第3課 中古時期的歐洲-高中歷史

提能力合作探究讀教材自主學習講方法題型對接第3課 中古時期的歐洲[時空觀念]讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接課標導航課程標準課標解讀通過了解中古時期歐洲

地區(qū)的國家、民族、宗

教和社會變化，認識這

一時期歐洲文明的特點。搜集有關中古時期歐洲的封君封臣制度、莊園和農(nóng)奴制度的史料，從“歷史解釋”角度理解西歐封建社會的基本特征。運用“唯物史觀”，理解封建經(jīng)濟的發(fā)展，城市的產(chǎn)生與王權(quán)的強化和主要封建國家形成的關系。搜集有關中古時期歐洲城市自治的史料，從人類社會由低級向高級發(fā)展的“唯物史觀”角度理解城市自治引領歐洲走出中世紀的黑暗，步入充滿生機和活力的近現(xiàn)代歷史的歷史意義。從“時空觀念”角度了解拜占庭帝國與俄羅斯帝國的擴張史實，對帝國的興衰做出正確的“歷史解釋”。讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接西歐封建社會1.封君封臣制度(1)形成：是社會動蕩和 的產(chǎn)物。自然_經(jīng)濟讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接(2)內(nèi)涵：授予土地者為

封君

，領取土地者為封臣。(3)義務：封臣必須效忠封君，主要義務是

服_兵役

。(4)影響：國王或

皇帝

是名義上的最高統(tǒng)治者；封建主作為

領_主

，在各自的領地內(nèi)獨立行使權(quán)力，政治上出現(xiàn)了不同程度的分裂割據(jù)

局面。各級封建主都是土地事實上的占有者，享有土地上的司法、行政和經(jīng)濟等各種權(quán)力封君封臣制度、莊園與農(nóng)奴制度是西歐封建社會的基本特征是西歐的等級制度2.莊園

與農(nóng)奴制度獨立的自給自足的經(jīng)濟和政治單位(1)莊園①歷史地位：中古西歐基本的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織形式。②土地類型：由領主(自領營主地直接經(jīng)營，由農(nóng)奴耕種)和收入歸領主所有讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接農(nóng)民(份農(nóng)地民從自耕自收領主處領有的土地，分為農(nóng)份地和

自由農(nóng)

份地)兩部分組成。(2)農(nóng)奴制度①農(nóng)奴和自由農(nóng)民：農(nóng)奴在法律上是非自由

人，被固著于土地上，需要自備工二者均為領主的佃農(nóng)自由農(nóng)民具為領主服一定時間是的獨勞立役的；小生產(chǎn)者，土地權(quán)利受也法要庭為保領護主服一定時間的勞役，還要向領主繳納租稅。②領主：領主或其管家主持的

審理莊園內(nèi)的各種案件，維護莊園的秩序。莊園法庭中古西歐的王權(quán)、城市與教會讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接1.王權(quán)集中(1)過程①封建制初期，權(quán)力分散，王權(quán)軟弱，但是國王作為名義上國家的最高統(tǒng)治者，擁有高于一般

封臣的權(quán)力。②中古中后期，西歐各國王權(quán)有不同程度的加強。到15世紀晚期，都鐸王朝建立后，英格蘭逐漸形成較為 。法蘭西基本完成統(tǒng)一，王權(quán)得到強化。15世紀末，在伊比利亞半島形成了西班牙和

國家。(2)影響：為西歐民族國家的發(fā)展奠定了基礎。強大的王權(quán)出現(xiàn)等級君主制國家。等級君主制國家司法和軍事等方面的權(quán)力漸漸集中到中央(國王)葡萄牙2.城市自治讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接(1)背景①隨著西歐封建社會走向穩(wěn)定，封建經(jīng)濟獲得一定發(fā)展

