礦山救援創(chuàng)傷急救課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。礦山救援創(chuàng)傷急救礦山救援創(chuàng)傷急救21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。礦山救援創(chuàng)傷急救礦山救援創(chuàng)傷急救現(xiàn)場(chǎng)急救技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)急救的任務(wù)主要是維持傷員的生命,穩(wěn)定傷情,防止繼發(fā)性的損傷并迅速送至醫(yī)院救治,而現(xiàn)場(chǎng)急救的主要急救的項(xiàng)目有:心肺復(fù)蘇、止血、包扎、固定、搬運(yùn)等技術(shù)工作●現(xiàn)場(chǎng)急救的程序:1、觀察傷員的情況;2、呼救;匯報(bào)傷員的詳細(xì)地點(diǎn)、情況、類(lèi)別、受傷的程度;高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的難度.高中生正處于心理與生理變化的年齡，很多事情都形成了一定的固定模式，加強(qiáng)學(xué)生之間差異性的存在，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式很難取得有效的教學(xué)效果.分層次教學(xué)模式主要是針對(duì)學(xué)生的差異性提出的，制訂分層次的教學(xué)計(jì)劃.1.分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層次教學(xué)模式應(yīng)用的具體意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）分層次教學(xué)模式是以人為本原則的具體體現(xiàn).高中生面臨來(lái)自于高考的壓力，同時(shí)在智力發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備等方面每名學(xué)生的情況有所不同，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了具體的要求.分層次教學(xué)模式就是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異存在，通過(guò)分組教學(xué)等模式，盡量考慮到全部學(xué)生接受教學(xué)的能力，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量.（2）分層次教學(xué)模式是我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的推動(dòng)機(jī).素質(zhì)教育是我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策，是教育事業(yè)的根本目的，素質(zhì)教育是面向?qū)W生的，需要將課堂教育作為素質(zhì)教育的基地，而分層次教學(xué)模式的應(yīng)用，就是在課堂中實(shí)現(xiàn)，充分的挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施.（3）分層次教學(xué)模式能夠提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)更加深入，不再是簡(jiǎn)單、表面的知識(shí)，更加注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深層規(guī)律以及思想方法的研究.同時(shí)高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，很多知識(shí)并非表面，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度，學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)理解上也會(huì)存在一定的差異，根據(jù)這種差異采用分層次教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到難，最終掌握知識(shí)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.2.分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用措施針對(duì)分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，筆者根據(jù)多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出高中數(shù)學(xué)中分層次教學(xué)模式具體的應(yīng)用措施：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.學(xué)生是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，對(duì)教學(xué)主體的分層就是學(xué)生分層.高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間存在很大的差異性，這種差異的存在，對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的影響，最終會(huì)導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)中本質(zhì)上的區(qū)別.