論情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用獲獎科研報告

論情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用獲獎科研報告摘

要：隨著新課程改革的實施與發(fā)展，當前教育環(huán)境下的教學方法呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，針對與古詩詞這一中國傳統(tǒng)文化教學活動的展開，也可以應用目前主流的情境教學法發(fā)揮學生學習古詩詞的主觀能動性。因此，作為一名小學語文教師，我們應當具體分析古詩詞教學內容，以合理的情境教學法優(yōu)化小學語文的古詩詞教學效果，讓學生愛上古詩詞，提升學生的內在文化氣質。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;古詩詞教學;直觀情境;問題情境;誦讀情境

情境教學法的應用可以將學生帶入到既定的教學環(huán)境中讓其主動學習知識，是發(fā)揮學生主體地位的有效教學方式。因此，作為一名小學語文教師，我們首先要明白古詩詞在語文教學中的重要地位以及古詩詞作為傳統(tǒng)文化傳承的必要性，進而再結合實際情況應用合適的情境教學法調動學生學習古詩詞的積極主動性，以求順利達到提升小學語文古詩詞教學質量的目的。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用作以下幾方面論述：

一、應用直觀情境構建課堂詩情畫意

在傳統(tǒng)教學時期，由于科學技術不發(fā)達，課堂上的教學資源相對有限，教師難以突破課堂時空限制的束縛，讓學生如身臨其境般的感受古詩詞之美帶來的魅力，但是隨著科學技術日新月異的發(fā)展，多媒體技術在教育領域中的出現(xiàn)極大程度上改變了這一教學困境。因此，作為一名小學語文教師，我們要懂得發(fā)揮多媒體技術在課堂中的作用，通過其應用直觀情境于古詩詞教學實踐活動中，從而在課堂上構建詩情畫意，刺激學生學習古詩詞的欲望，以求實現(xiàn)提升小學語文古詩詞教學質量的目標。

例如，我在引導學生學習林升的《題臨安邸》這首詩時，首先，我利用多媒體技術為學生展示了杭州美景，吸引了學生的眼球，將學生的注意力集中在了課堂上。接著，我便展示了當時宋朝的地圖，為學生介紹了詩人和作詩的原因，為教學活動的展開做了良好的鋪墊。然后，我結合那時的時代背景引導學生對這首詩的內容進行了分析，幫主學生了解了當時南宋統(tǒng)治集團在臨安茍且偷安，不思進取的奢靡生活，使學生正確理解了古詩的大概意思。之后，我讓學生交流作者當時的感受，進而對學生的交流成果做了評價，使學生理解了詩人內心的痛苦憤慨、辛酸無奈。最后，我引導學生歸納了借景抒情在古詩詞中的作用，讓學生交流了學習這首詩的收獲。這樣，我通過以多媒體技術應用直觀情境于古詩詞教學實踐活動中，在構建詩情畫意的基礎上激發(fā)了學生強烈的學習興趣，降低了學生的學習難度，從而使學生高效理解了這首古詩的深刻含義，充分實現(xiàn)了小學語文古詩詞教學質量的提升。

二、應用問題情境激發(fā)學生探究興趣

古詩詞作為中國的傳統(tǒng)文化，在學生很小的時候就有所接觸，對我國的一些著名詩人也有相關的了解。若是當代教師不懂得考慮學生的感受，仍舊以“灌輸式”的教學模式讓學生進行生硬的背誦，力求提升學生的語文成績，則會造成枯燥的古詩詞學習氛圍，甚至可能會導致學生失去學習古詩詞的興趣。因此，作為一名新時代下的小學語文教師，我們可以應用問題情境，調動學生的已有的知識儲備，進而激發(fā)學生的探究興趣，使學生對待古詩詞學習有一份激情，以求事半功倍的優(yōu)化小學語文古詩詞教學效果。

例如，我在引導學生學習王維的《山居秋暝》這首詩時，首先，我對學生提問道：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。誰知道摩詰是誰呢？”有學生脫口而出做出了正確回答。然后，我為學生介紹了作者王維，對學生提問道：“大家想不想了解什么是‘詩中有畫，畫中有詩的境界呢？”讓我們從《山居秋暝》中去感受吧。之后，我通過以問題問依托，帶領學生品味了詩歌的語言，使學生體會到了王維詩歌的藝術特點，從而在調動學生審美感受的基礎上使其深入理解了詩歌大意。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了閱讀和欣賞王維詩歌的感受。這樣，我通過應用問題情境，引導學生熱愛美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，讓學生感受到詩人通過精煉、生動的語言所勾勒出的讓人神往的藝術境界，使學生深層體會到了詩歌的情感，從而極大程度上優(yōu)化了小學語文古詩詞的教學效果。

三、應用誦讀情境刺激學生情感體驗

誦讀可以發(fā)揮學生的想象能力，使學生更好的融入到課堂當中，是開展小學語文教學實踐活動必不可少的一個環(huán)節(jié)，尤其是對于充滿韻律之美的古詩詞教學而言，誦讀更是極為重要的一部分。因此，作為一名新時代下的小學語文教師，我們要重視誦讀情境在小學語文古詩詞教學中的應用，通過對文字的有聲傾訴讓學生體會古詩詞中蘊含的真摯情感，從而在刺激學生情感體驗的基礎上加深學生對古詩詞內容的理解，以求充分達到提升小學語文古詩詞教學效率的目的。

例如，我在引導學生學習陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩時，首先，我在課件上展示了黃河、黃山的圖片，讓學生談論了觀看圖片之后的感受，進而為學生介紹了詩人陸游及寫作背景，對學生提出的誦讀古詩的要求。然后，我指名學生誦讀了古詩內容，對學生指導了誦讀方法，以分步解讀的方式幫助學生逐字逐句地理解了古詩的意思，并引導學生邊讀邊想象詩歌描寫的情景，使學生品悟了詩情。之后，我引導學生對《出塞》、《滿江紅》、《示兒》等古詩詞做了積累，旨在使學生可以感受到我國古代進步詩人熱愛祖國大好河山、憂國憂民的高尚情操。最后，我引導學生回顧了這首詩的學習過程，讓學生在詩中融入自己的情感一齊進行了誦讀，進而對學生做了點評，讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過應用誦讀情境，在發(fā)揮學生想象能力的基礎上刺激了學生的情感體驗，增強了學生的學習動力，激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感，從而充分達到了提升小學語文古詩詞教學效率的目的。

總而言之，古詩詞不僅是