咽喉氣管食管解剖課件

咽喉氣管食管解剖（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。咽喉氣管食管解剖（精選）咽喉氣管食管解剖（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。)大字咽喉氣管食管解剖及生理首都醫(yī)科大學(xué)潞河教學(xué)醫(yī)院耳鼻喉教研室咽喉氣管食管解剖及生理首都醫(yī)科大學(xué)潞河教學(xué)醫(yī)院耳鼻喉教研室一、意蘊(yùn)解讀：學(xué)生準(zhǔn)變量思維培養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋算術(shù)思維是數(shù)的運(yùn)算，是一種程序性思維；代數(shù)思維是式的運(yùn)算，是一種關(guān)系性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)傾向于算術(shù)和程序思維，初中數(shù)學(xué)傾向于代數(shù)和關(guān)系思維，從算術(shù)思維到代數(shù)思維的跨越是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須經(jīng)歷的一個(gè)極為重要的階段。準(zhǔn)變量思維作為學(xué)生算術(shù)程序思維的最近發(fā)展區(qū)，它的對(duì)象主要是準(zhǔn)變量（表達(dá)式）及其代數(shù)關(guān)系與結(jié)構(gòu)的非符號(hào)化陳述，核心是超越算術(shù)的思維方式，充分利用算術(shù)中所隱含的代數(shù)關(guān)系與結(jié)構(gòu)，識(shí)別、提取出關(guān)鍵的數(shù)字和包含在表達(dá)式中的關(guān)系性元素，對(duì)潛在的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)和轉(zhuǎn)換，對(duì)算術(shù)及其問題進(jìn)行“代數(shù)地思考”。對(duì)學(xué)生準(zhǔn)變量思維培養(yǎng)的研究將有助于緩解算術(shù)思維與代數(shù)思維之間的割裂狀態(tài)，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)的順利銜接，降低學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的困難。同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用準(zhǔn)變量思維解決不同的算術(shù)問題時(shí)，其間隱含的等價(jià)觀念、抵消意識(shí)、建模思想、概括思想、變化與函數(shù)的思想等，有利于學(xué)生的代數(shù)思維的發(fā)展，能為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)建構(gòu)起強(qiáng)有力的橋梁。二、實(shí)踐滋養(yǎng)：引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展準(zhǔn)變量思維的教學(xué)尋繹（一）基于教材——挖掘算術(shù)中的準(zhǔn)變量思維因子在教學(xué)中，教師要習(xí)慣于“代數(shù)地思考”算術(shù)及其問題，敏銳地挖掘可以培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維的素材，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|和滲透。一年級(jí)學(xué)生在計(jì)算“9+4”時(shí)，一般采用“湊十法”：4由一個(gè)1和一個(gè)3組成，1和9相加和是10，所以“9+4=13”。這時(shí)教師可做恰當(dāng)?shù)臐B透，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)系與結(jié)構(gòu)：無論9加幾，都應(yīng)該先加1，使其構(gòu)成一個(gè)10，然后在后面的加數(shù)中減去1，加的1與減去的1剛好抵消，結(jié)果與原來相等，即“（9+1）+（4-1）=9+4”，隱含的代數(shù)關(guān)系和結(jié)構(gòu)是“一個(gè)加數(shù)加1，另一個(gè)加數(shù)減1，和不變”。（二）立足學(xué)生——找尋學(xué)生準(zhǔn)變量思維真實(shí)的起點(diǎn)教師要遵循學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的規(guī)律，充分把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和潛在困難，制訂出培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)變量思維的具體要求和合理目標(biāo)，既不能用準(zhǔn)變量思維代替算術(shù)思維，也不能用代數(shù)思維來取代準(zhǔn)變量思維?？吹剿闶健?+4”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)條件反射般地寫上等號(hào)，這個(gè)等號(hào)被理解成執(zhí)行加法運(yùn)算的標(biāo)志。我們針對(duì)學(xué)生在等號(hào)方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行了訪談，對(duì)學(xué)生眼中的等號(hào)有了更深的了解。