語文教師能力素質(zhì)的探索

語文教師能力素質(zhì)的探索

實(shí)施素質(zhì)教育,改革原有的教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,改善教育設(shè)備,改革考試制度等無疑都是必要的,但是我們以為最關(guān)鍵的還在于教師素質(zhì)的提高?！八刭|(zhì)教育”中的“素質(zhì)”要求是社會發(fā)展對教育、人才的要求,歸根到底又是對教師素質(zhì)的要求。無論是教育觀念的更新,還是教學(xué)內(nèi)容、方法的運(yùn)用和革新,都取決于教師的素質(zhì)和水平。也就是說,教師的素質(zhì)直接決定著“素質(zhì)教育”的實(shí)施的狀況;學(xué)生良好素質(zhì)的獲得首先取決于具有良好素質(zhì)的教師的引導(dǎo)和示范。目前,關(guān)于中學(xué)語文教師的基本素質(zhì)構(gòu)成提法很多,諸如思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、外在素質(zhì)等等。但我們認(rèn)為在諸多素質(zhì)中,中學(xué)語文教師的能力素質(zhì)是最重要的,它是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動,實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。本文主要探討素質(zhì)教育形勢下中學(xué)語文教師所必備的具有專業(yè)特色的能力素質(zhì)的基本構(gòu)成。

一、語文能力

中學(xué)語文教師的語文能力包括一般語文能力和對文學(xué)作品的欣賞批評能力,這是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的“重頭戲”,大部分的課堂時間是花費(fèi)在閱讀教學(xué)上的,這是不爭的事實(shí)。然而,效果呢?平心而論并不理想,事倍功半者比比皆是,徒勞無獲者不乏其例。究其原因,有目前課文的容量小、節(jié)奏慢等因素,但我們認(rèn)為最主要的原因還在于教師。目前許多語文教師不會閱讀,他們的語文課充斥著洋洋灑灑,不著邊際的分析,懂得大講,不懂不講,千篇一律,程式化地歸納或貼標(biāo)簽式的簡單判定。這當(dāng)然難以激活學(xué)生的興趣,當(dāng)然無法適應(yīng)開放的社會形態(tài)、改革的時代趨勢以及快速的生活節(jié)奏,至于提高素質(zhì)只能是一句空話。因此,要想提高學(xué)生的閱讀能力,當(dāng)務(wù)之急是提高教師的閱讀能力。一名合格的語文教師要有一手好文章,即會寫善寫。能寫一手各種體裁的文章,做到觀點(diǎn)正確、主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、語言文字通暢。這不僅是因?yàn)橐o學(xué)生做示范,而且因?yàn)橹挥凶约涸趯忣}、立意、遣詞、造句、謀篇布局上有體會和見解,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文。