。世紀起，西歐各地興起了眾多城市。城市位于封建主的土地上，主要②

10—11居民是手工業(yè)者和商人，以

工商業(yè)為基本謀生手段。③封建主用對待

農(nóng)奴

的方式對待城市市民，對市民的生產(chǎn)和經(jīng)營活動造成影響。斗爭形式多種多樣(2)方式：通過與封建主談判

，或以

金錢贖買

，或武裝暴動，贏得一定程度。耕地面積增加，風力、水力和畜力得到比較有效的利用市民為了自身的政治和經(jīng)濟利益反對封的建自特治權(quán)而進行的斗爭是13世紀城市自治運動的主要內(nèi)容(3)意義：有利于城市經(jīng)濟的發(fā)展，一些城市興辦

大學

。城市還以金錢和人力支持王_權(quán)

，一定程度上促進了國王的

統(tǒng)一事業(yè)

。教會專權(quán)經(jīng)濟：擁有大量莊園和廣袤土地，并向信徒征收

什一稅

。政治：是最大的有組織的力量

，形成了從教皇到各級神職人員的等級讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接制度。教皇基本實現(xiàn)了對教會的集權(quán)統(tǒng)治(3)精神：整個西歐社會的居民幾乎都是基督教徒，宗教戒律嚴重束縛了人性的發(fā)展。教會的影響無處不在拜占庭與俄羅斯讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接1.拜占庭帝國(1)由來：西羅馬帝國滅亡后，東羅馬帝國繼續(xù)發(fā)展。因帝國首都

為古希臘殖民城邦拜拜占占庭庭舊帝址國，又稱是歐洲歷史上最悠久的君主制國家。強盛：帝國境內(nèi)工商業(yè)發(fā)達，都城君士坦丁堡是當時歐洲

最大最重要

的城市，成為溝通東西方的橋梁。查士丁尼統(tǒng)治占領北非①對外擴張：先后 和

意大利

等地。查士丁尼時期，拜占庭帝國一度強大，成為地跨歐亞非三洲的大帝國君士坦丁堡②法律編纂：查士丁尼在位期間編訂的《 》，使羅馬法成為系讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接查士丁尼法_典統(tǒng)、完整的法律體系；它與同時或稍后編纂的《法學匯纂》《法理概要》《新法典》，合稱《

羅馬民法大_全

》。衰落①原因：連年征服戰(zhàn)爭嚴重消耗了拜占庭的資源。6世紀中期之后，由于游牧部族的沖擊和內(nèi)部矛盾，帝國陷入混亂。②表現(xiàn)：7世紀中后期，帝國喪失了從敘利亞到北非的大片土地，僅保有小亞細亞和

巴爾干半島

等地區(qū)。滅亡：

1453

年，拜占庭首都君士坦丁堡被奧斯曼土耳其攻陷，帝國滅亡。征服，成為金帳汗國的臣屬。讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接2.俄羅斯(1)基輔羅斯：

9

世紀建立，深受拜占庭帝國的影響。一度是東歐最強大的國家，13世紀上半期，被

蒙古

(2)莫斯科公國①興起：16世紀初，以

莫斯科_公國

為中心的統(tǒng)一國家建立，并向周圍擴張。②強盛：1547年，

伊凡四世

正式加冕為沙皇。③結(jié)果：到17世紀末，俄羅斯成為地跨歐亞兩洲的龐大帝國。閱讀教材·想一想閱讀教材P15“學思之窗”：這段話體現(xiàn)了封君與封臣之間怎樣的關系？提示：封臣必須效忠封君，封君和封臣形成了一定的契約關系。閱讀教材P17“思考點”：城市自治對西歐歷史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？提示：通過斗爭，城市由領主的統(tǒng)治變?yōu)樽灾?，這有利于商品經(jīng)濟發(fā)展和資本主義萌芽的產(chǎn)生。讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接信息解讀：莊園里有磨坊和烤面包坊手工作坊等，可以生產(chǎn)各種生活和生產(chǎn)所需

