肛腸病學(xué)發(fā)展史教學(xué)課件

肛腸病學(xué)發(fā)展史1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。肛腸病學(xué)發(fā)展史肛腸病學(xué)發(fā)展史1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第一節(jié)中國(guó)痔瘺學(xué)發(fā)展史祖國(guó)醫(yī)學(xué)歷史您久,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,就對(duì)肛腸疾病有所認(rèn)認(rèn)數(shù)千年來(lái)不斷發(fā)展,積累了豐富的,寶的治療并且,逐漸形成了具有獨(dú)華理的與學(xué)科。中國(guó)痔瘺學(xué)的發(fā)展主要過(guò)了以下時(shí)期春戰(zhàn)國(guó)(公元前70=前221年)時(shí)期后為世界醫(yī)學(xué)家所用,并滑用至場(chǎng)病名我國(guó)最早提出了“痔”,“”等肛與如:《莊子·列御寇》記載:“秦王有病召醫(yī),破癰潰痤者,得車五乘?！薄妒泳硐隆分姓f(shuō):“醫(yī)詢者,秦之良醫(yī)也,為宣王割痤,為惠王治痔,皆愈。”“學(xué)貴有疑”，一切興趣皆源于疑問(wèn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是化學(xué)課改的重要目的之一，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，要求教師學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面就是我的一些粗步的想法和做法。一、講述名人故事，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑愿望質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)較充分的分析后提出的疑問(wèn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開(kāi)始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開(kāi)始，縱觀物理學(xué)史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開(kāi)始的。例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，指出物體在沒(méi)有受到外力時(shí)可保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛(ài)因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。再如愛(ài)因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動(dòng)了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。從以上事例可以看出質(zhì)疑能力是多么重要，難怪愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙Ｉひ苍f(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半?！比A裔物理學(xué)家李政道對(duì)此也深有體會(huì)：“對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的學(xué)生長(zhǎng)于求同思維而短于求異思維。我們的教師過(guò)多地關(guān)注答題能力的練習(xí)，而忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)所說(shuō)的：中國(guó)古代講究做“學(xué)問(wèn)”，而現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)做“學(xué)答”。長(zhǎng)期以來(lái)造成了有疑不敢質(zhì)，無(wú)問(wèn)題可問(wèn)的被動(dòng)局面，并嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定有懂得不透或完全不懂的問(wèn)題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無(wú)意地壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認(rèn)為自己根本提不出問(wèn)題的自卑心理，有問(wèn)題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問(wèn)題不合教師的意圖而受到教師的指則；或提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因?yàn)榻處煱k太多，有“我不懂，教師會(huì)講”的依靠心理。由于這些心理障礙，使得課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計(jì)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。具體有以下做法：首先，要使學(xué)生熟悉到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性和必要性。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些聞名科學(xué)家多思多問(wèn)、自問(wèn)自答、刻苦努力創(chuàng)造發(fā)明的事例。如：英國(guó)物理學(xué)家雷利在研究氮?dú)鈺r(shí)，發(fā)現(xiàn)從空氣中制得氮?dú)庠跇?biāo)準(zhǔn)狀況下的密度大于由含氮化合物制得的氮?dú)饷芏龋哔|(zhì)量?jī)H差幾毫克，但雷利沒(méi)有忽視這微小的差異，結(jié)果經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終于1894年發(fā)現(xiàn)了氬元素。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思考探究的品德品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而所問(wèn)，已知知識(shí)一半”，“思維自疑問(wèn)和驚異開(kāi)始”的道理。同時(shí)，還要告訴學(xué)生，提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家相互質(zhì)疑的過(guò)程中，自己思維才能得到發(fā)展。我們還可以把偉大的教育家陶行知先生的試贈(zèng)給學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，只在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！比?