2.3《用手來測量》教學設計(新課標)

3.用手來測量【教材簡析】本課是通過在上一課青蛙跳遠比賽基礎，發(fā)現(xiàn)測量用數(shù)據(jù)來表征可以使結(jié)果更準確和易于記錄。測得數(shù)據(jù)的方式和方法是多種多樣的，就算是身體中的各個部位（手、腳），都是可以進行測量，且行之有效的簡易高效方法。學生經(jīng)過實踐操作發(fā)現(xiàn)：在用手測量活動中，使用非標準的測量單位將導致結(jié)果的多樣性。同時，在反復標記用手測量“拃”的活動中，如果測量時不注意首尾相連，產(chǎn)生的結(jié)果對測量的準確性是很有影響的。隨著被測物體的變化，測量工具的缺陷性變大時，學生因為學習的需求，轉(zhuǎn)而會想到借助紙帶類的工具進行測量。技術(shù)的改進也會讓學生看到，通過紙帶拃數(shù)的比較來尋找，并分析測量結(jié)果不同的多種原因，讓學生想到用大單位去測量誤差會更小點，進而拓展到我們身體除了手可以測量以外，還可以用手臂、跨步等。這是符合認知規(guī)律的一種進階，也是對低年級學生認知事物和技術(shù)發(fā)展的引導?！緦W情分析】通過前兩節(jié)課的學習，學生能夠?qū)ξ矬w的大小、運動距離遠近進行對比得出結(jié)果，但還未涉及用測量數(shù)據(jù)比較。在這一課中將通過使用非標準單位“拃”，測量課桌的長度和高度，從而讓學生完成從比較到測量的推進，在認識上有了新的進步。測量中關(guān)注到公平、準確、方便等因素，對于一年級的學生來說有一定的難度。但當每個學生都用“拃”這個非標準單位測量后，會發(fā)現(xiàn)同樣的長度，“拃數(shù)”卻不同，這是個體差異造成的。這也符合低年級學生的認知水平，知道不同，至于如何解決，他們會自由組合一起來提出各種想法和猜測，為下一節(jié)課的學習內(nèi)容作鋪墊?！窘虒W目標】科學觀念：知道測量是可以用來量化比較結(jié)果的，把人體的一些器官作為一種測量工具，便捷快速；知道“拃”是張開的拇指到中指的長度；知道用“拃”可以量化測量、比較結(jié)果?？茖W思維：通過用手測量的活動，將科學觀念與事實建立聯(lián)系，意識到用拃測量時首尾相連可以使測量結(jié)果更準確。探究實踐：能對高度差進行預測，體驗用“拃”來量化比較結(jié)果，并能標記測量過程。態(tài)度責任：測量時愿意合作，交流時愿意分享自己的觀點，體會測量的實用性和準確性；意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。逐步適應使用多種測量工具和測量單位?！窘虒W重難點】重點：能精確地用“拃”來測量桌子的高度。難點：能夠從多個維度對于測量的結(jié)果進行分析與思考?！窘虒W準備】教師：多媒體課件、紙帶、剪刀。學生：一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、膠水。【教學過程】一、引入測量概念，使比較更準確。（預設3分鐘）材料準備：塑料青蛙1.引入：這是上節(jié)課的青蛙，今天老師再次讓它們比賽一下？“哪一只小青蛙跳得距離更長？”“長多少呢？”“能用具體數(shù)字來表示嗎？”“可以用什么來測量？”預設1：可以用尺子量一量。預設2：可以用手比一比，右邊小青蛙比左邊小青蛙剛好長一個手掌。2.揭題：今天有一個新詞：測量。它可以讓我們的比較更準確。誰知道有哪些測量工具？除了尺子，其實我們的身體也是測量工具，比如我們每個人的手。如何用手來測量，這節(jié)課，我們一起來學習《用手來測量》?！驹O計意圖】承接前一課，從比青蛙跳遠的距離比較引入，了解測量可以通過數(shù)據(jù)來量化結(jié)果，測量需要工具，人體的手就可以充當測量工具。繼而自然引出進一步探究的內(nèi)容：“如何用手測量”，揭題的同時激發(fā)學生探究興趣。二、熱身活動：用手測量桌子的長度。（預設10分鐘）1.初步感受“拃”（1）怎么用手來測量呢？