的物品，是自給自足的自然經(jīng)濟形態(tài)，封建主在各自的領地內(nèi)獨立行使權(quán)力。發(fā)掘教材·讀一讀1.閱讀“西歐封建莊園示意圖”(見教材P16)讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接2.閱讀“歷史縱橫”：英國議會的起源(見教材P17)信息解讀：《大憲章》在原則上和實質(zhì)上包含了后來發(fā)展起來的議會所具有的征

稅權(quán)，對王國政務放入國民參與權(quán)，監(jiān)督權(quán)等因素，這說明中古西歐封建社會王權(quán)集中，但是新的因素(等級君主制)在孕育。讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接3.閱讀“中古西歐的‘三種人’(繪畫作品)”及文字說明(見教材P17)信息解讀：城市興起之初，手工業(yè)和商業(yè)活動十分微弱，因而產(chǎn)生于10至11世紀

的職業(yè)人群劃分并未將手工業(yè)者與商人包括在內(nèi)，忽略了城市以及城市居民的存在，這成為城市自治興起的重要因素。讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接4.閱讀“6—7世紀的拜占庭帝國”(見教材P18)信息解讀：拜占庭帝國經(jīng)過查士丁尼的擴張一度強大，先后占領北非和意大利等

地。但7世紀中后期，拜占庭帝國逐漸走向了衰落。讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接5.閱讀“史料閱讀”(見教材P18)信息解讀：一個國家所特有的，專為自身治理制定的法律叫市民法；出自自然理

性，為全人類制定的法叫做萬民法。查士丁尼時期，拜占庭帝國疆域廣闊，為維系帝國的統(tǒng)治，查士丁尼編撰了《羅馬民法大全》。讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接6.閱讀“伊凡四世”圖片及文字(見教材P19)信息解讀：頒布新法典，改組中央機關，鎮(zhèn)壓大貴族，鞏固和強化了中央集權(quán)。讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接探究一 西歐封建社會的主要特征史論史識讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接封君封臣制度形成：8世紀上半葉，法蘭克王國改革土地分配制度，由無條件賞賜變?yōu)橛袟l件分封，統(tǒng)治階級把土地連同土地上的耕種者一起分封，形成保護和被保護的具有契約關系的封君封臣制度。特點：與西周分封制相比，西周的天子是大宗，是分封制下各級小宗的共同大宗，而在西歐，封臣的封臣就不是他的封臣了。土地是封君和封臣關系形成的紐帶，西周分封關系的維系紐帶是血緣。2.歐洲中世紀莊園與古代中國田莊的區(qū)別(1)從存在的時間上看，中世紀歐洲莊園的起源要晚于中國，持續(xù)時間較中國短。(2)從大地產(chǎn)形成的途徑上看，歐洲莊園土地是以封地為基礎，加以兼并農(nóng)民的土地；而中國古代的田莊土地則主要是靠兼并買賣而獲得的。(3)從莊園私有權(quán)程度上看，很長一段時間內(nèi)，歐洲莊園主對其大地產(chǎn)不具備完全的土地所有權(quán)；而中國古代的田莊主對其地產(chǎn)相對而言則具有完全的私有權(quán)。

