康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件

北京康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柋本┛祻?fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解北京康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柋本┛祻?fù)中心進(jìn)修學(xué)習(xí)體會(huì)龍山社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心康復(fù)科王俊鳳進(jìn)修學(xué)習(xí)體會(huì)2010年一月在中心領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下,我到北京康復(fù)中心進(jìn)行為期3個(gè)月的康復(fù)護(hù)理管理方面的進(jìn)修學(xué)習(xí),下面將學(xué)習(xí)心得向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)如下。一、影響學(xué)生自主閱讀的原因由于很多教師缺乏有意識(shí)地專門(mén)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，許多中學(xué)生的閱讀能力普遍較弱，有的學(xué)生的閱讀能力甚至很差，在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取其他知識(shí)的能力，應(yīng)引起學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)廣泛關(guān)注和高度重視。影響中小學(xué)生閱讀能力的主要有教師素質(zhì)、閱讀興趣、閱讀氛圍這幾個(gè)因素中，每一個(gè)因素對(duì)中小學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。二、轉(zhuǎn)變觀念，幫助學(xué)生自覺(jué)閱讀多年來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)固守著傳統(tǒng)的模式，教師總是擔(dān)心講不深，講不透，總是自己在課堂上滔滔不絕地講，實(shí)際上不是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在聽(tīng)老師對(duì)課文的心得體會(huì)。這種“滿堂灌”教學(xué)變成了教師唱主角，學(xué)生是被動(dòng)的接受體，故教學(xué)效果總是不盡人意，甚至造成許多學(xué)生怕上語(yǔ)文課，感到上語(yǔ)文課時(shí)一種煎熬。張定遠(yuǎn)先生在《對(duì)語(yǔ)言教學(xué)大討論和世界若干問(wèn)題的思考》一文中對(duì)主體性教學(xué)做了深入的闡述，他認(rèn)為主體性教學(xué)的核心是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的主要作用是指導(dǎo)、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥。建構(gòu)主義也認(rèn)為，課堂是學(xué)生求得發(fā)展的場(chǎng)所，不是教師盡情表演的舞臺(tái)，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生才是表演者。因此，作為一名語(yǔ)文教育工作者，首先必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，建立新的教育觀念，要把個(gè)體生命精神的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，為學(xué)生一生的生存打好基礎(chǔ)。課堂上教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生專心閱讀課文，大膽發(fā)表自己對(duì)課文、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法，教師要做學(xué)生的“教練”，而不是代替學(xué)生練，要多給學(xué)生一些時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考、感悟，這樣學(xué)生能在有限的課堂之內(nèi)發(fā)揮無(wú)限的主體意識(shí)作用，成為語(yǔ)文課堂的主宰者，從而感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。三、拓展課外閱讀，訓(xùn)練閱讀技巧課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸、補(bǔ)充，要想達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，就必須把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并適時(shí)地分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的、有效的閱讀指導(dǎo)。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對(duì)不同題材和體裁的文章進(jìn)行問(wèn)題的解答。無(wú)論哪種題材和體裁，都要特別留意文章或段落開(kāi)頭：開(kāi)篇點(diǎn)題、照應(yīng)題目、總領(lǐng)全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設(shè)置懸念的詞語(yǔ)和句子；要注意文中：承上啟下、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文、呼應(yīng)前文的詞語(yǔ)和句子。也要注意文章結(jié)尾：點(diǎn)明中心、升華感情、深化主題、照應(yīng)開(kāi)頭、畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)和句子。因?yàn)樵谀撤N程度上，這些詞語(yǔ)往往是理解文章抓住文章主題的突破口，是解答問(wèn)題的關(guān)鍵之所在。閱讀既要有深度，又要有廣度和速度，這樣才能真正提高閱讀的效率。因此要指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法。如泛讀法：即廣泛閱讀：通讀法：通覽一遍，意在讀懂，讀通；跳讀法：跳躍式的讀書(shū)方法；速讀法：快速閱讀；略讀法：一種粗略讀書(shū)的方法：還有寫(xiě)讀法、選讀法等。加強(qiáng)課外閱讀，從做好摘抄做起。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是一個(gè)積累的過(guò)程，讓學(xué)生把他們?cè)陂喿x過(guò)程中認(rèn)為對(duì)自己教育最深，感觸最大，最精彩的語(yǔ)段、名言警句摘錄下來(lái)或剪貼在讀書(shū)筆記上，針對(duì)這些摘錄，寫(xiě)一些賞析及感想。充分利用報(bào)刊雜志和被炒作起來(lái)的書(shū)籍。只有熱愛(ài)閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題。教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，訂閱優(yōu)秀的報(bào)刊雜志，推薦一些熱門(mén)的書(shū)籍。擴(kuò)大閱讀時(shí)間與空間。學(xué)生進(jìn)入初中階段，課程科目增多，課時(shí)緊張，作業(yè)負(fù)擔(dān)變大，沒(méi)有時(shí)間閱讀，沒(méi)有空間閱讀，教師設(shè)法開(kāi)辟閱讀時(shí)空。教學(xué)中，每周抽出一兩節(jié)課進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在“法定”的時(shí)空中放松心情，放開(kāi)眼界進(jìn)行大量閱讀。教師注重選取那些有特色的、有代表性的、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)涵蓋較廣的、有一定難度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，來(lái)作為專題重點(diǎn)突破的對(duì)象，每個(gè)專題都確立了二到三篇文章。注重把閱讀、體會(huì)、思考、質(zhì)疑、解疑的全過(guò)程都展示出來(lái)，通過(guò)閱讀，切實(shí)提升了學(xué)生品讀的層次，為學(xué)生平時(shí)的課外閱讀打下基礎(chǔ)。