討論一下：A.單手手指合并，用手掌的寬來測量。B.用“拃”。張開手掌，大拇指和中指的距離稱為“拃”。如果實在彎曲不了食指，那么食指伸直也可以。（2）模仿老師做出“拃”的動作。（3）判斷動作是否正確。課件出示：判斷一下以下三幅圖哪個“拃”是正確的？對了，第二幅圖是正確的，我們在做“拃”時，手指要盡量張開！2.測量課桌的長度（1）試用“拃”測一測課桌面的長度。先猜想長度大概有多少“拃”？同學：3拃；3拃多；C:4拃。解釋：像這樣的“猜一猜”，在科學上叫“預測”。完成作業(yè)中活動記錄表中的預測。然后，我們用自己的小手來測一測桌子的長度吧！小朋友們，測量好了嗎？請幾個小朋友上來展示。（預設：是呀，第一個小朋友沒有從桌子的邊緣開始測，起點不對；第二個小朋友的第二拃和第一拃之間空了很多，沒有首尾相連；第三個小朋友歪來歪去，沒有盡量在一條直線上。）（2）“拃”的計數(shù)規(guī)則。測量后要把數(shù)據(jù)進行記錄，對比自己的猜想。我們測出桌面的長度有幾拃呢？哦，有的小朋友說有3拃，那我們就記作3，如果有小朋友說3拃多、4拃多，我們又該怎么記呢？讓我們統(tǒng)一用幾“+”的方式記錄吧！比如3拃多就記作：3+，4拃多就記作：4+……你們學會了嗎？【設計意圖】“拃”對于小朋友來說，既熟悉又陌生。主要是由于他們平時不會去用，老師的示范會讓學生好奇“拃”為什么能計數(shù)，但實際操作后就會發(fā)現(xiàn)：相對于一個人來說，每次的“拃”是不變，所以才成了測量單位。三、提升活動：用手測量桌子的高度。（預設15分鐘）材料準備：一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、膠水1.設疑引出問題。（1）直接測量桌子的高度方便嗎？同學：老師，直接這樣用手一拃一拃地測桌子高度，懸空著好像不太方便。是呀，直接用手測量很不方便，所以，我們可以請第二節(jié)課比較青蛙跳遠的紙帶幫忙！實在沒紙帶用繩子也可以?。?）請學生示范用紙帶量取桌子的高度。2.學生操作。要求：先預測，再測量！3.討論：測量結(jié)果不一致。即使是同一張桌子，我們的測量結(jié)果也會不一樣？這是為什么呢？4、交流匯報。A同學：也許一拃一拃沒有首尾相連。B同學：也許測量時歪來歪去。C同學：每個人的手掌大小不一，我們的一拃不一樣。5、總結(jié)：對呀，用手測量時，除了做“一拃”的方法會影響結(jié)果，更重要的是我們每個人的“一拃”是有大小的，這些都會導致我們的測量結(jié)果不一樣。【設計意圖】這里是為了解決“拃”不夠用的問題，在不夠用中想到用紙條進行組合“拃”，以此解決測量的困難。同時“拃”相對于每個孩子來說，手的大小就決定了測量的標準是不一樣的，讓孩子意識到只有規(guī)范的統(tǒng)一的測量標準，在生活當中才會是通行的。四、比較桌面長度和桌子高度相差多少？1.那桌面長度和桌子高度相差多少“拃”？2.如果桌面長度和桌子高度一樣長的話，我們會看到一個什么形狀？想想為什么桌面長度和桌子高度不一樣長？3.學生討論并交流。4.小結(jié)：規(guī)則物體的邊有長度相差就會形成不同的形狀。比如：正方形、長方形。至于需要用什么形狀，這和自己的設計相關(guān)。同樣，有了相應長度標準控制，我們也能做出自己需要的形狀?！驹O計意圖】從工程設計來看，一個物體的長、寬、高是有比例的，如果都設計成一樣了，那么對人的生活是有影響的。所以讓孩子在測量中去發(fā)現(xiàn)，也是對工程思維的訓練。五、拓展活動：用身體的其他部位進行測量小朋友們，這節(jié)課我們學習了用自己的手來測量桌子的長度、高度。其實，除了手，我們身體還有一些其他測量工具呢！比如手臂、跨步等。所以，你可以用“拃”的方法試著比一比你和家人的身高差幾拃，也可以用“拃”、跨步的方法測一測家里的電視機、客廳等的長度或?qū)挾饶兀　驹O計意圖】不僅手指可以用來測量，身體的其他部位也是可以用來測量的，只要這個物體的長度在一定范圍內(nèi)是固定的，那都是可以用來測量的，即標準在一定范圍內(nèi)的統(tǒng)一。