在學(xué)生眼中，等號(hào)用來顯示“做某件事的信號(hào)”，是表示一個(gè)計(jì)算的過程，具有程序意義；等號(hào)代表運(yùn)算結(jié)果“得到”，是分隔符號(hào)；等號(hào)的左邊是運(yùn)算的式子，右邊是答案；等等?？梢?，學(xué)生比較關(guān)注等號(hào)的“程序性質(zhì)”，而忽視了等號(hào)的“關(guān)系性質(zhì)”。我們可以有意識(shí)地讓學(xué)生構(gòu)造這樣一些等式：先是兩邊都有一個(gè)運(yùn)算的，如“4+3=6+1”；接著是兩邊都有兩個(gè)運(yùn)算的，如“5+2-3=6+3-5”；隨后是兩邊都有三個(gè)運(yùn)算的，如“8×2-2+1=5×4+1-6”，幫助學(xué)生識(shí)別出算式中隱含的結(jié)構(gòu)關(guān)系，做出清晰的關(guān)系性解釋。（三）引領(lǐng)學(xué)生——讓準(zhǔn)變量思維向著深刻的方向生長(zhǎng)1.巧設(shè)拓展延伸點(diǎn)，層層推動(dòng)，孕育學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。要促進(jìn)學(xué)生代數(shù)思維的形成，早期準(zhǔn)變量思想的滲透與孕育勢(shì)在必行，這就需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方程之前，提早設(shè)計(jì)一些好的問題進(jìn)行拓展延伸。在解決“25+□=26+76”這樣的題目時(shí)，有些學(xué)生傾向于選擇計(jì)算方法解決，為了推動(dòng)學(xué)生從關(guān)系與結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行思考，我及時(shí)進(jìn)行了拓展：“15+□（空格A）=17+□（空格B）”，（1）你能在空格A和空格B中填入適當(dāng)?shù)臄?shù)字，使等式成立么？（2）當(dāng)?shù)仁匠闪r(shí)，空格A和空格B中的數(shù)字之間應(yīng)滿足什么關(guān)系？（3）如果用28代替15，33代替17，空格A和空格B中的數(shù)字之間又會(huì)有什么關(guān)系？這樣的拓展可以推動(dòng)學(xué)生關(guān)注算式中存在的關(guān)系與結(jié)構(gòu)：只要空格A中的數(shù)字比空格B中的數(shù)字多2（或多5），上面的式子就一定成立，學(xué)生的準(zhǔn)變量思維得以萌發(fā)。2.捕捉意外生成點(diǎn)，借題發(fā)揮，催生學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。在算術(shù)教學(xué)中，教師要敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意外，善于利用課堂中生成的資源，催生學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。在《用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算“656-362”，很多學(xué)生迅速得出了結(jié)果。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生小聲嘀咕：“老師，我的計(jì)算器鍵6失靈了，怎么辦？”我適時(shí)將問題反拋給大家：“當(dāng)鍵6壞了時(shí)，我們?nèi)绾斡?jì)算‘656-362’呢？”一學(xué)生答道：“656-362=545+111-352-10?！蔽疫M(jìn)一步啟發(fā)：“還可以怎么計(jì)算更簡(jiǎn)單？”學(xué)生順利地想到“656-362=545-251”“656-362=878-584”等。至此，學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了代數(shù)關(guān)系與結(jié)構(gòu)“a-b=（a-c）-（b-c）”或“a-b=（a+c）-（b+c）”，反映了學(xué)生對(duì)數(shù)字運(yùn)算中代數(shù)性質(zhì)的關(guān)注，蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)數(shù)字的關(guān)系和結(jié)構(gòu)的解釋，小小的意外催生了學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。3.挖掘思維生長(zhǎng)點(diǎn)，拾級(jí)而上，培植學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。在解答算術(shù)題時(shí)，教師要找到其中的一些生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生提供充足的代數(shù)推理的機(jī)會(huì)，使學(xué)生浸潤(rùn)于相當(dāng)豐富的代數(shù)思維之中。有這樣一道找規(guī)律題：6個(gè)人下棋，要求每2個(gè)人之間都要下一盤棋，這6個(gè)人一共要下多少盤棋？我發(fā)現(xiàn)這道題是培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)推理能力的極好機(jī)會(huì)，于是分三步展開了教學(xué)：（1）直觀感知，通過具體情境記錄數(shù)據(jù)。2人下1盤棋，3人下3盤棋，4人下6盤棋，5人下10盤棋，6人下15盤棋，這顯然是程序思維。（2）引入關(guān)系思維，通過直觀的方式列出一些算式，引導(dǎo)他們進(jìn)行代數(shù)思維。