教師培訓(xùn)課件-教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展助推學(xué)校質(zhì)量增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型專業(yè)知識(shí)更新（回歸生活，突出應(yīng)用）

專業(yè)技能嫻熟——背文章、寫范文、畫三板、制課件、編資料新課程理念的內(nèi)化學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律把握學(xué)生新問(wèn)題的對(duì)策教學(xué)改革方向的跟進(jìn)

①專業(yè)內(nèi)涵

專業(yè)理論內(nèi)化

專業(yè)情意健全——專業(yè)精神

責(zé)任感、事業(yè)心

職業(yè)→事業(yè)→志業(yè)②專業(yè)化——群體或團(tuán)隊(duì)，不是一個(gè)人問(wèn)題。③發(fā)展——越來(lái)越好，而非惡化（腫瘤），呈上升趨勢(shì)。能力增強(qiáng)，成績(jī)提高，收入增多，自由度拓展，生活體面，心情愉悅，有成就感、歸宿感和幸福二、教師專業(yè)化發(fā)展與提高分?jǐn)?shù)關(guān)系成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)=專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)

專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)努力過(guò)度，短期內(nèi)成績(jī)下滑，教師不愿意，學(xué)校不允許，學(xué)校支持教師專業(yè)發(fā)展積極性不高；時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)投入過(guò)度，透支精力，短期內(nèi)質(zhì)量回升，但教師專業(yè)方面下滑，缺乏持續(xù)發(fā)展后勁，需尋求兩者的平衡點(diǎn)。圍繞成績(jī)提升專業(yè)素養(yǎng)，以教師的專業(yè)化發(fā)展助推學(xué)校質(zhì)量增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)型。

沒(méi)有分?jǐn)?shù)，過(guò)不了今天；只有分?jǐn)?shù)，過(guò)不了明天。優(yōu)秀教師=智慧（專業(yè)水平高）+勤奮（投入時(shí)間多）1、目前學(xué)?，F(xiàn)狀分析：教育就是教做人，育心靈?，F(xiàn)實(shí)的教育不重視學(xué)生人格形成和心靈的安頓?！爸恰庇儭爸庇Ｓ植挥?，只育好學(xué)生不育差學(xué)生，而非智力開(kāi)發(fā)，智慧的形成。“德”育——變“得”育。得到名次，得到榮譽(yù)，得到金錢，得到地位，得到實(shí)惠，缺乏祖國(guó)情懷，民族精神，文明習(xí)慣，健康心理

