2021年繼續(xù)教育公共課作業(yè)

什么是教誨反思？教誨反思內(nèi)容涉及有哪些？何謂“教誨反思”？概而言之，教誨反思，即教師自覺地以自己教誨實踐為思考對象，對自己所做出行動、決策以及山此產(chǎn)生成果進行審視、分析和總結。教誨反思普通指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學LI以及教學工具等方面問題，將'學會教學'與'學會學習'統(tǒng)一起來，努力提高教學實踐合理性，使自己成為學者型教師過程”（熊川武《論反思性教學》）。應當說，教誨反思是一種內(nèi)涵相稱豐富概念。它不但指反思課堂教學行為，也指反思課就教學籌劃與課后教學評價；它不但指教師自身教學行為反思，也指對學生學習行為反思；它不但指反思總結教師自身教學行為，也指反思總結其她教師教學行為。一句話，可以指對所有教學行動回憶、思考、分析、檢討和評價。教學反思重點在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學反思應當如何去拓展思路，這正是教師在開展教學反思、撰寫教學反思總結時感到為難和困惑地方。教誨反思內(nèi)容（一）記錄教誨教學過程中長處（二）寫教誨教學中局限性、失敗之處（三）記錄整頓學生創(chuàng)新思維（四）記錄課堂中突發(fā)事件和記錄學生問題和建議（五）課后重寫“教學設計”什么是教誨案例？它有哪些特性?答：教誨案例是指涉及有某些決策或疑難問題教學情境故事。這些故事反映了典型教學思考力水平及其保持下降或提高等現(xiàn)象，是在一種特定環(huán)境下，對該事件發(fā)展全過程完整論述和理性思考。簡而言之，一種教誨案例就是包具有疑難問題實際情境描述，是一種教誨實踐過程中故事，其論述是教誨教學過程中“意料之外，情理之中”事。再簡要概括地講，教誨案例就是論述一種教誨故事。它是教師教誨行為和教誨思想集中體現(xiàn)。教誨案例講述應當是一種完整而生動教誨故事，論述是一種教誨事例?；诖?，教誨案例應涉及如下特性：（1）情境性教誨案例能反映出事件發(fā)生特定教誨背景，即特定教誨情境。（2）完整性教誨案例能把事件置于一種時空框架之中，也就是要闡明事件所發(fā)生時間、地點、角色，及對事件解決方略和解決成果等，生動、完整地論述教誨故事全過程。（3）典型性既詳細乂特殊，有一種從開始到結束完整情節(jié)，并包括某些戲劇性矛盾沖突。教誨過程中問題提出必要有典型性。（4）啟示性教誨案例能反映教師工作復雜性與特殊性，教誨事件始末均能揭示教師內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給人們以啟示和警示作用。（0）指引性教誨案例對問題解決辦法有較先進思路，有理性分析和科學思考，對人們實踐和教誨行為有普遍指引作用和推廣價值。教誨案例與其她教誨文體區(qū)別是什么？答：（一）教誨案例與論文區(qū)別從文體上看，論文是以說理為目，以議論為主，可舉不同事例，但都是為了論證同一種觀點，案例則以歸納總結規(guī)律為U,以記敘為主，兼有議論和闡明；從寫作思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到詳細演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事闡明道理，是對已發(fā)生教誨過程反映，是寫在教誨教學之后，是從詳細到抽象歸納思維過程。（二） 教誨案例與教案、教學設計區(qū)別教案和教學設計都是事先設想教學思路，是對即將發(fā)生教學活動設計與闡明，重在預測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生教誨事實追述與思考，重在反思。（三） 教誨案例與教學實錄區(qū)別教誨實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生語言、動作、效果要盡量詳細地描述岀來，是針對一節(jié)課（或活動）全程記錄；而案例是依照案例主題和案例問題有所選取地記錄教誨教學一種或兒種片段。案例事件記述必要有人物心理活動描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。（四）教誨案例與教后記區(qū)別教學后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生事件或自己感受，這只是教學事件，可作為案例寫作素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選取。案例是環(huán)繞主題、通過選取和取舍、更系統(tǒng)教學后記。（五） 教誨案例與教學隨筆和教學反思區(qū)別教學隨筆寫作形式比較靈活，普通是作者一節(jié)課后（或活動）有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范兒某些規(guī)定，可以說是寫教誨故事散文。教學反思普通是教師對自己教學行為進行分析，提出自己改進意見或自己困難，LI是為了引起自己對問題思考和教學行為改進；而案例指向可以大到分析兒節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中一次活動；可以詳細論述事件發(fā)展長期過程，也可以著重闡明某個情境片段。（六） 教誨案例與教誨敘事區(qū)別教誨案例可以說是山教誨敘事和案例分析與問題討論三某些構成，教誨敘事就是案例中案例事件某些。案例中一種案例事件也許包具有一種教誨敘事，也也許包具有兒種教誨敘事。（七） 教誨案例與教誨敘事研究報告區(qū)別兩者所包括要素差別案例普通有這兒種要素：案例題LI、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教誨敘事研究報告只有三個要素：（1）有鮮明和引人入勝問題。