(4)從地租形態(tài)上看，雖然都存在勞役地租、實物地租及貨幣地租三種形態(tài)，但西歐莊園對于勞動者的剝削以勞役地租為主，實物地租為輔；中國則以實物地租為主，勞役地租為輔。讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接從莊園內(nèi)的政治權(quán)力上看，西歐封建主對莊園內(nèi)的農(nóng)奴具有一種法權(quán)；而中國古代田莊主對依附農(nóng)民行使的是一種以族權(quán)為表現(xiàn)形式的政治權(quán)力。從對國家整體的影響上來看，西歐莊園經(jīng)濟使得西歐擺脫了強大帝國組織的滲透，造就了西方文明的多樣性；而中國古代的田莊則沒能擺脫帝國的滲透，具有保守、消極的特點。讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接命題探究探究1 以土地封賜為紐帶的封君封臣制度史料 憑那份地產(chǎn)，我就可以使某個臣屬效忠①，而他也會像隨便哪個主教或伯爵一樣好，或者還要好些②?！蚬隆恫槔泶蟮蹅鳌纷x教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接讀史：讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接設問：依據(jù)史料并結(jié)合所學知識，分析封君封臣制度的特點。提示：封君與封臣之間以土地為紐帶，形成保護與被保護的契約關系。①土地是封君與封臣之間的紐帶②封臣絕對效忠于封君探究2 “我的附庸的附庸不是我的附庸”的封君封臣制度史料 顧分土因而分民，于是乎有拂特之俗①……用拂特之制，民往往知有主而不必知有王②。故地大民眾者，王力不足以御臨之也③?！獓缽妥g《原富》按語讀史：讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接①封君封臣制度②層層分封，只知效忠自己的上級封建主③不利于維護中央的權(quán)威設問：依據(jù)史料并結(jié)合西周分封制，分析封君封臣制度與西周分封制的不同之處。提示：西周分封制和宗法制相結(jié)合，以血緣為紐帶，各等級之間存在大宗與小宗

的關系，共同形成拱衛(wèi)王室的局面，有利于統(tǒng)一；西歐封君封臣制度各級封建主

只服從自己的上級封建主，與其他封建主沒有依附關系，不利于統(tǒng)一。讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接探究二 王權(quán)與教權(quán)史論史識讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接此消彼長的王權(quán)與教權(quán)時間王權(quán)與教權(quán)關系背景5至11世紀互相利用，互為依存王權(quán)期望為自己的統(tǒng)治披上合法的外衣，強化王權(quán)；教會為獲得國家的大力支持，以發(fā)展和壯大自己的勢力11至13世紀相互斗爭，教權(quán)高于王權(quán)教會權(quán)勢的膨脹，王權(quán)的衰微13世紀以后相互斗爭，王權(quán)上升，教權(quán)衰微13世紀末葉，商品經(jīng)濟發(fā)展和市民階層的支持，王權(quán)加強命題探究讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接探究1 教會的顯赫史料

推翻羅馬帝國的蠻族將古代文明①……一掃而光，幸存下來的只有基督宗教和一些殘破不全的城市。然而，在歐洲社會重建中，擁有高度文明進展的基督宗教對于當時尚處于文明低級階段的蠻族進行了反征服②。其結(jié)果，占領者和被占領者在信仰基督宗教上達到了和諧與共鳴③?！鮼喥健痘浇痰纳衩刂髁x》讀史：讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接設問：依據(jù)史料分析基督教在西歐社會秩序重建中的作用。提示：基督教為當時生活在蠻族統(tǒng)治下的西歐各族人民提供了共同的宗教信仰和

人生信條，使得“占領者和被占領者在信仰基督宗教上達到了和諧與共鳴”，推動了西歐社會秩序的重建。①蠻族入侵羅馬帝國嚴重破壞了古代文明②基督教改變了蠻族的宗教信仰③基督教共同推動了西歐社會的重建探究2 王權(quán)的加強史料

封建割據(jù)制約了商業(yè)的發(fā)展，領主之間的私戰(zhàn)導致了社會的不安定①。因此，適應市場經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，消除封建割據(jù)，在政治上實現(xiàn)國家的統(tǒng)一，(必須)建立以王權(quán)為代表的中央集權(quán)的政府②……王權(quán)也就理所當然地被推到了權(quán)力的中心③?！妒澜缰惺兰o政治史》讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接讀史：讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接設問：依據(jù)史料指出王權(quán)與教權(quán)的發(fā)展趨勢，并分析其原因。提示：趨勢：教權(quán)由盛轉(zhuǎn)衰，依附于世俗政權(quán)，王權(quán)逐步加強。原因：商品經(jīng)濟的發(fā)展；國家統(tǒng)一穩(wěn)定的需要。①封建割據(jù)、爭斗不利于經(jīng)濟發(fā)展、社會安定②實現(xiàn)國家統(tǒng)一、建立中央集權(quán)是經(jīng)濟發(fā)展的必然要求③王權(quán)是國家權(quán)力的中心探究三