“體”育——變“體”罰，變“題”育。變成自習(xí)，變玩耍，怕出事故,強(qiáng)度不夠，沒(méi)有達(dá)到有氧代謝，近視眼增多，肺活量不夠，豆芽、胖墩、草莓型體格漫延，體質(zhì)下降?！懊馈庇兂筛L(fēng)追潮，奇裝異服，黃毛蓬發(fā)。寢室內(nèi)亂掛，校園內(nèi)亂畫、亂丟、亂踏，欣賞不了精典音樂(lè)，觀賞不了世界名畫，追求洋節(jié)，穿著韓服，缺乏中國(guó)古典之美。“勞”技——違紀(jì)罰干活，遲到罰跑圈，四體不勤，五谷不分，丟掉本色不會(huì)打理生活，缺乏最基本的生存能力。2、質(zhì)量增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型由“加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、苦干拼搏”的高耗低效型向“文化戰(zhàn)略，惜時(shí)增效，師生友好，節(jié)能降耗”的內(nèi)涵發(fā)展型轉(zhuǎn)變。改變目前質(zhì)量增長(zhǎng)方式“延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、加大訓(xùn)練強(qiáng)度、增加考試頻數(shù)、深化控制手段”的做法，尋找教師專業(yè)發(fā)展與時(shí)間投入的平衡點(diǎn)，以教師的成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以教師的愉悅造就學(xué)生的幸福，以教師成功引領(lǐng)學(xué)生成人、成才、成功。三、教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力和新課程的實(shí)施能力。以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和遠(yuǎn)程教育設(shè)施為依托進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，改變教師成長(zhǎng)方式、工作方式和學(xué)校的發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)提升。1、提升教師專業(yè)水平2、提升教師生命質(zhì)量3、提升教師教學(xué)質(zhì)量四、教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)要素專業(yè)精神（基礎(chǔ)）：心智模式改變專業(yè)實(shí)踐（關(guān)鍵）：行動(dòng)→收獲→經(jīng)驗(yàn)→實(shí)踐性智慧（悟）專業(yè)閱讀（保障）（一）專業(yè)精神——教師樹(shù)立從事教育工作的理想和信念1、培養(yǎng)教師三個(gè)意識(shí)：責(zé)任意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)，整合意識(shí)；2、確立教師五種精神：愛(ài)崗敬業(yè)精神，靜心修業(yè)精神，干事創(chuàng)業(yè)精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，追求卓越精神；3、促進(jìn)教師四個(gè)發(fā)展：內(nèi)涵發(fā)展（人文性），專業(yè)發(fā)展（專業(yè)性），個(gè)性發(fā)展（獨(dú)特性），終身發(fā)展（持續(xù)性）。（二）專業(yè)實(shí)踐——提升教師的課堂教育智慧課堂實(shí)踐：“說(shuō)、觀、議”三位一體教研活動(dòng)—教學(xué)技能錘煉“三步曲”1、說(shuō)課要求說(shuō)課，教師要圍繞“教什么→怎樣教→為什么這樣教”這條主線，實(shí)施“五說(shuō)”。①說(shuō)教材：教材的地位與作用，知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，課標(biāo)要求，教材的重、難點(diǎn)。②說(shuō)依據(jù)：一節(jié)課三維目標(biāo)的確定及其依據(jù)，教材重、難點(diǎn)確定及其依據(jù)，教材的處理及其依據(jù)，教法和學(xué)法的選擇依據(jù)。③說(shuō)策略：教師怎樣教（教法），學(xué)生怎樣學(xué)（學(xué)法），教學(xué)手段選用，課程資源開(kāi)發(fā)及利用。④說(shuō)設(shè)計(jì)：即教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的總體框架設(shè)計(jì)，各板塊的時(shí)間分配，重難點(diǎn)突破辦法，具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)，問(wèn)題（內(nèi)容）設(shè)計(jì)，活動(dòng)（過(guò)程）設(shè)計(jì)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)。⑤說(shuō)程序：教學(xué)流程，各環(huán)節(jié)安排及銜接，師生活動(dòng)安排及調(diào)控等。一般說(shuō)課時(shí)間為10—15分鐘，以演說(shuō)的形式給同行聽(tīng)，要脫稿，聲情并茂，適當(dāng)?shù)嘏湟园鍟鍒D、板畫、音樂(lè)，展示個(gè)人才藝。2、觀課策略①全身投入，主動(dòng)參與，掌握要領(lǐng)，認(rèn)真觀，重點(diǎn)記；②觀察的重點(diǎn)是師生活動(dòng)及效果，初步建立“理念—行動(dòng)—效果”之間聯(lián)系；③按欄目書寫聽(tīng)課記錄，提出自己的問(wèn)題與思考，以備議課后用。④要注意捕捉教學(xué)事件或教學(xué)細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)，分析背后的理念支撐；3、議課技巧要明確議課目的，把握議課的內(nèi)容，講究議課的技巧，依據(jù)理念及議課標(biāo)準(zhǔn)去議課。①以學(xué)論教：根據(jù)學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、方式、質(zhì)量討論教師教的狀態(tài)、方式與質(zhì)量，以學(xué)改進(jìn)教。②直面問(wèn)題：捕捉問(wèn)題，抓主要矛盾，剖析根源，討論辦法，圍繞問(wèn)題對(duì)話交流。③平等對(duì)話：善于傾聽(tīng)，換位思考，尊重理解對(duì)方，議出多種看法，多種見(jiàn)解，多種思路，創(chuàng)造多樣性。④在“最近發(fā)展區(qū)”建議：針對(duì)不同層面，不同風(fēng)格，不同素養(yǎng)的教師，在其“最近發(fā)展區(qū)”提出有效建議。⑤要講究議課技巧：堅(jiān)持激勵(lì)性原則，以調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)積極性，發(fā)揮評(píng)課功效，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。對(duì)檢查評(píng)估性聽(tīng)課、指導(dǎo)幫助性聽(tīng)課，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性聽(tīng)課宜采用單獨(dú)評(píng)課方式進(jìn)行，對(duì)觀摩示范課，經(jīng)驗(yàn)推廣課，研究探討課，應(yīng)采用集體討論評(píng)議方式進(jìn)行。課外實(shí)踐：校本研修——教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑校本研修中的“研”指“校本教研”、“校本科研”、“課題研究”，“修”指教師的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、修性、修煉。教師最適宜的研究，就是以課例為載體的行動(dòng)研究，即“一課二上三討論”或“三階段二反思”。1、校本教研：專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，個(gè)人反思。2、行動(dòng)研究：?jiǎn)栴}→設(shè)計(jì)→行動(dòng)→反思3、三階段兩反思：原行為階段→新設(shè)計(jì)階段→新行為階段