、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自動(dòng)質(zhì)疑在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)嫩里，在預(yù)習(xí)中找出疑點(diǎn)，提出問(wèn)題。例如在教“氧氣的性質(zhì)和用途”時(shí)，先布置學(xué)生看書(shū)預(yù)習(xí)，為使學(xué)生看書(shū)有重點(diǎn)，可先向?qū)W生揭示本節(jié)的教學(xué)目的：把握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念，了解氧氣的物理性質(zhì)和用途，并要求學(xué)生在看書(shū)過(guò)程中，將自己認(rèn)為重要的部分或存在疑點(diǎn)記下來(lái)。由于預(yù)習(xí)過(guò)，上課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的疑點(diǎn)比較集中在下列問(wèn)題：氧化反應(yīng)的定義是不是“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應(yīng)”。這個(gè)問(wèn)題提得好，由于氧化反應(yīng)的定義，教材中是在總結(jié)、歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂、石蠟等物質(zhì)跟氧氣反應(yīng)的事實(shí)后得出的，易造成學(xué)生的思維定勢(shì)，再加上知識(shí)水平的限制，學(xué)生往往把氧化反應(yīng)錯(cuò)誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)”，有的學(xué)生甚至認(rèn)為課本中由于印刷錯(cuò)誤少印了一個(gè)“氣”字，這時(shí)，教師不要急于解釋，可作適當(dāng)點(diǎn)撥，氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別；接著組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在不斷的認(rèn)知沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對(duì)氧化反應(yīng)概念的理解。教學(xué)中除了布置學(xué)生看書(shū)預(yù)習(xí)外，在課堂上應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)催化劑定義時(shí)，一位同學(xué)提出疑點(diǎn)：催化劑定義中“改變”一詞的含義是什么？?jī)H是加快嗎？緊接著就有同學(xué)指出：“改變”有兩層含義，一是加快，二是減慢。這樣經(jīng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，分析解疑，不僅使學(xué)生知其然，而且使學(xué)生知其所以然。四、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑許多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。因此，教師必須，授人以漁，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法和技巧。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)認(rèn)知沖突方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)知沖突有兩種情形：一種是認(rèn)知矛盾，有時(shí)學(xué)生試圖用舊知識(shí)解決新事物，當(dāng)理論與事實(shí)不一致時(shí)，就發(fā)生了認(rèn)知沖突，即有了問(wèn)題。另一種是認(rèn)知空缺，有時(shí)學(xué)生試圖去探索與解決新事物，當(dāng)已有的知識(shí)又夠不著時(shí)，便形成了認(rèn)知空白，也就有了問(wèn)題。那么，如何在教學(xué)中造成認(rèn)知沖突呢？主要有以下幾種方法：①揭示日常概念與科學(xué)概念的矛盾。學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些非科學(xué)的概念，這可能妨礙學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如碳酸鈉俗稱為純堿，為什么化學(xué)中將其歸為？鹽②揭示舊知識(shí)與新事實(shí)的矛盾。例如，H2S的特征反應(yīng)用Pb（NO3）或（CH3COO）2Pb試紙，生成黑色PbS沉淀和HNO3，這又不符合？強(qiáng)酸制弱酸原則。因此，教師須做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到與預(yù)期的目標(biāo)不一致的事實(shí)就會(huì)引起好奇，從而探究問(wèn)題。③揭示新知識(shí)與潛意識(shí)的矛盾。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解，把已學(xué)的知識(shí)補(bǔ)充，完整，這種處于潛意識(shí)之中的錯(cuò)誤概念，一旦遇到類似問(wèn)題就會(huì)對(duì)號(hào)入座。例如他們認(rèn)為酸分子式中有幾個(gè)氫原子就是幾元酸。④揭示事實(shí)與事實(shí)的矛盾。例如實(shí)驗(yàn)室不能用濃硫酸與大理石制取二氧化碳，但是可以用濃硫酸與螢石制取氟化氫氣體。這類悖論的形成便于學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)以上訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握提出問(wèn)題的一些方法，從而不斷提高學(xué)生的提問(wèn)能力。總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生技質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)，并從中盡情地享受學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，反復(fù)地領(lǐng)略化學(xué)的魅力，深刻地感悟化學(xué)的真諦。在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，教師常常遇到一些好頂撞的學(xué)生。老師讓他們干什么，他就偏不做什么，常將教師的批評(píng)和勸導(dǎo)置若罔聞，處處抵制，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，這就是學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)。處于成長(zhǎng)關(guān)鍵的小學(xué)生面臨著太多的壓力和太少的理解，他們被過(guò)早地烙上了社會(huì)的印跡，純樸、天真的心靈被抹上了一層陰影，一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。