四、注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展閱讀是語(yǔ)文知識(shí)體系中最為重要的一部分，老師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷去總結(jié)和歸納，尋找適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法。只要老師用心去探索，加上學(xué)生的積極配合，就一定可以在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)上有所收獲。讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神所在。如何上好“科學(xué)”學(xué)科的探究課呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造探究氛圍。一、展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探究欲望的原動(dòng)力，只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。要上好“科學(xué)”學(xué)科的探究課，首先要解決好“提出問(wèn)題”這一關(guān)，如何提出問(wèn)題、從什么角度提出問(wèn)題、提出什么層次的問(wèn)題等決定了科學(xué)探究的價(jià)值和意義。探究課是學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題或猜想，通過(guò)自己的思維，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展科學(xué)探究的能力。讓學(xué)生有所想，有所思，有所說(shuō)，有所做，在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)《我們?cè)鯓勇?tīng)見(jiàn)聲音》時(shí)，用橡皮錘敲一下音叉，就可以聽(tīng)到音叉發(fā)出的聲音。讓?xiě)以诰€上的小球靠近音叉，小球就會(huì)被音叉彈開(kāi)。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：小球?yàn)槭裁幢粡楅_(kāi)？小球彈開(kāi)又說(shuō)明了什么？讓學(xué)生思考到小球被彈開(kāi)，表明發(fā)聲的音叉在振動(dòng)著。又如：《電磁鐵》一課，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)電磁鐵有南北極時(shí)，提出：南北極不同與什么有關(guān)？為什么材料一樣，電磁鐵的南北極不同？電磁鐵的南北極不同與電源正負(fù)極有關(guān)嗎？與線圈纏繞方向有關(guān)嗎等。需要注意的是：?jiǎn)栴}要讓學(xué)生提出，而不是教師代問(wèn)。防止“問(wèn)題剛提出，小手早如林”的現(xiàn)象。讓學(xué)生明白：學(xué)會(huì)冷靜思考才有益于自身的發(fā)展。二、提供自主活動(dòng)空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程學(xué)習(xí)不是單純的輸人和接收，而應(yīng)是經(jīng)歷主動(dòng)的探究過(guò)程。因此，要從學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，使其先對(duì)新知識(shí)發(fā)生質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生猜測(cè)、思考、觀察、測(cè)量、分析等一系列有意義的活動(dòng)，最終達(dá)到理解和認(rèn)同。這個(gè)過(guò)程是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，是新舊知識(shí)之間雙向互動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，而且能使學(xué)生獲得能力和方法。學(xué)生在自主活動(dòng)中會(huì)體驗(yàn)、感悟，從而真正領(lǐng)悟科學(xué)思想，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和基本技能。這一過(guò)程是學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)大膽想象、實(shí)驗(yàn)觀察，以小組合作討論的形式，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)一系列的探究活動(dòng)，從而在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)探究方法，嘗試合作探究的力量。探究的意義在于經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)操作目的不是像科學(xué)家一樣搞實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)實(shí)踐品嘗探究的快樂(lè)、成功的喜悅。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較能力。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可參與到學(xué)生中去，和他們一同實(shí)驗(yàn)、一同觀察、一同比較，發(fā)現(xiàn)操作方法錯(cuò)誤的，及時(shí)給予糾正，對(duì)現(xiàn)象不明顯的給予指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有序操作，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、過(guò)程和方法，估計(jì)學(xué)生遇到的困難，組織學(xué)生分工合作；防止只見(jiàn)動(dòng)手做、不見(jiàn)動(dòng)腦想的現(xiàn)象。某些實(shí)驗(yàn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操作幾次，才能得出小組認(rèn)為正確的結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，讓學(xué)生用塑料泡沫、乒乓球、鐵球、彈簧秤等做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)重力、觀察水中彈簧秤的讀數(shù)，以及通過(guò)觀看塑料泡沫、乒乓球浮起來(lái)等現(xiàn)象，切實(shí)體驗(yàn)到物體在水中受到浮力的規(guī)律。需要指出的是：不同的教學(xué)內(nèi)容探究的側(cè)重點(diǎn)也不同，也不能片面追求探究的完整。有的教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，有的注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我們要注意給學(xué)生以科學(xué)方法的指導(dǎo)，防止學(xué)生在研究中以個(gè)別代一般、以點(diǎn)代全面的傾向。北京康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林1北京康復(fù)中心進(jìn)修學(xué)習(xí)體會(huì)龍山社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心康復(fù)科王俊鳳北京康復(fù)中心進(jìn)修學(xué)習(xí)體會(huì)2進(jìn)修學(xué)習(xí)體會(huì)2010年一月在中心領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下,我到北京康復(fù)中心進(jìn)行為期3個(gè)月的康復(fù)護(hù)理管理方面的進(jìn)修學(xué)習(xí),下面將學(xué)習(xí)心得向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)如下。進(jìn)修學(xué)習(xí)體會(huì)3北康簡(jiǎn)介北京康復(fù)中心,又稱北京西山醫(yī)院,是一所集醫(yī)療、康復(fù)、科研、療休養(yǎng)為一體的現(xiàn)代綜合性醫(yī)院,始建于1952年,占地132畝,院內(nèi)床位編制848張,其中:中醫(yī)、康復(fù)科床位500張,是我市第一所康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。北康簡(jiǎn)介4北康簡(jiǎn)介2設(shè)有殘疾評(píng)定、2康復(fù)診療、康復(fù)病房、?