反思理念反思行為

4、校本研修成果表達(dá)4、校本研修成果表達(dá)①教學(xué)設(shè)計(jì)：是教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)想，猶如建筑之前的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，內(nèi)含創(chuàng)新與研究的因素，是靜態(tài)的，可預(yù)設(shè)。②教學(xué)案例：是教學(xué)課例的特殊化，是一節(jié)課真實(shí)、具體、完整的全景實(shí)錄，但又經(jīng)過(guò)加工和提煉，供教師研究使用。③教學(xué)課例：教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思

（方案）（做法）（評(píng)價(jià)）④教學(xué)日記：每日一記，可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累，形成對(duì)教育本質(zhì)系統(tǒng)與深刻的理解，更重要的是提高教師綜合能力，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)的強(qiáng)有效措施與途徑。你想成名成家，就一定要從寫教育反思日記開(kāi)始。

寫教學(xué)日記，要每日一則，一則一個(gè)標(biāo)題，敘述一個(gè)主題，一段時(shí)期的記錄要突出一個(gè)中心，重復(fù)的事不記，經(jīng)常加以整理。日記既可記錄工作中的精彩與成功，也可記錄工作的苦悶與彷徨，更要記錄工作中所思、所感、所悟、所得，記名言警句，記成功做法，記失敗之處，記學(xué)生事件，記學(xué)習(xí)心得，但凡一切有價(jià)值的東西都可記。⑤教研論文（略）⑥教育敘事（略）⑦課題報(bào)告（略）⑧校本教材：結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)與整合課程資源，形成特色校本課程（三）專業(yè)閱讀——為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)奠基