而這些最直接地表現(xiàn)為：①自我中心。以自我為中心去考慮問(wèn)題，堅(jiān)信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見(jiàn)或做法，對(duì)自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評(píng)。②脆弱的心理承受力。人的成長(zhǎng)是無(wú)法離開(kāi)挫折的，有的小學(xué)生在面對(duì)挫折和不順心的事時(shí)，缺少自我調(diào)控的能力，覺(jué)得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)十分復(fù)雜的辯證發(fā)展的過(guò)程。影響學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的因素是多種多樣的，但概括起來(lái)學(xué)生逆反心理形成的原因與社會(huì)角色和生活環(huán)境密切相關(guān)，這其中包含著社會(huì)、家庭、學(xué)校等三方面因素的影響。首先，每個(gè)人生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，無(wú)不受到社會(huì)的影響。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息開(kāi)放的時(shí)代，會(huì)有多種多樣的信息存在我們學(xué)生的視線范圍，而學(xué)生盲目的模仿心理就逆反心理有了生存的條件，況且學(xué)生的道德是非觀念還不穩(wěn)定，很容易受到慫勇，形成一些不正確的觀念，做一些不該做的事。其次，對(duì)青少年學(xué)生的身心健康來(lái)說(shuō)，家庭的影響最大。不良家庭環(huán)境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)缺乏教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，或者因?yàn)槟承┰驅(qū)е录彝キh(huán)境惡劣，成為孩子逆反心理滋生的溫床。再者，學(xué)校是學(xué)生受教育的地方，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生健康心理的形成最重要的地方，但是正由于學(xué)校教育其重要性，所以一旦有所失誤，便會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。明確了學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因，這為我們制定調(diào)適學(xué)生逆反心理的策略奠定了基礎(chǔ)。在心理調(diào)試上，我有如下體會(huì)：一、以情感人，以愛(ài)育人教育，從本質(zhì)上說(shuō)，是一種愛(ài)的事業(yè)?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。師生關(guān)系是一種特殊的社會(huì)關(guān)系，在基礎(chǔ)教育活動(dòng)中，合作、和諧、民主、信任的師生關(guān)系，是我們做好教育教學(xué)工作，完成教書(shū)育人的任務(wù)的一個(gè)重要的前提。古往今來(lái)，多少教育家、思想家非常重要愛(ài)在教育教學(xué)中的重要地位和作用?？追街鲝垺叭收邜?ài)人”；陶行知主張“愛(ài)滿天下”；烏申斯基認(rèn)為“教師對(duì)學(xué)生的感情是極大的教育力量”。教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)尊敬教師，還會(huì)把對(duì)教師的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到教師所教的課程上去，并愿意積極學(xué)好。我們教育工作者應(yīng)與學(xué)生同樂(lè)、同優(yōu)、同想，以真實(shí)情感去打動(dòng)和感染學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師是真心愛(ài)護(hù)他們，時(shí)時(shí)為他們操心時(shí)，才樂(lè)意接受教師的指導(dǎo)。這樣，即使偶然教師給學(xué)生嚴(yán)肅的批評(píng)，甚至必要的斥責(zé)，他們都會(huì)樂(lè)意聽(tīng)取，這就是“親其師，信其道也”。教師通過(guò)情感投資，結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒和情感的心理教育，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感震動(dòng)和深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，由于情感反作用于認(rèn)識(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地投入有教育意義的活動(dòng)。因此教師特別是班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，從生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面去關(guān)心他們、幫助他們，使他們感到教師既有父母般的愛(ài)心，也有朋友般的真誠(chéng)，就會(huì)對(duì)教師的教育心悅誠(chéng)服。師生的感情越深，學(xué)生的逆反心理越小。二、善于理解，寬容學(xué)生理解是產(chǎn)生關(guān)愛(ài)的情感前提和基礎(chǔ)。贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才有助于教師去熱愛(ài)和尊重兒童”。為防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教師在教育學(xué)生時(shí)，以他們多理解、多寬容、少責(zé)罵。教師寬容學(xué)生可以緩和、調(diào)解師生緊張的局面，可以使學(xué)生的反抗情緒轉(zhuǎn)化成對(duì)老師的信任態(tài)度。教育學(xué)生教師在批評(píng)或處理時(shí)要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生。寬容中有信任、等待，適當(dāng)?shù)膶捜萦袝r(shí)比懲罰還起作用。師生之間關(guān)系過(guò)于緊張，是不利于教育的。有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，并不是存心要干壞事，而是出于無(wú)知、幼稚，這點(diǎn)教師就應(yīng)給予理解和寬容。教師“揪辮子、揭瘡疤”是最令學(xué)生反感的，最易產(chǎn)生逆反心理而自暴自棄。學(xué)校和家長(zhǎng)要從根本上教育和引導(dǎo)學(xué)生過(guò)正常有益的生活，幫助他們選擇多樣性的校園生活，勇敢參與各種健康有益的文體活動(dòng)。特別是要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行充分溝通與交流。