（2）有解決問題技巧和辦法。（3）有解決問題過程中或過程后理性反思。在綜合性方面差別教誨敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教誨敘事研究報告普通只有一種典型教誨事件。教誨案例普通有反映與主題關于不同問題不同案例事件。LI是為了對同一種主題、兒種小經(jīng)驗進行吊聯(lián)和整合。在內(nèi)容構造方面差別教誨敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）夕卜，還要在反思基本上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論問題。教誨案例劃分根據(jù)有哪些？它乂可以詳細分為哪些類別？答：教誨案例在分類過程中，因著眼點不同、側重面不同均可分為若干類。但不論如何分類，因不同類型案例之間都是互相聯(lián)系、互相滲入，因此不也許截然分開。為協(xié)助教師更清晰地把握和結識各種不同類型教誨案例以供人們學習、借鑒和應用，現(xiàn)將教誨案例重要類別歸納如下：（-）依照教誨任務可劃分為：教誨類、課堂教學類、品德修養(yǎng)類、音美類、教誨活動類、教誨管理類、教誨科研類、教師培訓類等（二）依照教誨案例研究對象可分為：描述性案例、闡明性案例、證明性案例、摸索性案例等（三） 依照教誨案例介入屬性，乂可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等（四） 從老式學科分，咱們可將教誨案例分為：教誨學案例、心理學案例、教誨管理案例、教誨經(jīng)濟案例、教誨立法案例等（五） 從應用角度出發(fā)，咱們可將教誨案例分為：研究用案例、教學用案例六）從內(nèi)容覆蓋面寬窄，咱們可將教誨案例分為：一事一例專項案例、多側面描述綜合案例（七） 從內(nèi)容性質(zhì)上咱們可將教誨案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例（八） 按篇幅大小咱們可將教誨案例分為：短篇案例、長篇案例（1500字以上）（九） 從體現(xiàn)形式上咱們可將教誨案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等教誨論文常用類型有哪些？分別具備什么特點？一、研討型論文研討型論文是針對教誨理論或教誨實踐中浮現(xiàn)問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專項分析、提出自己看法或解決辦法論文。它核心是“立論”，這是所有教誨論文基本特點和基本。二、經(jīng)驗型論文經(jīng)驗型論文是針對自己在教誨教學實踐中獲得經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性結識上升到理性結識而寫出論文。這是中小學教師最常用論文類型。三、 述評型論文述評型論文涉及綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有研究成果基本上，進一步加以分析、評析，進而刊登自己看法一種論文。涉及讀后感、對新理論新觀點闡述。四、 報告型論文報告型論文是指描述或闡述教誨實踐研究中某一固定程序論文。重要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結報告、實驗研究報告。五、 學位論文撰寫此類論文，選題規(guī)定比較嚴格，普通篇幅較長、分量較重，論題必要與之相適應；它所提出論點，就是對論題創(chuàng)新看法；選用材料要達到必要、的確、新穎、充分、協(xié)調(diào)選材原則；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁理論色彩；在構造上，可參照普通學術論文構成基本型安排整體構造。咱們可以從下列附件中理解其基本特點。六、 敘事研究報告教誨敘事研究報告三要素(1)典型事件：涉及人物、事件、情境對話和氛圍現(xiàn)場情境。（2）問題敘事：關于于問題產(chǎn)生、解決辦法與成果。（3）反思：對教誨事件理性思考，以闡述其中教誨理論、觀點、辦法或方略。教學反思有哪些形式？請選取你慣用三個形式進行舉例闡明。（1）課后備課（2）反思日記（3）課堂觀摩（4）專家會診（5）行動研究（6）教學后記請結合自身體驗，談談教誨反思對教師成長作用。答：反思是教師理解、評價教學實踐一種手段，是對教什么和如何教問題進行理性和具備倫理性選取，是對經(jīng)驗重新組織和重新建構?！拔崛杖∥嵘怼保贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！教師為了實既有效教學，課前都要對一節(jié)課進行精心“預設”，但在課堂實行時會浮現(xiàn)各種成果：第一，事先預設比較順利地“生成”了；第二，由于引導不得法，浮現(xiàn)“預設未生成”尷尬局面；第三，雖然教學浮現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”意外收獲。如果教師課后能對這些成果和過程及時進行記錄、整頓和分析，反思自己教學行為，就能對隱藏在教學行為背后教學理念獲得規(guī)律性結識，從而提高教學自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂能力會不斷提高，后續(xù)教學行為會越來越合理，學生“積極生成”會不斷地取代“被動接受”，教師研究意識和能力會不斷地得到提高。美國學者波斯納（G.J.Posner）以為沒有反思經(jīng)驗是狹隘經(jīng)驗，至多只能形成膚淺知識。只有通過反思，教師經(jīng)驗方能上升到一定高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。