耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件

耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案2萎縮性鼻炎目的與要求:了解萎縮性鼻炎的概念、病因、臨床表現(xiàn)及治療原則。新課改對(duì)于當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的培養(yǎng)方向進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，所以廣大教師也需要站在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面分析，通過(guò)此種方式對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而在多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)中，全面調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為廣大學(xué)生的課堂參與度進(jìn)行提升，確保對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)的前提下，更好的展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用?；诖耍疚囊矊?duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行充分研究。一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義（一）對(duì)新課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本需求進(jìn)行滿足新課標(biāo)明確提出，閱讀教學(xué)工作的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生提升感受、理解和欣賞能力。這也充分表明，在閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展中閱讀能力培養(yǎng)有著十分重要的作用。不僅需要廣大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作品的感受、理解和欣賞，同時(shí)需要對(duì)文章表現(xiàn)形式進(jìn)行感受、理解和評(píng)價(jià)[1]。所以對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化，需要廣大教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂中心，幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行更深刻的表達(dá)與理解。通過(guò)此種方式應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化可以對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)要求進(jìn)行更有效的滿足和落實(shí)。（二）對(duì)學(xué)生溫煦額鑒賞水平進(jìn)行提升理解課文的表現(xiàn)形式和語(yǔ)言形式對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升有著十分重要的幫助。對(duì)學(xué)生審美情趣和今后鑒賞能力也將奠定十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行提升和強(qiáng)化，要求廣大教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材作品進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要注重課外文學(xué)的有效穿插，從而讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中更好的理解和欣賞文學(xué)作品，在此種背景下的逐步提升學(xué)生的欣賞能力和審美能力。所以在某種程度上說(shuō)，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生更為合理和有效的開(kāi)展文學(xué)作品欣賞，從而在此種背景下積極鍛煉自身思想和語(yǔ)言表達(dá)能力，確保廣大學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到更有效的提升。二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行改進(jìn)的對(duì)策通過(guò)上文的研究，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)教師閱讀水平的提升對(duì)于閱讀能力的提升具備較為顯著積極意義。但是通過(guò)筆者當(dāng)前對(duì)小學(xué)閱讀實(shí)際情況的分析，確定當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀并不完善。要想將問(wèn)題進(jìn)行更有效的解決，就需要將新課標(biāo)作為最基本環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的完善，具體方式如下：（一）對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出借助傳統(tǒng)模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是將教師作為教學(xué)中心，按照教師的意愿開(kāi)展教學(xué)工作，這個(gè)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生都只能被動(dòng)的接受教育，這種情況使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了較大的影響和顯著，最終的學(xué)習(xí)效果也并不理想[2]。為了防止此種問(wèn)題的出現(xiàn)，在今后的教學(xué)過(guò)程中要求廣大教師也要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，并且在教學(xué)中也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性得到更大的提升，之后在這種前提下，學(xué)生才能更積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，保證閱讀水平的全面提升。（二）加強(qiáng)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的關(guān)注對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平進(jìn)行提升，還要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀工作進(jìn)行關(guān)注。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品的有效閱讀，可以對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行有效開(kāi)闊，從而更有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這也能對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力得到更為顯著提升[3]。對(duì)于不同的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，廣大教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用歐更恰當(dāng)?shù)姆绞胶瓦M(jìn)行閱讀，從而在對(duì)學(xué)生閱讀速度進(jìn)行提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀效率的全面提升。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。閱讀可以對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行開(kāi)拓，同時(shí)還可以?ρ?生的閱讀能力、寫(xiě)作能力進(jìn)行提升，全面提升學(xué)生的綜合發(fā)展，因此在希望在本文的研究下，廣大教學(xué)工作者能更充分的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)的不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以講授為主，新課改下的閱讀則提倡通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在自主閱讀中有所理解和感悟。閱讀是學(xué)生的主體行為，在閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生充分參與其中，在閱讀的基礎(chǔ)上加以理解，效果才會(huì)更好。學(xué)生對(duì)文章的理解是建立在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上的，因?qū)W生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，教師的指導(dǎo)不可或缺。在閱讀中，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，問(wèn)題情境是較為有效的解決方法。筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)性提問(wèn)情境是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的激趣方法，教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將問(wèn)題包含在情境中，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的思考。但要注意的是，在情境的創(chuàng)設(shè)中，問(wèn)題是必要的、不可或缺的。同時(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)方式上也要多樣化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《我的老師》（七年級(jí)上）的教學(xué)為例，課文按照從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從平時(shí)到假期，感情步步加深的順序來(lái)寫(xiě)老師假裝發(fā)怒、老師教我們跳舞、老師讓我們觀察蜜蜂、老師教我們讀詩(shī)、我們看老師寫(xiě)字、老師排除我們的小糾紛、我夢(mèng)中尋找老師七個(gè)片段，為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中先以話題“我印象最深的老師”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约汉徒處熤g的往事，然后提出問(wèn)題“課文記述了哪幾個(gè)片段？這幾個(gè)片段的寫(xiě)作順序是怎樣安排的”，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在初讀中明確了學(xué)習(xí)目的，從而為合作探究奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法是多種多樣的，如借助多媒體進(jìn)行圖片展示、視頻播放，以故事引入話題等，但無(wú)論采用哪一種方式，目的都是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來(lái)感知課文，讓學(xué)生在情境中體會(huì)課文傳遞的感情或表達(dá)的觀點(diǎn)，將問(wèn)題置于情境中才能更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。二、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，針對(duì)性提問(wèn)新課改的閱讀教學(xué)不再以教師的講授為主，而以教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、分析和解決問(wèn)題，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教師提出問(wèn)題的過(guò)程中，因教師面對(duì)的學(xué)生在客觀上存在差異，問(wèn)題也就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出。一般而言，教學(xué)中教師可按學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力等，將學(xué)生分為不同的層次，然后以難易不同的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，然后按照基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的不同，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如在《從百草園到三味書(shū)屋》（七年級(jí)下）的教學(xué)中，基本生字詞是必須掌握的，而在對(duì)內(nèi)容的概括引導(dǎo)上，對(duì)中、下層學(xué)生而言，教師以問(wèn)題“根據(jù)文章標(biāo)題提示，課文可分為幾大部分”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文章進(jìn)行分層；而對(duì)上層學(xué)生則要求學(xué)生用簡(jiǎn)要語(yǔ)言概括每一部分各寫(xiě)了哪些事情。同時(shí)，在合作探究的過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題也要考慮學(xué)生的實(shí)際。如在《奇妙的克隆》（八年級(jí)上）的第三段閱讀教學(xué)中，為更好地引導(dǎo)學(xué)生分析其中的說(shuō)明方法，教師以“請(qǐng)找出本段中所采用的說(shuō)明方法”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出引用的說(shuō)明方法，然后教師對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生追問(wèn)：“這樣有什么好處？”從而讓學(xué)生理解以孫悟空為例的克隆，運(yùn)用引用的說(shuō)明方法，可將抽象的克隆具體化、形象化，增強(qiáng)科技說(shuō)明文的趣味性和可讀性。三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，層次性提問(wèn)在課堂中，閱讀活動(dòng)的展開(kāi)是以目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向的。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主，新課改下的探究教學(xué)模式雖然突出了學(xué)生的主體性，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂從“滿堂灌”走向了“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)目標(biāo)而有層次地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，讓學(xué)生在解決前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入后一問(wèn)題的探究中，從而深入理解文章內(nèi)容。以《藤野先生》（八年級(jí)下）的教學(xué)為例，教師以問(wèn)題“作者在日留學(xué)期間轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，找出文章表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生理清作者在日留學(xué)的生活情況后，以問(wèn)題“課文是以什么為中心記敘的，敘事線索是什么”引導(dǎo)學(xué)生分析與藤野先生交往的線索，同時(shí)導(dǎo)出“愛(ài)國(guó)主義情感”的線索，以問(wèn)題“文中具體寫(xiě)了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品質(zhì)”引導(dǎo)學(xué)生在分析課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析藤野先生的形象。