(核心素養(yǎng))追逐自由的城市素養(yǎng)解讀1.從“唯物史觀”角度認識城市復興與自治的影響因素生產(chǎn)力的提高和商品經(jīng)濟的發(fā)展；在經(jīng)濟利益的誘惑下，封建主以提供土地、政治庇護、直接參與等形式參與推動城市復興。讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接從“歷史解釋”角度理解城市復興對西歐的歷史意義政治上：城市的興起使歐洲出現(xiàn)了新的等級——市民階級。城市與王權(quán)結(jié)盟，促使王權(quán)加強，市民階級參與政治，促進了議會制度的出現(xiàn)。經(jīng)濟上：城市推動了商品經(jīng)濟的發(fā)展，促使舊制度瓦解，孕育了資本主義的萌芽。思想上：在西歐城市市民爭取自治的過程中，自由、平等、民主、權(quán)利的意識逐步覺醒，追求自我價值、實現(xiàn)人性解放、謀求人生幸福等思想觀念得以張揚。(4)文化上：隨著城市的出現(xiàn)，產(chǎn)生了市民日常需要的世俗文化和世俗教育，為日后的文藝復興和宗教改革作了準備。讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接命題探究讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接探究1 推動城市復興與自治的因素史料 任何人在林肯城之居留期已達一年零一日，且已照章納稅①……則予亦將準許彼等與過去一樣②，繼續(xù)以市民身份居住于予之林肯城中。——英王亨利二世授予林肯城的特許狀讀史：讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接設問：依據(jù)史料分析推動城市復興與自治的因素。提示：封建領主以頒發(fā)“特許狀”的形式，給予城市市民以身份的“自由”，推動了城市的復興與自治。①城市工商業(yè)不斷發(fā)展②封建領主頒發(fā)“特許狀”，認可市民身份探究2 城市復興與自治的意義史料

在一個龐大的封建農(nóng)村社會旁邊，就站起了一個弱小的市民社會，這個社會雖然弱小，卻充滿了生機①，它是在封建社會主流體制外不斷發(fā)展的，形成了

新的價值標準，創(chuàng)造了新的文化②。正是從這個體制外的力量中，孕育出早期的資本主義③。——錢乘旦《現(xiàn)代文明的起源和演進》讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接讀史：讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接設問：依據(jù)史料分析城市復興的歷史意義。提示：孕育了早期資本主義，引領歐洲走出中世紀的黑暗，步入充滿生機和活力的近現(xiàn)代歷史。①封建社會既有農(nóng)村社會，也有市民社會②市民社會形成新的價值標準，創(chuàng)造了新文化③市民社會孕育了早期資本主義【典例1】“農(nóng)奴無疑是不自由的……但他們耕種分到的土地用以謀生，而且通常不能加以剝奪。”這主要說明西歐封建莊園的農(nóng)奴(

)讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接A.沒有人身自由在法律上是非自由人生活富B足.幸福不可能C.處境比奴隸好這是農(nóng)奴和奴隸的區(qū)別收入自D我.支配收入歸領主所有明立意 以農(nóng)奴和奴隸地位相比較為切入點，從“歷史解釋”角度考查西歐封建莊園的特點。抓關鍵 題干中的關鍵信息是“但他們耕種分到的土地用以謀生，而且通常不能加以剝奪”。排干擾 材料的主旨主要說明農(nóng)奴雖然沒有人身自由，但是處境要好于奴隸。C讀教材自主學習提能力合作探究講方法題型對接【典例2】閱讀下列材料：材料 “經(jīng)年累代的研究業(yè)已表明，中世紀社會仍在持續(xù)發(fā)生變化，而且