這就需要根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人意愿等進(jìn)行合理分層，分層考核中不能以某一方面為主要考核依據(jù)，需要結(jié)合教師的意見(jiàn)、學(xué)生之間互評(píng)以及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，保證分層合理性，能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用.（2）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃也需要進(jìn)行相應(yīng)的分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)計(jì)劃.如，根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生分為A班與B班，其中A班為優(yōu)等生，B班為后進(jìn)生，那么如果將對(duì)A班采取的教學(xué)計(jì)劃運(yùn)用到B班，或?qū)班的教學(xué)計(jì)劃在A班實(shí)施，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生跟不上教學(xué)或教學(xué)計(jì)劃跟不上學(xué)生步伐，失去了分層教學(xué)的意義.因此，必須根據(jù)分層后班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)等，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施.在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，還需要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，不斷地完善與改進(jìn)，保證教學(xué)計(jì)劃的最優(yōu)化，這樣才能從根本上提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量.（3）實(shí)施分層考核模式.教學(xué)主體以及教學(xué)計(jì)劃都進(jìn)行了分層，那么對(duì)教學(xué)的考核也必須采取分層的方式，否則無(wú)法得到預(yù)想的教學(xué)效果.因此，需要對(duì)高中數(shù)學(xué)考試考查實(shí)施分層，根據(jù)學(xué)生的不同情況，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃中存在的差異性，對(duì)學(xué)生考核過(guò)程中也采用分層模式.如對(duì)于優(yōu)等生A班的學(xué)生在考試題目中需要相應(yīng)地增加難度，而對(duì)于B班學(xué)生，由于其基礎(chǔ)相對(duì)較差，在考試中題目就需要相對(duì)簡(jiǎn)單些.同時(shí)，對(duì)于考試的結(jié)果，還需要分層比較，也就是相同層次的考核，考核結(jié)果也僅僅在本層次中進(jìn)行比較.對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí).3.總結(jié)通過(guò)上述分析可知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中階段重要的組成部分，是我國(guó)素質(zhì)教育中基本的元素.同時(shí)，高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，加上學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力、理解能力也不盡相同，如果采用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，很難保證教學(xué)質(zhì)量.采用分層教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)都實(shí)施分層，能夠提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效率與質(zhì)量.經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教學(xué)質(zhì)量，值得大力應(yīng)用與推廣.【作為人生中至關(guān)重要的啟蒙階段，幼兒教學(xué)的良好施行關(guān)乎著每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。在這個(gè)電子信息化全面發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)滲透在生活的方方面面，與時(shí)代接軌，將信息技術(shù)與幼兒教學(xué)有機(jī)融合也成為了時(shí)代進(jìn)程中必須面對(duì)的改革與創(chuàng)新，這對(duì)于廣大幼兒教師來(lái)說(shuō)，既是一次突破也是一次挑戰(zhàn)。本文就信息技術(shù)與幼兒教學(xué)有機(jī)融合的可行性和必要性，做了如下分析與建議。一、傳統(tǒng)教學(xué)弊端（1）教學(xué)風(fēng)格古板。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，很多老師已經(jīng)形成了自我的教學(xué)風(fēng)格，并且很難對(duì)自我教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行突破，并意識(shí)不到教學(xué)風(fēng)格單一古板的弊端。而幼兒最是好奇心充沛的階段，對(duì)一切新生事物都具有強(qiáng)烈的探求心理，在這種單一的課堂學(xué)習(xí)中自然很難激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往很難不發(fā)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，風(fēng)格的多變性在幼兒教學(xué)中顯得格外重要。