五、板書設計用手來測量多：多多少紙帶數(shù)據(jù)展示比較：“拃”【疑難解答】學生用“拃”測量后得到的結(jié)果不一致，在匯報研討環(huán)節(jié)該如何處理？研討時要讓學生分析測量結(jié)果不一的多種原因，教師應該指導學生反思測量過程的每一個步驟。學生可能會從以下幾方面分析：用紙帶匹配桌椅高度差時是否出現(xiàn)誤差；是否使用同一根手指測量；是否做到一拃緊連著一拃；每一拃的長度是否相同；每個人的手指長度是否相同等。無論學生提到何種原因，我們都應該給以充分肯定與表揚。最后讓學生細看紙帶，觀察比較不同的“拃”有長有短，并提出“到底高多少？”這個問題，激發(fā)學生繼續(xù)解決問題的探究興趣。5.用相同的物體來測量【教材簡析】通過前一課的學習，學生發(fā)現(xiàn)在測量過程中使用不同的標準物進行測量時，測出來的數(shù)據(jù)由于沒有使用統(tǒng)一標準，比較變成了無意義的活動。要讓比較變成一項有意義的活動，就必須改變方法，使用同一個物體進行測量，這樣的結(jié)果才有可比性。所以，在本課中通過引導學生選擇小立方體作為標準單位來測量，這是因為小立方體作為標準物有更多優(yōu)勢：1.小立方體的每一條邊等長；2.可重疊組合；3.可測長度，也可測量高度；4.10個一組方便計數(shù)；5.小立方體的邊長接近1CM，非常接近國際標準單位。所以在本課中全班統(tǒng)一使用小立方體（即同一個物體）作為標準物。它使學生在探究環(huán)節(jié)中慢慢體會到解決測量中的實際問題變得更方便，這樣測量出來的結(jié)果同學之間進行比較要容易得多，使比較有了實際的意義?！緦W情分析】通過前幾節(jié)知識的學習，學生已經(jīng)掌握了測量的基本要求，知道可以用不同方式對物體進行測量。同時學生已經(jīng)能對測量形成的數(shù)據(jù)能否進行相互比較的問題，也能夠做出判斷。而且實際操作中學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)要能夠相互比較，需要用同一種物體進行測量，只有選擇標準物測量產(chǎn)生的結(jié)果才能進行信息的交流。前面的學習中，對給出的幾種材料，哪一種物體是作為標準物的最好選擇，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗也能初步做出選擇。本節(jié)學習，將會使學生認識到使用統(tǒng)一的標準單位——小立方體進行測量，產(chǎn)生的測量結(jié)果將具有重大意義——可比性，還便于表達和交流。同時，操作中也能間接感受到進制地存在?！窘虒W目標】科學觀念：通過測量實驗，知道使用標準單位比非標準單位測量得到的數(shù)據(jù)更準確；認識到使用小立方體組合成的工具，在測量長的物體時會更方便和準確?？茖W思維：能對實驗結(jié)果反思中尋找過程性問題，并提出簡單的改進方法并加以實施。探究實踐：在測量活動中能選擇標準單位的工具進行測量；當物體特征發(fā)生改變時能改進優(yōu)化測量工具，使用組合標準完成測量。態(tài)度責任：體驗計量單位統(tǒng)一后給生產(chǎn)、生活帶來的便利，認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具。【教學準備】教師：多媒體課件，班級記錄表、一塊橡皮擦（長條形），一個回形針，一根木棍。學生：50個小立方體、一把剪刀，一卷透明膠帶、和講臺長度相當?shù)募垘?、作業(yè)本記錄單?！窘虒W過程】一、復習導入，揭示課題（預設8分鐘）材料準備：上節(jié)課班級記錄表，實物回形針、小木棍、橡皮、小立方體1.解決疑難，找出問題。（1）出示多個學生科學作業(yè)冊中的記錄表。