教學(xué)以三個(gè)問(wèn)題來(lái)突出理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)寫(xiě)法的重點(diǎn)，感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情的難點(diǎn)。四、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸性提問(wèn)語(yǔ)文課是人文性與工具性相互統(tǒng)一的課程。在語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考，從而讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《傅雷家書(shū)兩則》、《致女兒的信》的教學(xué)為例，教學(xué)后教師可提出問(wèn)題“你和父母的關(guān)系如何？能給父母寫(xiě)一封信表達(dá)自己對(duì)他們的情感嗎”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容思考自己和父母的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。又如在《變色龍》教學(xué)中，教師以問(wèn)題“奧楚蔑洛夫媚上欺下、看風(fēng)使舵的性格讓世人唾棄，你能結(jié)合生活談?wù)勎覀冊(cè)搹膴W楚蔑洛夫身上獲得什么啟示嗎”，引導(dǎo)學(xué)生在分析奧楚蔑洛夫形象的基礎(chǔ)上結(jié)合生活談?wù)撟约旱膬r(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？傊诔踔姓Z(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的主體地位，將問(wèn)題包含在情境中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、分析問(wèn)題，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加以應(yīng)用，這樣才能逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和1耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案2耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)2萎縮性鼻炎目的與要求:了解萎縮性鼻炎的概念、病因、臨床表現(xiàn)及治療原則。萎縮性鼻炎3耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件4耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件5耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件6耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件7病理早期粘膜呈慢性炎癥改變,繼而發(fā)展為進(jìn)行性萎縮。血管逐漸發(fā)生閉塞性動(dòng)脈內(nèi)膜炎和海綿狀靜脈叢炎,血管腔縮小或閉塞,血供不良又進(jìn)一步導(dǎo)致萎縮。病理8臨床表現(xiàn):癥狀鼻塞:干痂堵塞、鼻粘膜感覺(jué)神經(jīng)萎縮鼻、咽干燥鼻出血嗅覺(jué)喪失■惡臭(臭鼻癥)■頭痛、頭昏臨床表現(xiàn):癥狀9耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件10彩圖26鞍鼻彩圖26鞍鼻11耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件12耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件13耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件14耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件15耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件16耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件17耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件18耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件19耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件20耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件21耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件22耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件23耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件24耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件25耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件26耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件27耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件28耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件29耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件30耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件31耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件32耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件33耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件34耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件35耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件36耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件37耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件38耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件39耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件40耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件41耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件42耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件43耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件44耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件45耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件46耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件47耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件48耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件49耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件50耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件51耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件52耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件53耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件54耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件55耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件56耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件57耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件58耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件59耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件60耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件61耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件62耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件63耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件64耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件65耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件66耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件67耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件68耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件69耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件70耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件71耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件72耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件73耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件74耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件75耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件76耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件77耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件78耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件79耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件80耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件81耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件82耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件83耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件84耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件85耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件86耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件87耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件88耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件89耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件90耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件91耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件92耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件93耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件94耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件95耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件96耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件97耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件98耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件99耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件100耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件101耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件102耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件103耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件104耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件105耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件106耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件107耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件108耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件109耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件110耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件111耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件112耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件113耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件114耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件115耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教案課件