方法對(duì)大班幼兒來說有時(shí)起到的是適得其反的作用，有時(shí)把現(xiàn)實(shí)的事例告知幼兒，可能會(huì)比千句萬句“警告”更加有效。如：給幼兒說一些相關(guān)的故事，讓幼兒知道吃飯說話帶來的嚴(yán)峻性，危急性，萬一被嗆到了，就要送醫(yī)院。然后讓大家說一說吃飯的時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么做，不應(yīng)當(dāng)怎么做？大家通過這個(gè)事例的觸動(dòng)在以后吃東西的時(shí)候有所改善，一部分小伙伴之間還能聽到他們相互督促：“不要講話，東西要嗆到氣管里的。”通過現(xiàn)實(shí)教育告知他們，什么好、什么不好，應(yīng)當(dāng)怎樣做，不應(yīng)當(dāng)怎樣做，把不良行為杜絕在發(fā)生之前。

2、關(guān)注環(huán)節(jié)，從微小處入手。

亂跑、打鬧、大聲講話也是我班常規(guī)教育中一個(gè)相對(duì)辣手的問題，這幾種現(xiàn)象常常集中涌現(xiàn)在個(gè)別幼兒身上，如：城城、夢(mèng)宇、伯懿、可馨、心怡、思怡等。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們老師讓各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行無間隙的連接，避開讓幼兒涌現(xiàn)過多等待的時(shí)間，杜絕給幼兒鉆空子的機(jī)會(huì)，如：午飯先吃好的幼兒需要先把小椅子搬到陽臺(tái)位置，然后假如想去看圖書，就到圖書角，我們邀請(qǐng)最先去圖書角的幼兒做圖書管理員，一邊管理圖書，一邊管理先吃好的幼兒寧靜地看圖書，這樣就不會(huì)影響吃飯的幼兒，假如不想看圖書，那可以拿系鞋帶的模型和折紙，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，習(xí)慣成自然，第一個(gè)想玩折紙或者系鞋帶的孩子會(huì)將兩個(gè)籃子放在旁邊，每天如此，現(xiàn)在大家都能很好地執(zhí)行，這樣既能讓吃飯的孩子用心吃飯，吃好飯的孩子去做自己喜愛的事情，真是一箭雙雕。再如起床后，我們一般值班的老師和生活老師在午睡室看護(hù)好幼兒起床，一位老師在外面看好先出來的孩子搬小椅子，同時(shí)開始為女孩子梳頭，當(dāng)孩子們起來的差不多的時(shí)候，生活老師留在午睡室，一邊整理床鋪一邊繼續(xù)關(guān)注剩余的幾位孩子。兩位老師一邊幫孩子們梳頭，一邊引導(dǎo)孩子小便喝水洗手喝牛奶。為了更好地保證每一個(gè)幼兒都在老師生活老師的視線之內(nèi)，我們?nèi)灰惑w，分工不分家，雖然我班幼兒常規(guī)紀(jì)律漸漸有了明顯轉(zhuǎn)變，但還需有待加強(qiáng)。

3、與孩子一起制定規(guī)章。

在常規(guī)教育中，有很多規(guī)章是要幼兒記住并執(zhí)行的。我很簡單在培育紀(jì)律性的名義下，要求幼兒不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣，把幼兒變成被動(dòng)的受約束對(duì)象。但假如要讓紀(jì)律和規(guī)章真正為幼兒所理解，應(yīng)盡可能地讓幼兒參加規(guī)章的制定，在這一過程中讓幼兒理解規(guī)章，感覺到每一條規(guī)章都是自己參加制定的，從而情愿主動(dòng)地遵守。我們?cè)谏险n時(shí)，一時(shí)心急經(jīng)常會(huì)說“沒有舉手不準(zhǔn)發(fā)言”、“誰不舉手我就叫誰”等生硬的指令式的語言向幼兒交代紀(jì)律，后來發(fā)覺效果不大，幼兒還是繼續(xù)說話，意識(shí)后，我換了一種方式奇妙地讓幼兒自己制定這條紀(jì)律。當(dāng)幼兒七嘴八舌的回地答問題時(shí)，我就說，“哎，你們說得都很好，惋惜太鬧我聽不清。你們講得很不錯(cuò)，可我也沒聽清晰，怎么辦呢？我可想聽你們講話了，你們自己想想方法，看怎樣使老師聽清晰你們每個(gè)人說的話呢？”于是幼兒爭(zhēng)論起來，最末他們自己覺得應(yīng)當(dāng)：我們一個(gè)個(gè)輪番說?！澳悄銈冚喎瑫r(shí)怎么說呢？”“舉手！舉手后老師先叫的先說，沒有叫道的坐在位置