書籍是人類智慧的結(jié)晶，是人類進(jìn)步的階梯，教師是人類智慧的傳承者。一個(gè)民族的精神發(fā)展史就是它的閱讀史。教師應(yīng)是書香校園和書香社會(huì)的構(gòu)建者，理應(yīng)帶頭購(gòu)書、藏書、讀書，多些書倦氣，少些煙酒味。名師大多是“書癡”。你想要成名成家，有所作為，就需要從閱讀教育經(jīng)典開(kāi)始。1、成功的教育家都是勤于學(xué)習(xí)，廣于閱讀，善于反思，躬于實(shí)踐之典范。例李鎮(zhèn)西，韓軍，竇桂梅，魏書生等。2、通過(guò)專業(yè)閱讀去創(chuàng)造有靈魂的教育，去創(chuàng)造有特色的教育。3、教師的閱讀，要讀出教育的知識(shí)，讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出教師的個(gè)性，讀出為人師表的真諦。4、教師一生必讀的10本書《論語(yǔ)》（孔子），《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基），《愛(ài)彌爾》（盧棱），《愛(ài)的教育》（亞米契斯），《陶行知文集》（江蘇陶研會(huì)），《多元智能理論》（霍華德·加德納），《民主主義與教育》（約翰·杜威），《學(xué)會(huì)生存》（聯(lián)合國(guó)教科文組織），《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》（聯(lián)合國(guó)教科文組織），《教育機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》（馬克斯·范梅南）。五、阻礙教師專業(yè)發(fā)展的三道門1、時(shí)間之門：工學(xué)矛盾突出，沒(méi)有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。2、合作之門：想干好沒(méi)人指導(dǎo)，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，竟?fàn)幋笥诤献鳌?、評(píng)價(jià)之門：只重視學(xué)生成績(jī)，忽視教師成長(zhǎng)，時(shí)間換分?jǐn)?shù)，體力耗精力，單調(diào)致倦怠，不重視教師成長(zhǎng)實(shí)效性。①?zèng)Q心第一，成敗第二；②行動(dòng)第一，完美第二；③效果第一，方法第二；④教師第一，學(xué)生第二。

六、教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)維度

集中培訓(xùn)傳遞新思想教學(xué)實(shí)踐內(nèi)化新理念校本研修探究新問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)行走開(kāi)拓新時(shí)空

在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)；在崗位上鍛煉，在鍛煉中成熟；在團(tuán)隊(duì)中分享，在分享中提高。七、教師應(yīng)具備的五種能力

（1）教材與課標(biāo)的解讀能力教材上下勾連，左右開(kāi)掘，聯(lián)系生活，多方融合，活化文本，釋文悟道，舉一反三，尺水興波課標(biāo)依標(biāo)釋本，三維整合，學(xué)段推進(jìn)，例習(xí)題拓展，考點(diǎn)放射，整體把握。（2）學(xué)生狀態(tài)的調(diào)整能力——系列主題班會(huì)厭學(xué)學(xué)不會(huì)不會(huì)學(xué)沒(méi)方法（小目標(biāo)，低起點(diǎn)，多訓(xùn)練，勤總結(jié)）

①自信的力量②心態(tài)改變成績(jī)③優(yōu)秀是鼓勵(lì)出來(lái)的④初三生活應(yīng)這樣度過(guò)⑤把自己的學(xué)習(xí)調(diào)整到最佳狀態(tài)⑥關(guān)注青春期學(xué)生心理問(wèn)題⑦教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法⑧善于應(yīng)用教育中的23個(gè)心理效應(yīng)

超限效應(yīng)、扇貝效應(yīng)、馬太效應(yīng)、自己人效應(yīng)、登門檻效應(yīng)、留面子效應(yīng)鯰魚效應(yīng)、最后通蝶效應(yīng)、邊際遞減效應(yīng)、博弈效應(yīng)、德西效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、歸因偏差現(xiàn)象、第十名現(xiàn)象、高原現(xiàn)象、情緒ABC、U形記憶、及時(shí)鞏固原則、管理中潛規(guī)則、成就動(dòng)機(jī)、互惠原則。

（3）課堂教學(xué)組織與調(diào)控能力

課堂管理（建立規(guī)范，重視體驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣）時(shí)間管理（不超20或15+30）作業(yè)管理（趣味性，層次性，挑戰(zhàn)性，生活性）以學(xué)論教直面問(wèn)題捕捉細(xì)節(jié)激發(fā)疑問(wèn)引發(fā)思維當(dāng)堂備課隨機(jī)調(diào)控促進(jìn)生成（4）試卷與資料的編制能力①編制學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分布圖②整理考點(diǎn)—規(guī)律—變式題組—應(yīng)用規(guī)律（發(fā)散）系列資料③構(gòu)建知識(shí)