而引進(jìn)全新的信息技術(shù)，使教師更加主動(dòng)的反思并改變?cè)酗L(fēng)格，讓課堂煥生新的活力，對(duì)幼兒教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要。（2）課堂模式單一。與一般的課堂模式不同，幼兒教學(xué)除了老師的積極引導(dǎo)外，更應(yīng)該注重幼兒與教師的全方位互動(dòng)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)孩子的主觀能動(dòng)性。對(duì)于心智尚不成熟的幼齡兒童來(lái)說(shuō)，教育的主要目的在于開(kāi)發(fā)心智，而不在于一味強(qiáng)加灌輸知識(shí)，而很多教師因?yàn)檎n堂模式打開(kāi)單一，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，使得教師與幼兒的互動(dòng)不夠，缺乏積極的引導(dǎo)力，從而展開(kāi)刻板的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙十分不利。因此，一個(gè)生動(dòng)而富有激情的課堂是幼兒教學(xué)成功的先決條件。（3）教學(xué)思想保守。作為一項(xiàng)新興發(fā)展的科學(xué)產(chǎn)業(yè)，很多人對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)還并不充分，甚至還存在偏頗誤解。這就導(dǎo)致了一部分人強(qiáng)烈反對(duì)將信息技術(shù)引入幼兒教學(xué)中，這種“閉關(guān)鎖國(guó)”的思想成見(jiàn)，導(dǎo)致教育水平得不到改革與提升。這也從側(cè)面說(shuō)明需要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的宣傳與推廣力度，使其為更多人所接受，真正造福人類(lèi)社會(huì)。（4）教師技能落后。在長(zhǎng)期相對(duì)穩(wěn)定的工作環(huán)境中，很多教師降低了自我要求，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自我的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。并只能單一使用基礎(chǔ)且較為保守的教學(xué)模式，缺乏自我創(chuàng)造力和教育執(zhí)行力。對(duì)于新興的教育手法并不能嫻熟使用，教師教學(xué)水平的降低且缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于教育的發(fā)展和自我價(jià)值的提升影響重大。鑒于此情況，需極力采取措施，進(jìn)行教師業(yè)務(wù)水平培訓(xùn)，加強(qiáng)師資力量，以先進(jìn)的教育技術(shù)帶動(dòng)教育水平提高。二、信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)（1）風(fēng)格變化多元性。作為一種新興的產(chǎn)業(yè)技術(shù)，信息技術(shù)以日新月異的速度飛速發(fā)展，并迅速占領(lǐng)了當(dāng)今主流市場(chǎng)，其發(fā)展的迅猛離不開(kāi)多元的風(fēng)格取向。而幼兒對(duì)一切新鮮的事物都有著極大的熱情，并具有極強(qiáng)的探究欲，而信息技術(shù)多元的風(fēng)格變化恰好迎合了幼兒對(duì)求知的極大欲望。用這種有聲有色有型的教學(xué)手段，不僅吸引了幼兒的注意力，有效的鍛煉了自律能力，還在啟蒙的同時(shí)激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為其今后長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）課堂教學(xué)形式新穎。正處于身體成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，幼兒總是缺乏良好的自控力，在課堂上也難免違反紀(jì)律，若是想要保持高效的課堂順利進(jìn)行，則需要一種新鮮而富有趣味的課堂模式吸引他們的注意力，信息技術(shù)的有機(jī)融合則正好迎合了這一需求。通過(guò)引用多媒體，讓學(xué)生更多的和老師互動(dòng)玩耍，在寓教于樂(lè)的形式中，不僅消耗的多余的體力，也拉近了師生間的距離感，讓孩子們敞開(kāi)心扉，更加融入班集體。（3）教學(xué)與時(shí)代接軌。計(jì)算機(jī)的普及及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使二十一世紀(jì)成為了信息化時(shí)代，將信息技術(shù)與幼兒教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合也是社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育的要求。作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物信息技術(shù)自然與時(shí)代接軌且密不可分，將其合理的引入課堂，既帶有鮮明的時(shí)代色彩，同時(shí)也讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富并歸于多元化。讓嚴(yán)謹(jǐn)而古板的教學(xué)模式，更加鮮活而富于魅力，更讓幼兒所接受。一方面既使幼兒教育更富有時(shí)代色彩，也讓教師在愈發(fā)高速的時(shí)代進(jìn)程下，不斷提升自我，檢視能力，更好的投入工作崗位。