我選擇的物體測量結(jié)果桌子長度桌子高度橡皮78個半小棒67個半回形針2123個半小立方體3134討論：為什么大家的結(jié)果不一樣？怎么解決？學生交流匯報。小結(jié)：全班統(tǒng)一使用同一物體作為標準物對我們進行測量。（板書課題：用相同的物體來測量）2.選擇測量的標準物（出示實物回形針、小木棍、橡皮、小立方體）（1）提問：這些物體，你們組會選擇哪個作為我們大家測量的工具，說說選擇的理由。（2）分組討論。（3）全班匯報。你們小組選擇什么？理由是什么？（要求說出依據(jù)）3.小結(jié)：立方體的優(yōu)缺點優(yōu)點每條邊一樣長，方便使用；可以堆疊，能直接測量物體的高度；比較小，減小誤差，更為準確。缺點只用一個小立方體測量，測量速度較慢；首尾很難做到真正相連?！驹O計意圖】通過學生作業(yè)記錄，讓學生發(fā)現(xiàn)非標準測量帶來的問題是測量結(jié)果的不一致，無法作為一個通行標準來使用。引導學生選擇合適的標準物進行測量，并初步構(gòu)建對小立方體的認識，為后續(xù)的教學打好伏筆。二、測量活動，實測教室桌面和講臺的長度（預設20分鐘）材料準備：每小組50個小立方體，一把剪刀，一卷透明膠帶、講臺長度相當?shù)募垘Щ蛎蘧€等1.預測桌面的長度（1）提問：小朋友，如果用小立方體作為測量的工具，你覺得你的課桌桌面的長度大約是多少個小立方體呢？（提示課桌面長度的起點和終點）（2）學生觀察課桌面和小立方體，并將預測填寫在到表格中。2.討論如何用立方體測量桌面的長度（1）提問：你打算怎么測量？（2）交流匯報：用一個小立方體依次測量（3）他的方法有沒有不好的地方？（速度慢，首尾連接容易出錯）（4）除了這個小朋友的方法，還有沒有其他的方法？（5）交流匯總：組合小立方體（6）視頻演示制作步驟，分組制作組合立方體。（視頻：用小立方體來測量桌面的長度，準備的材料有：小立方體、透明膠、剪刀、活動記錄表。首先我們可以用透明膠，把顏色相同的十個小立方體首尾相連固定在一起；用十個一組，測量能夠更方便、讀數(shù)都能更快捷；像這樣，我們的小立方體組合完畢。要注意，在測量時，沿桌子邊緣直線進行測量能更準確，一組、兩組、三組……依次測量時也要做到首尾相連，最終測得桌子的長度是49個小立方體多一點，49+。為了更準確，這樣的測量過程我們要重復做三次哦。）（7）提問：如何測量老師的講臺？講臺只有一張，大家擠在一起測量是不行的，有什么辦法？提供事先準備好的替代物（紙帶、棉線等），利用替代物測量好桌面的總長度，回到組內(nèi)再用組合立方體進行測量。3.小組合作測量桌面和講臺面長度。（1）提醒：教師觀察學生的測量明確被測桌子的哪一條邊。明確被測桌子的哪一條邊。測量過程中要也做到首尾相連；重復測量三次；把數(shù)據(jù)記錄在表格上。（2）教師巡視。4.匯總數(shù)據(jù)學生匯報數(shù)據(jù)，老師在黑板上記錄并展示。【設計意圖】通過問題引導學生思考如何運用立方體組合測量桌面和講臺面的長度。當學生明白這樣做的理由再開始測量，活動就變得有意義和價值。在學生操作的過程中，教師進行觀察記錄并適時指導，方便后續(xù)交流研討。三、交流討論，感受標準量的作用（預設10分鐘）1.集體觀察各組數(shù)據(jù)，并回答問題提問：桌面的長度是多少？講臺的長度是多少？提問：請同學們觀察黑板上測量的講臺面的數(shù)據(jù)。你發(fā)現(xiàn)了什么？（各組之間的數(shù)據(jù)很接近，準確度高）2.為什么大家用了一樣的小立方塊，課桌面也是一樣大，但有的小組的數(shù)據(jù)還有差距？（因為操作方法上的誤差，你發(fā)現(xiàn)其他組的人在操作是不是有問題？）3.講臺的長度和課桌的長度，哪個更長一些？讓學生體會到全班統(tǒng)一標準物測量物體長度帶來的意義，使得長度可以量化的比較。4.總結(jié)用相同的物體作為標準物進行測量時，可以更加簡單、快捷地比較出被測物體的長短；還利用了十進制的方法進行快速計數(shù)?！驹O計意圖