如果自己只會講,分析課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色頭頭是道,而輪到自己執(zhí)筆卻搜腸刮肚,無從下筆,即使敷衍成篇,也是文不對題,表述不清。試問,你怎樣去指導(dǎo)和批改、講評學(xué)生的作文呢?聽、說是語文教學(xué)中不容忽視的兩個環(huán)節(jié),也是學(xué)生素質(zhì)中不可或缺的兩個部分。然而在當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中卻往往得不到應(yīng)有的重視,這既與“重讀寫,輕聽說”的傳統(tǒng)有關(guān),又受到應(yīng)試檢測中以書面語表達(dá)為主的形式的拒斥。其實(shí),語文首先是語,是語文的聽和說,離開了這個基礎(chǔ),語文學(xué)習(xí)就有落空的可能,現(xiàn)在的學(xué)生聽的少,也就說不好,既聾又啞的現(xiàn)象不僅在外語學(xué)習(xí)中存在,在語文課中也相當(dāng)突出。社會的開放、時代的發(fā)展,尤其是科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),信息的大量涌入,人們之間的交流越來越多地倚重于語言而不是文字。信寫少了,電話卻增加了,就是一個現(xiàn)實(shí)的例證。這就給語文教學(xué)提出一個新課題,如何適應(yīng)信息社會的要求,在聽說教學(xué)上有所突破。我們培養(yǎng)的學(xué)生不會聽,也不會說,這將是語文素質(zhì)教育的一個缺陷和隱患。要從根本上改變這種狀況,除了轉(zhuǎn)變觀念,對聽說教育重視起來外,教師聽說能力的提高也是一個不容忽視的因素。文學(xué)欣賞和文學(xué)批評也是中學(xué)語文教師必備的能力素質(zhì)。教材中選的文章大都是具有極強(qiáng)藝術(shù)性的名篇、名作。但為什么學(xué)生將語文列入“最不喜歡”的學(xué)科?為什么原來有趣的語文課卻常常令學(xué)生感到枯燥乏味?其中一個重要原因就是語文教師不會欣賞更不會引導(dǎo)學(xué)生欣賞。對于課文分析總是思想一、二、三,藝術(shù)甲、乙、丙,千篇一律,一種程式,當(dāng)然不可能引起學(xué)生對語文課的興趣。因此,只有語文教師具有一定的文學(xué)欣賞能力,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞,才能引起學(xué)生對語文課的興趣。同時,中學(xué)語文教師還必須具有一定的文學(xué)批評能力。誠然,教材中選的作品大多是經(jīng)典名篇,有很高的思想和藝術(shù)性。但是,也應(yīng)看到不少篇目畢竟帶有特定時代和歷史的局限,需要我們從一個新的高度去認(rèn)識和評價。另一方面,隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,學(xué)生接觸文學(xué)作品的機(jī)會逐漸增多,接觸途徑不再是單一的語文課本,諸如電視、電影及文學(xué)刊物。當(dāng)然大多數(shù)文學(xué)作品對青少年的成長是有益的,但也有一些不健康的東西,這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)批評能力,有鑒別地接觸、閱讀文學(xué)作品。