幼兒教育要突出準(zhǔn)確、直觀、形象、生動(dòng)、有趣的特征，現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是電腦多媒體，能夠調(diào)動(dòng)受教育者的多感官參與特征，即運(yùn)用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動(dòng)的畫(huà)面等形式，將教育過(guò)程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，這與幼兒的認(rèn)知特征非常吻合。相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，信息技術(shù)以其多元化的風(fēng)格和日新月異的變化吸引著教育者的目光，其先進(jìn)性也使其更加契合時(shí)代教學(xué)重任的要求，將信息技術(shù)與幼兒教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，使教學(xué)煥發(fā)新的活力，更以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1礦山救援創(chuàng)傷急救礦山救援創(chuàng)傷急救2現(xiàn)場(chǎng)急救技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)急救的任務(wù)主要是維持傷員的生命,穩(wěn)定傷情,防止繼發(fā)性的損傷并迅速送至醫(yī)院救治,而現(xiàn)場(chǎng)急救的主要急救的項(xiàng)目有:心肺復(fù)蘇、止血、包扎、固定、搬運(yùn)等技術(shù)工作●現(xiàn)場(chǎng)急救的程序:1、觀察傷員的情況;2、呼救;匯報(bào)傷員的詳細(xì)地點(diǎn)、情況、類(lèi)別、受傷的程度;現(xiàn)場(chǎng)急救技術(shù)3礦山救援創(chuàng)傷急救課件4礦山救援創(chuàng)傷急救課件5礦山救援創(chuàng)傷急救課件6礦山救援創(chuàng)傷急救課件7現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)原則整體意識(shí),全面了解傷情,保護(hù)自身和病人安全先救命,后治傷快速、有效止血戴防護(hù)用品:醫(yī)用手套現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)原則8止血方法>加壓包扎止血法>指壓止血法>止血帶止血法止血方法9出血特點(diǎn):動(dòng)脈鮮紅噴射危險(xiǎn)大靜脈暗紅流出危險(xiǎn)小毛細(xì)血管鮮紅滲出無(wú)危險(xiǎn)出血特點(diǎn):10出血種類(lèi):內(nèi)出血(肝、脾破裂;骨盆骨折)外出血皮下出血出血判斷5%:獻(xiàn)一個(gè)血;可自動(dòng)代償20%:面色蒼白肢冷煩燥大汗心率快血壓低或零(休克)40%:死亡出血種類(lèi):11礦山救援創(chuàng)傷急救課件12礦山救援創(chuàng)傷急救課件13礦山救援創(chuàng)傷急救課件14礦山救援創(chuàng)傷急救課件15礦山救援創(chuàng)傷急救課件16礦山救援創(chuàng)傷急救課件17礦山救援創(chuàng)傷急救課件18礦山救援創(chuàng)傷急救課件19礦山救援創(chuàng)傷急救課件20礦山救援創(chuàng)傷急救課件21礦山救援創(chuàng)傷急救課件22礦山救援創(chuàng)傷急救課件23礦山救援創(chuàng)傷急救課件24礦山救援創(chuàng)傷急救課件25礦山救援創(chuàng)傷急救課件26礦山救援創(chuàng)傷急救課件27礦山救援創(chuàng)傷急救課件28礦山救援創(chuàng)傷急救課件29礦山救援創(chuàng)傷急救課件30礦山救援創(chuàng)傷急救課件31礦山救援創(chuàng)傷急救課件32礦山救援創(chuàng)傷急救課件33礦山救援創(chuàng)傷急救課件34礦山救援創(chuàng)傷急救課件35礦山救援創(chuàng)傷急救課件36礦山救援創(chuàng)傷急救課件37礦山救援創(chuàng)傷急救課件38礦山救援創(chuàng)傷急救課件39礦山救援創(chuàng)傷急救課件40礦山救援創(chuàng)傷急救課件41礦山救援創(chuàng)傷急救課件42礦山救援創(chuàng)傷急救課件43礦山救援創(chuàng)傷急救課件44礦山救援創(chuàng)傷急救課件45礦山救援創(chuàng)傷急救課件46礦山救援創(chuàng)傷急救課件47礦山救援創(chuàng)傷急救課件48礦山救援創(chuàng)傷急救課件49礦山救援創(chuàng)傷急救課件50礦山救援創(chuàng)傷急救課件51礦山救援創(chuàng)傷急救課件52礦山救援創(chuàng)傷急救課件53礦山救援創(chuàng)傷急救課件54礦山救援創(chuàng)傷急救課件55礦山救援創(chuàng)傷急救課件56礦山救援創(chuàng)傷急救課件57礦山救援創(chuàng)傷急救課件58礦山救援創(chuàng)傷急救課件59礦山救援創(chuàng)傷急救課件60礦山救援創(chuàng)傷急救課件61礦山救援創(chuàng)傷急救課件62礦山救援創(chuàng)傷急救課件63礦山救援創(chuàng)傷急救課件64礦山救援創(chuàng)傷急救課件65礦山救援創(chuàng)傷急救課件66礦山救援創(chuàng)傷急救課件67礦山救援創(chuàng)傷急救課件68礦山救援創(chuàng)傷急救課件69礦山救援創(chuàng)傷急救課件70礦山救援創(chuàng)傷急救課件71礦山救援創(chuàng)傷急救課件72礦山救援創(chuàng)傷急救課件73礦山救援創(chuàng)傷急救課件74礦山救援創(chuàng)傷急救課件75礦山救援創(chuàng)傷急救課件76礦山救援創(chuàng)傷急救課件77礦山救援創(chuàng)傷急救課件78礦山救援創(chuàng)傷急救課件79礦山救援創(chuàng)傷急救課件80礦山救援創(chuàng)傷急救課件81礦山救援創(chuàng)傷急救課件82礦山救援創(chuàng)傷急救課件83礦山救援創(chuàng)