2人下棋盤數(shù)是1，3人下棋盤數(shù)是“2+1”，4人下棋盤數(shù)是“3+2+1”，5人下棋盤數(shù)是“4+3+2+1”，6人下棋盤數(shù)是“5+4+3+2+1”，如果有10個(gè)人，那么下棋的總盤數(shù)是多少呢（只列式）？這一提問為學(xué)生提供了破譯內(nèi)在關(guān)系、表達(dá)潛在結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。（3）強(qiáng)化關(guān)系思維，通過推理尋求答案。如果下棋總盤數(shù)是“12+11+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1”，總共有多少人下棋？盡管我不要求學(xué)生給出一般化的結(jié)論：n×（n-1）÷2，學(xué)生還是很好地發(fā)現(xiàn)了下棋人數(shù)與盤數(shù)間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而能利用這一關(guān)系進(jìn)行合理推理，他們的準(zhǔn)變量思維得到了很好的培養(yǎng)?？傊?，算術(shù)思維是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)有水平，代數(shù)思維是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的可能水平。只要我們順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)變量思維的培養(yǎng)，循著算術(shù)程序思維到代數(shù)關(guān)系思維這一真實(shí)的軌跡進(jìn)行，相信它的生長(zhǎng)是驚人的?！觥疽?、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國古代史的要求：“知道中國古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國歷史文化的認(rèn)同感?！薄陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。二、初、高中學(xué)生的比較1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。3.加強(qiáng)交流與合作作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長(zhǎng)智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。4.做好總結(jié)對(duì)于取得的階段性成果和重大活動(dòng)要按時(shí)做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以簡(jiǎn)報(bào)的形式展現(xiàn)出來，廣而告之，通過各種媒體和社交平臺(tái)擴(kuò)大自己的影響力，給同行提供借鑒，提高自己的成就感和幸福感。咽喉氣管食管解剖（精選）1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。咽喉1)大字咽喉氣管食管解剖及生理首都醫(yī)科大學(xué)潞河教學(xué)醫(yī)院耳鼻喉教研室)大字2咽喉氣管食管解剖及生理首都醫(yī)科大學(xué)潞河教學(xué)醫(yī)院耳鼻喉教研室咽喉氣管食管解剖及生理3I咽部解剖及生理形態(tài)范圍每后孔戰(zhàn)管回二組織結(jié)構(gòu)丹扁桃體三咽部淋巴四生理功能狀會(huì)髓狀牧什I咽部解剖及生理4咽腔的形狀與范圍:咽腔呈上寬下窄左右徑大于前后徑的扁漏斗狀上起自顱底,下至環(huán)狀軟骨下緣相當(dāng)于第6頸椎。長(zhǎng)約12cm。分為三部分:1鼻咽部:硬腭平面以上區(qū)域。平c12的分部2口咽部:硬腭與會(huì)厭上緣平3喉咽部:會(huì)厭上緣平面與環(huán)面之間。平C23狀軟骨下緣平面間。平C36咽腔的形狀與范圍:5腺樣體咽囊)鼻咽部1頂后壁:腺樣體(增殖體、咽扁桃體),咽囊。2側(cè)壁:耳咽管口,其周圍有散在淋巴組織稱—咽鼓管扁桃體,圓枕:是耳咽管口后上軟骨性隆起咽隱窩:耳咽管圓枕耳咽管口后上與咽后壁之間的凹陷區(qū)3前壁:正中為鼻中隔后緣,兩側(cè)為后鼻孔——通鼻腔。4底壁鼻咽峽:軟腭后緣懸雍垂與咽側(cè)、后壁圍成的區(qū)域腺樣體咽囊6二)口咽部咽峽靼后壁懸雍垂、軟腭緣、舌腭弓和咽腭弓、舌背圍成的環(huán)形狹窄。扁桃體窩:舌腭弓與咽腭弓之間的三圖2-1-4口咽角形凹陷。二)口咽部7咽側(cè)索咽腭弓后側(cè)縱行條索狀淋巴組織。懸雍垂咽側(cè)索腭舌弓咽側(cè)索8舌根)喉咽部(下咽部)起于喉口會(huì)厭上緣,止于環(huán)狀軟骨下緣,聲裝聲門裂下接食道口。前部借喉口與喉腔相通。喉口:會(huì)厭緣、杓會(huì)厭襞、杓狀軟骨、杓間區(qū)圍成的區(qū)域。zSU日勺間切跡會(huì)厭谷:舌會(huì)厭正中襞與兩側(cè)舌會(huì)厭外側(cè)襞之間的凹陷。喉口后面觀梨狀窩:在喉口兩側(cè)有兩個(gè)較深的隱窩稱梨狀窩。環(huán)后隙:環(huán)狀軟骨板后,梨狀窩間的區(qū)域。下接食道口。舌根9梨狀窩梨狀窩梨狀窩窺鏡圖梨狀窩10組織結(jié)構(gòu))咽壁分層1粘膜層:鼻咽部為假復(fù)層纖毛柱狀上皮,口咽、喉咽為復(fù)層鱗狀上皮,粘膜下含有粘液腺、漿液腺及淋巴組織。2纖維層(腱膜層、顱咽筋膜):在后壁中線形成堅(jiān)韌的咽縫,為兩側(cè)咽縮肌附著處。構(gòu)成。組織結(jié)構(gòu)11咽喉氣管食管解剖課件12咽喉氣管食管解剖課件13咽喉氣管食管解剖課件14咽喉氣管食管解剖課件15咽喉氣管食管解剖課件