二、語文教育能力

教師的教育能力主要包括分析教材的能力,組織教學(xué)的能力,選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力,語言表達(dá)能力及板書設(shè)計能力等等。但語文教育能力還有自己的特點(diǎn)。

1.語言表達(dá)能力它是教師從事教學(xué)活動,向?qū)W生傳授知識和技能的主要工具和必備條件。語文教師的語言除了和其他教師一樣做到普通話標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰、語速適當(dāng)、準(zhǔn)確鮮明、簡潔明了,富有邏輯性外,還應(yīng)有自己的特點(diǎn):其一,形象性。語文教材百分之八十以上為文學(xué)作品,許多文學(xué)作品都有令人頓生如臨其境之感的描繪,或濃墨重彩,或輕筆勾勒,對此,教師應(yīng)瞄準(zhǔn)“特定鏡頭”,順勢而入,美讀、描述、點(diǎn)撥,繪聲繪色地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感特征,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為我享有,從而給學(xué)生留下持久的記憶效果。如教師講析《故鄉(xiāng)》中閏土的前后變化時,只要用豐富的感情,詩樣的語言給學(xué)生勾畫出少年閏土和成年閏土兩幅神異的圖畫那么閏土從一個活潑、勇敢的鄉(xiāng)村美少年到早衰、凄慘的窮農(nóng)夫的前后變化已躍然紙上,歷歷在目。同時,教師要利用視覺語言來強(qiáng)化聽覺語言的形象性。詳而言之,眼神、面部線條、手勢、體勢乃至簡筆畫、板畫、圖片等,在語言的操作過程中,都應(yīng)由教師作為輔助性語言恰當(dāng)、有分寸地運(yùn)用,使聽覺語言富于立體感。如教學(xué)《最后一次講演》宜作慷慨激昂,義憤填膺狀;教《周總理,你在哪里》宜作豪邁樂觀,勇于搏擊狀;教《春》宜作愛上心頭,喜上眉梢狀。如此等等。其二,情感性。作文之道全在乎“情”,教文亦如是。從教育心理學(xué)的角度看,如果語言枯燥、缺乏情緒感召力,就不能激發(fā)學(xué)生積極、歡快的情感,不能使人精神亢奮、思維活躍,難以收到上佳的教學(xué)效果。且大多數(shù)文學(xué)作品有以情感人的特征,或直抒胸臆,或托物言情,或激情如火,或溫婉感人,所以教師應(yīng)該:“披情以入文”。情感性教學(xué)語言可概略為三種類型和基調(diào):第一種是所謂陽性語言,即情感激越或熱烈,音調(diào)高亢、遒勁、語速急切,可在教學(xué)《最后一次講演》、《“友邦驚詫”論》、《海燕》時使用;第二種是所謂陰性語言,指情感深婉、綿延,音調(diào)柔和或低轉(zhuǎn),語速舒緩,可在教學(xué)《背影》、《周總理,你在哪里》、《回憶我的母親》時使用;第三種是中性語言,即情緒平和,音調(diào)適中,語速一般,可在教學(xué)說明文時使用。其三,音樂性。首先要掌握一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,進(jìn)而爭取發(fā)聲朗潤、音色清和、質(zhì)地純正、情韻俱出,具有聽覺美。由于言語是一種動態(tài)過程,所以應(yīng)進(jìn)一步注意語調(diào),正確使用停頓,邏輯重音至嬗變的節(jié)奏,使語言顯示出參差起伏,張弛有度的流動感和生命感,具體地說,設(shè)疑提問宜用升調(diào),以引起思考;進(jìn)入角色、吐露心聲,抒發(fā)情感宜用曲折調(diào),以顯示教師內(nèi)心波動的軌跡;而為表達(dá)深沉、哀婉等,可用降調(diào)或拖音法。停頓可表強(qiáng)調(diào),在靜寂的間隙吸引和凝聚學(xué)生的注意力,使用停頓要做到音停意不斷,感情仍延續(xù),留給學(xué)生思考、品味的時間。正確使用重音,突出關(guān)節(jié)點(diǎn),例如,文眼、詩眼、限制語、修飾語和富有表現(xiàn)力的各類詞,對聽覺形成強(qiáng)度刺激?？杉由顚W(xué)生的印象和感受,還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排,合理、有效地控制教學(xué)語言的節(jié)奏?？傊?從多方面入手,精心考慮好教學(xué)語言的“音響”效果,就能使之具有抑揚(yáng)頓挫、和諧共振的音樂美,達(dá)到:說者,口吐珠璣;聽者,耳濯玉泉。其四,新穎性。這是對教學(xué)語言高品位要求,即剔除種種陳詞、套話、公式語言等,追求清新別致、充溢靈動和詩意的光輝,使教學(xué)語言恰如出水荷花,亭亭玉立。在這方面自成一家的于漪老師很值得研究和學(xué)習(xí)。她對教學(xué)語言長期自覺地刻苦錘煉、年深日久,精言妙語脫口而出,從而成為清新、詩意的情感教學(xué)派的開山名師?？v觀她的課堂實(shí)錄和優(yōu)秀教案,可以發(fā)現(xiàn):她的教學(xué)語言整體上洋溢著新穎的詩美氛圍,學(xué)生置身其中,耳濡目染,如沐春風(fēng)。

