心靈雞湯之克拉申假說理論對英語教學(xué)的意義

克拉申假說理論對英語教學(xué)的意義摘要：本文簡要概括了二語習(xí)得理論中克拉申關(guān)于假說的理論，并討論了該理論對于英語實(shí)際教學(xué)的意義。關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；克拉申假說，英語教學(xué)abstract：inthispaperthetheoryofkrashenhypothesisisbrieflysummarizedanddiscussed，meanwhileitsmeaningforenglishteachingisalsotalkedabout.keywords：secondlanguageacquisitiontheory，krashenhypothesis，hypothesis，englishteaching一、序言第二語言習(xí)得是指在自然或有指導(dǎo)情況下，通過有意識學(xué)習(xí)或者無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。在外語教學(xué)過程中，習(xí)方法，提高外語教學(xué)質(zhì)量都有極其重要的意義。借助第二語言習(xí)得的理論或模式來指導(dǎo)英語教學(xué)，對改進(jìn)學(xué)生的學(xué)借助第二語言習(xí)得的理論或模式來指導(dǎo)英語教學(xué)，對改進(jìn)學(xué)生的學(xué)二、克拉申假說的主要理論1?習(xí)得一學(xué)習(xí)假說(theacquisition-learninghypothesi)克拉申認(rèn)為，習(xí)得是指在潛意識下通過不斷的交流應(yīng)用就能夠掌握語言的使用；學(xué)習(xí)是指在學(xué)校環(huán)境中或者老師指導(dǎo)下，輔之有意義的練習(xí)、記憶等活動，達(dá)到對語言的了解和語法概念的掌握。2?自然順序假說(thenaturalorderhypothesiS人在獲得某種語言的知識結(jié)構(gòu)的時候，總會按照一個自然的順序進(jìn)行，這個順序不因外界輸入內(nèi)容的順序而改變，但有些人的語言順序也會與眾不同。3?輸入假說(theinputhypothesis)輸入假說是克拉申第二語言習(xí)得理論的核心。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程中，外界輸入是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要條件。當(dāng)學(xué)習(xí)者接受的是“可理解的語言輸入”他所獲得的語言才是有價值的。據(jù)此他提出了“i+1”公式?？死昀硐氲妮斎霊?yīng)該具備以下幾個特點(diǎn)：一是可理解性(comprehensibility),二是有趣和相關(guān)(interestingandrelevant)，三是非語法程序安排(notgrammaticallysequenced)，四是要有足夠的輸入量(quantity)。4?情感過濾假說(theaffectivefilterhypothe)is克拉申認(rèn)為第二語言的習(xí)得過程受其他因素的影響，如情感因素。這告知教師要在教學(xué)的過程中考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)、自信心和學(xué)習(xí)狀態(tài)等。在教學(xué)的過程中，善于利用“情感過濾器”的作用。5?監(jiān)控假說(themonitorhypothesis)克拉申指出習(xí)得的語言不僅關(guān)系到我們使用語言的靈活程度，而且對后續(xù)學(xué)得的知識起到檢測或者編輯的作用。三、克拉申假說對英語教學(xué)的意義有效的利用“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的差別習(xí)得的語言是在交際的過程中潛移默化地形成的，它是真正將語言內(nèi)化的方式，而學(xué)習(xí)因其是刻意的行為，所以很難透徹的掌握，在使用的過程中通常顯得教條，不靈活。據(jù)此我們了解到，教學(xué)只能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識，不能夠真正習(xí)得英語語言。但同我們也應(yīng)認(rèn)識到，想要把英語運(yùn)用的更加?jì)故旌妥匀?，達(dá)到近似“習(xí)得”英語的程度，需要多做的與實(shí)際相關(guān)的語境練習(xí)和情景模仿，從應(yīng)用的角度組織學(xué)習(xí)。正確認(rèn)識教學(xué)順序按照克拉申的理論，在教學(xué)中真正想要習(xí)得一門語言，無需考慮教學(xué)的語法順序，因?yàn)槊總€學(xué)生都有其自身自然的順序，且不能被外界所改變。但我國現(xiàn)行的班級授課制決定了教學(xué)中更多的是謀求共同性，所以教學(xué)順序需要以群體中大部分人的學(xué)習(xí)順序來擬定，才能使教學(xué)獲得更好的效果。注重語言輸入克拉申的理論強(qiáng)調(diào)可理解語言的輸入對第二外語習(xí)得的影響。這提醒我們在英語教學(xué)的過程中，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)理解的教學(xué)內(nèi)容的重要性。不要好高騖遠(yuǎn)，選擇難度過高的內(nèi)容，這既加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)習(xí)壓力，又降了學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)或者棄學(xué)心理。當(dāng)然也不要選擇難度太低的內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生能力的提升，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間。而學(xué)習(xí)語言材料的趣味性和相關(guān)性關(guān)系到語言輸入的效率，語言材料越有趣，越相關(guān)就越能夠準(zhǔn)確和有效的被保留。這要求教師在教學(xué)過程中，發(fā)揮主動性，對教材進(jìn)行積極的加工，盡力提升材料本身的趣味性和相關(guān)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)是一個延續(xù)的過程，需要連續(xù)不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，才能獲得新知。不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充不僅是對學(xué)生希望，更是對教師的要求。利用好情感因素情感也是影響英語學(xué)習(xí)的一個重要的原因。明確切合自身利益的學(xué)習(xí)目的，會收到更好的學(xué)習(xí)效果。除了明確目的，學(xué)生本身的性格也影響英語語言的學(xué)習(xí)。這告知教師要在教學(xué)的過程中盡可能的考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)、自信心和學(xué)習(xí)狀態(tài)等?？死甑睦碚撦^為全面的闡述了語言學(xué)習(xí)的過程，為第二語言的學(xué)習(xí)提供了參考。對其進(jìn)行研究有利于開展英語教學(xué)，有助于英語教師做好自己的工作。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，建立一個以學(xué)生為中心的課堂，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，在教學(xué)中不斷改進(jìn)和探索。參考文獻(xiàn)：[1]dulayh.c，burt，m.kandkrashen.languagetwo[m].newyork：oxforduniversitypress，1982.[2]krashen，s.d.theinputhypothesis：issuesandimplications[m].london：longman，1985.[3陳英，王立新?談高職學(xué)生的心理特征