功能訓(xùn)練、假肢矯形器裝配。北康簡(jiǎn)介5北康簡(jiǎn)介擁有世界一流的治療設(shè)備,如泰瑪懸吊治療設(shè)備、減重步行系統(tǒng)、智能運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系統(tǒng)、等速肌力訓(xùn)練系統(tǒng)、脊柱及骨關(guān)節(jié)主動(dòng)康復(fù)系統(tǒng)。使北康在骨與關(guān)節(jié)損傷康復(fù)、脊柱和脊髓損傷康復(fù)、腦卒中及腦外傷康復(fù)、腦癱康復(fù)等領(lǐng)域處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平。北康簡(jiǎn)介6康復(fù)的概念康復(fù),原意是“復(fù)原?？祻?fù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是指功能康復(fù),即綜合和協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學(xué)、教育、職業(yè)、社會(huì)、工程等各種措施,以減輕殘疾人和患者的身心、社會(huì)功能障礙,使其活動(dòng)能力和生活質(zhì)量達(dá)到盡可能高的水平,爭(zhēng)取重返康復(fù)的概念7康復(fù)服務(wù)方式(WHO)?1、康復(fù)機(jī)構(gòu)內(nèi)服務(wù)(BR):占康復(fù)人數(shù)的20%。有康復(fù)醫(yī)院、康復(fù)中心、康復(fù)科室、康復(fù)門(mén)診等。其特點(diǎn)是具備完善的康復(fù)設(shè)備、專業(yè)人員、專業(yè)技術(shù)。?2、上門(mén)康復(fù)服務(wù)(ORS):指康復(fù)?？迫藛T到基層服務(wù)?3、社區(qū)康復(fù)服務(wù)(CBR):占康復(fù)人數(shù)的70%。其特點(diǎn)是,依賴社區(qū)基層資源為本社區(qū)病、傷、殘者就地服務(wù)?？祻?fù)服務(wù)方式(WHO)8康復(fù)內(nèi)容?以整體的人作為對(duì)象,全面康復(fù)為原則,使患者重返社會(huì)。全面康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)(mediclRehbilittion)教育康復(fù)(eductionRehbilittion)?職業(yè)康復(fù)(vactionRehbilittion)?社會(huì)康復(fù)(socilRehbilittion)康復(fù)內(nèi)容9康復(fù)醫(yī)學(xué)(rehbilittion)康復(fù)醫(yī)學(xué)是促進(jìn)功能恢復(fù)為目的的醫(yī)學(xué)分支學(xué)科。康復(fù)醫(yī)學(xué)的目的是恢復(fù)功能,幫助患者達(dá)到盡可能高的健康水平,重返社會(huì)。?綜合性、全面性和社會(huì)性康復(fù)醫(yī)學(xué)(rehbilittion)10康復(fù)醫(yī)學(xué)的對(duì)象只要存在功能障礙既為康復(fù)醫(yī)學(xué)的對(duì)象1、急性傷病后及手術(shù)后的患者?2、各類殘疾者(全世界約5億多)3、各種慢性病患者(病程長(zhǎng)、反復(fù)發(fā)作使器官發(fā)生功能障礙)?4、年老體弱者康復(fù)醫(yī)學(xué)的對(duì)象11康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件12康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件13康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件14康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件15康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件16康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件17康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件18康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件19康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件20康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件21康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件22康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件23康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件24康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件25康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件26康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件27康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件28康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件29康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件30康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件31康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件32康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件33康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件34康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件35康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件36康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件37康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件38康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件39康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件40康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件41康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件42康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件43康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件44康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件45康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件46康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件47康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件48康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件49康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件50康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件51康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件52康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件53康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修理解課件54康復(fù)中間進(jìn)修進(jìn)修