她十分簡潔地提出了教師成長規(guī)律：“經(jīng)驗+反思二成長”。詳細來說，教誨反思在教師成長中作用體當前：（一）問題意識培養(yǎng)在尋常教誨教學工作中，咱們許多教師山于缺少問題意識，經(jīng)常發(fā)出沒有課題可研究感嘆。于是，有些學?？蒲胸澊笄笕?、標新立異、課題至上，致使標語理念滿天飛，而教學現(xiàn)場合存在實際問題無法進入科研課題，科研本真II受到扭曲。因而，要想達到提高教師專業(yè)水平LI,中小學校開展教誨科研必要從教師教誨教學工作實際出發(fā)，讓教師在自己親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究尋常教學中存在困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，并提高自己科研素養(yǎng)。一篇高質(zhì)量教誨反思，一方面要選取好切入點。而切入點就是在稍縱即逝現(xiàn)象中捕獲問題。因而，教師在進行教誨反思活動時，一方面要學會做一種有心人，經(jīng)常揣摩，學會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己問題意識。例如：在教誨教學過后，教師需要靜下心來思考：教學LI的與否符合新課程三維□的規(guī)定？課堂中與否關注了每一位學生？學生與否在進行高效、優(yōu)質(zhì)學習？在教學中還存在什么問題？如何去解決這些問題？或許，教師剛開始寫反思日記時，是逼迫自己進行，但通過了一段時間后，就會慢慢增強對問題敬銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好問題意識。（二）批判性思維習慣養(yǎng)成英國知名課程論專家L.斯騰豪斯(L.Stenhouse)曾明確地指出：“沒有教師發(fā)展就沒有教誨發(fā)展，并且發(fā)展最佳手段不是通過明晰LI,而是通過批評實踐?！苯處熥鳛檠芯空?，其批判性思維是不可或缺基本素質(zhì)。在國內(nèi)，大多教師習慣于專家怎么說自己就怎么想，領導怎么安排自己就怎么做，缺少批判性思考。這種狀況不但阻礙新課程推動，并且不利于教師自身專業(yè)化發(fā)展。作為增進教師專業(yè)化發(fā)展有效載體，教誨反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事思維活動。它規(guī)定教師以研究主體眼光審視教學過程，不能一味地認同她人觀點和結識，要徹底掙脫指令性課程范式下，作為課程依附者和悲觀執(zhí)行者被動角色。同步，作為研究教誨反思，它具備持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性特點；它讓教師在實踐中可以養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題一提出問題—探究問題一討論問題”思維習慣，使教師批判和研究意識貫穿到尋常詳細教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題看法，提高自己理性分析問題能力，實現(xiàn)山“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學術型”和“創(chuàng)造型”角色轉換。教學實踐合理性追求追求教學實踐合理性是學校教誨永恒主題，教師對自身教學實踐合理性追求亦永無止境。這種不懈追求本質(zhì)是教師對自身實踐不斷摸索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學反思。特別是在課程改革背景下，教學理念變化、學生學習行為變革、教學模式重構、課程資源優(yōu)化組合，以及教學辦法多樣化、教學評價多元化等，都使每個學校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教誨教學實踐中困難重重，步履艱難。因而，研究教誨教學實踐中浮現(xiàn)問題，摸索教誨教學實踐合理性，在半前特別重要。教誨反思是老式教研方式創(chuàng)新，是形成研究型教師必經(jīng)之路。它以教誨教學實踐中產(chǎn)生問題為反思對象，通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性反思來剖析、矯正和完善教誨教學實踐中不合理行為和理念，不斷提高教學實踐合理性水平，提高自己教學智慧和教學結識。因而，教誨反思特別是反思性教學實踐與教師專業(yè)化有著密切關系。教誨反思能讓教師學會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決解決問題辦法；引領教師樹立先進教誨理念，養(yǎng)成自己問題意識、批判性思維習慣，培養(yǎng)教師綜合教誨智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長空間，讓教師成為教誨思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)造者。教誨反思作為一種旨在增進教師專業(yè)發(fā)展科研范式，可以解決教師在教誨教學中行為問題，提高教誨教學能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教誨可持續(xù)發(fā)展。在學完長方形面積之后，三年四班同窗們很想懂得教室里黑板面積有多大，下課后她們?nèi)枖?shù)學王教師黑板長和寬，王教師笑著對她們說：“我也不是很清晰啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對教師說“咱們沒有那么長尺子啊?！苯處熖崾舅齻儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其她物體來量