2.審美教育能力美育是整個教育體系中不可缺少的部分,也是語文學(xué)科重要的教育內(nèi)容,良好的審美教育能引導(dǎo)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛,語文教育中的審美教育,就是借助語言媒介,依靠形象的力量,分辨什么是真善美,什么是假惡丑,從而以美的心智,陶治學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的靈魂,提高其思想境界。因此,作為一名中學(xué)語文教師必須具備審美教育能力,在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。朱自清先生的《春》是一篇文筆優(yōu)美的抒情散文,為了藝術(shù)地感染學(xué)生,喚起學(xué)生對美的追求和探索,教師應(yīng)讓學(xué)生具體感知這篇文章的“美”,可以調(diào)動各種教學(xué)手段,如看有關(guān)江南春色的圖畫、照片,從視覺上豐富學(xué)生的感受;聽配樂朗誦,從聽覺上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美的境界。教師通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,以活潑的語調(diào)和明快的節(jié)奏,力求把生機(jī)盎然的景色美和蓬勃向上的精神美讀出來。在整個呤誦過程中,通過朗讀、默讀、齊讀、范讀、分散讀、個別讀、回味讀,使一幅幅描寫細(xì)膩的春草、春風(fēng)、春雨以及人們?yōu)橹老驳挠簣D顯得生動活潑、生氣勃勃,表現(xiàn)出人們對春天的贊美喜愛之情。教師在教學(xué)中要借助課文優(yōu)美的語言把蘊(yùn)含的真、善、美發(fā)掘出來,從而激發(fā)起學(xué)生的情感活動,使思想上得到啟發(fā),感情上得到滿足,產(chǎn)生美的情緒體驗(yàn)。使他們自然地為范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的偉大抱負(fù)而崇敬不已;為文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的崇高愛國精神而贊嘆不絕。文學(xué)作品中的形象能喚起學(xué)生對美好的追求,對丑惡的憎恨,并在學(xué)生的心靈中引起共鳴,產(chǎn)生巨大的藝術(shù)感召力。如魏巍《我的老師》中的蔡老師,她外貌溫柔美麗,心地慈愛,關(guān)心孩子的甘苦,及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷,是一位老師的美好形象,使人受到美的感召而凈化心靈。再如《背影》中的父子情,《回憶我的母親》中的母子情,《七根火柴》中的戰(zhàn)友情,《藤野先生》中的師生情,均是通過生動而豐富的人物形象表現(xiàn)出來的,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物形象,并深刻體驗(yàn)所表現(xiàn)出來的特有情感,細(xì)心揣摩,反復(fù)品味,必能使學(xué)生作出富有情感的審美評價,從而使審美鑒賞躍上新臺階?？傊?我們在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育,一方面可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),借鑒前人創(chuàng)造美的經(jīng)驗(yàn)、美的語言、美的表現(xiàn)方法,形成自己合乎規(guī)范的聽說讀寫能力;另一方面又可以借助優(yōu)秀作品陶冶學(xué)生情感,培養(yǎng)美的情操,磨礪美的意志,養(yǎng)成美的性格,完善美的人生。一名合格的中學(xué)語文教師還應(yīng)具備組織開展第二課堂的能力。語文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,但課堂訓(xùn)練時間畢竟是很有限的,要將語文知識轉(zhuǎn)化為語文技能,形成語文能力,決不是幾節(jié)課所能做到的,必須通過大量、生動的課外語文實(shí)踐活動得以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代語文教學(xué)要徹底改變一學(xué)期只在僅有的幾十篇課文里做文章,兩耳不聞窗外事,兩眼不看課外書的教學(xué)傳統(tǒng),要讓課內(nèi)知識向課外輻射。通過聽廣播、看電視、看課外書,進(jìn)行演講比賽,舉辦辯論會,表演課本劇,編小報、編寫作文集等生動活潑的一系列語文活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生能靈活運(yùn)用語文知識技能,提高文化修養(yǎng),增長知識,陶冶思想情操,真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。

三、語文科研能力

素質(zhì)教育的實(shí)施及未來教育的發(fā)展對我們中學(xué)教師提出更高的要求,而中學(xué)教師整體素質(zhì)提高的根本途徑就是在于中學(xué)教學(xué)科研工作的開展,以教學(xué)科研造就大批學(xué)者型、科研型、專家型中學(xué)教師,而目前我國的中學(xué)教學(xué)研究工作總體水平偏低,已無法適應(yīng)教育現(xiàn)代化對中學(xué)教學(xué)科研的要求,嚴(yán)重滯后于社會的發(fā)展。我們不少教師,對教學(xué)業(yè)務(wù)缺少鉆研精神,過于依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書,不肯花功夫去