對(duì)我們的學(xué)校而言，還應(yīng)該做到對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生做到特別的關(guān)照。這種特別關(guān)照有兩層意思。其一，是要主動(dòng)和溫和地去幫助他們。其二，這種幫助要講究心理輔導(dǎo)技巧，不要事與愿違，去強(qiáng)化學(xué)生的“有病”和“自卑感”。如果學(xué)校沒(méi)有去正確引導(dǎo)，而采取了一些比較強(qiáng)硬和僵化的手法，就會(huì)激化這部分學(xué)生的心理，使他們產(chǎn)生反感，引起別的不良后果。三、優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育者不應(yīng)該一個(gè)不動(dòng)感情的只按條款公正性的條條辦事的審判官。學(xué)生畢竟是孩子，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常的，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，采取不同的教育手段，講究教育藝術(shù)。和風(fēng)細(xì)雨――開(kāi)導(dǎo)式；身先士卒――示范式；反客為主――自調(diào)式；一鼓作氣――激將式；精雕細(xì)琢――琢玉式；曲突徒薪――頂防式等，都是很好的教育手段，消除學(xué)生逆反心理的關(guān)鍵在于教師的教育機(jī)智。四、重視心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與情感或者是認(rèn)知與意向發(fā)生矛盾。在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，心理健康教育有著重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意義就是在于它為學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成、審美素質(zhì)的發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)。1.開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的心理健康教育學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)健康教育課或相關(guān)講座，注重利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓學(xué)生從多角度、多方式地接受心理健康教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧，轉(zhuǎn)變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。2.開(kāi)展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到治療，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。3.通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育學(xué)校的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對(duì)學(xué)生實(shí)施自覺(jué)的、有意的影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。特別重要的是，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，在教育教學(xué)活動(dòng)中多給學(xué)生愛(ài)和尊重，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)校的心理健康教育內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)。4.利用體育手段促進(jìn)學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)常參加中等運(yùn)動(dòng)量的體育鍛煉的學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)等方面的健康水平較高。體育鍛煉能改善心理環(huán)境，增進(jìn)心理健康，是進(jìn)行心理健康教育的重要手段之一。因此，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康。總之，消除學(xué)生的逆反心理，關(guān)鍵是教師對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心?！皭?ài)的本質(zhì)是給予”，我們教師的天職就是給予，師生關(guān)系主要體現(xiàn)在“給予”上。學(xué)生學(xué)習(xí)要給予教導(dǎo)；微小的進(jìn)步要給予肯定；遇到打擊要給予鼓勵(lì)；遇到失敗要給予安慰；出現(xiàn)反復(fù)要給予耐心；交給任務(wù)要給予信任。總之，要“曉之以理，動(dòng)之以情”，入情入理才能入人心，情感才能化為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，才能從根本上消除學(xué)生特別是待進(jìn)生的逆反心理，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。第一節(jié)中國(guó)痔瘺學(xué)發(fā)展史祖國(guó)醫(yī)學(xué)歷史您久,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,就對(duì)肛腸疾病有所認(rèn)認(rèn)數(shù)千年來(lái)不斷發(fā)展,積累了豐富的,寶的治療并且,逐漸形成了具有獨(dú)華理的與學(xué)科。中國(guó)痔瘺學(xué)的發(fā)展主要過(guò)了以下時(shí)期春戰(zhàn)國(guó)(公元前70=前221年)時(shí)期后為世界醫(yī)學(xué)家所用,并滑用至場(chǎng)病名我國(guó)最早提出了“痔”,“”等肛與如:《莊子·列御寇》記載:“秦王有病召醫(yī),破癰潰痤者,得車五乘?！薄妒泳硐隆分姓f(shuō):“醫(yī)詢者,秦之良醫(yī)也,為宣王割痤,為惠王治痔,皆愈?！睆囊陨嫌涊d來(lái)看,時(shí)已有痔的醫(yī)生和方劑已取得了良好的療效,說(shuō)明春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,對(duì)這些常見(jiàn)肛門直腸疾病已有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。更為可貴的是《黃帝內(nèi)經(jīng)》的向世,對(duì)肛腸事業(yè)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用不僅對(duì)肛腸解剖、生理、病理等有所論,而且還闡述了痔的病因、病理和主要癥狀。黃帝內(nèi)經(jīng)