基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)構(gòu)建道德課堂提升課堂質(zhì)量道德課堂概念道：規(guī)律——教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知和成長規(guī)律。德：生態(tài)——圍繞實(shí)現(xiàn)生師的共同成長，實(shí)現(xiàn)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)而建構(gòu)的課堂生態(tài)。構(gòu)建道德課堂提升課堂質(zhì)量課堂是生活課堂即生命

課堂是教師、學(xué)生延續(xù)、發(fā)展生命的地方，若將善待學(xué)生生命落實(shí)到課堂之中，課堂定然是鮮活的，富于人性的；道德缺失的課堂讓教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種機(jī)械的、單調(diào)的知識傳授和行為訓(xùn)練模式，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味、疲憊、厭煩、焦慮等感受。長此以往，必將扼殺師生鮮活的生命形式，惡化他們的生存狀態(tài)。

構(gòu)建道德課堂提升課堂質(zhì)量道德課堂以學(xué)生為主體，呈現(xiàn)尊重、關(guān)愛、民主、和諧學(xué)習(xí)生態(tài)的課堂。能夠很好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的課堂，是符合規(guī)律、遵循規(guī)律的課堂。一種德性化、人性化、生命化的高品質(zhì)的課堂形態(tài)，是教師和學(xué)生的共同家園。道德課堂——教師八項(xiàng)基本的教學(xué)素養(yǎng)一是回答好三個問題（你要把學(xué)生帶到哪里、你怎樣把學(xué)生帶到那里、你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里）。二是具備三種基本的教學(xué)能力（設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、實(shí)施教學(xué)的能力、評價教學(xué)的能力）。三是把握三個前提（把握學(xué)科思想、掌握學(xué)科知識體系、明確學(xué)科課程目標(biāo)）。四是做到三個讀懂（讀懂課標(biāo)與學(xué)材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂），五是完成六個轉(zhuǎn)變（教師變學(xué)長、講堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材變學(xué)材、教案變學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)）。六是明確課堂方向（避免課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、教師使命缺失、過程形式化）。七是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。八是營造道德課堂生態(tài)、重建課堂文化。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的關(guān)系新課程運(yùn)作系統(tǒng)1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要2、課程方案3、課程標(biāo)準(zhǔn)4、教材（模塊）5、學(xué)期課程綱要6、單元/課時計(jì)劃7、課堂教學(xué)8、紙筆測驗(yàn)/表現(xiàn)性評價3-8不一致基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程

課程標(biāo)準(zhǔn)

教材評價設(shè)計(jì)

教參課程教學(xué)設(shè)計(jì)（課程綱要+教案）

課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)結(jié)果教師應(yīng)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價的一致性？基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)：我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）評價任務(wù)設(shè)計(jì)：我怎么知道學(xué)生已到那里了？（3）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？（4）教學(xué)實(shí)施即評價：收集—解釋—反饋（5）課外作業(yè)：檢測目標(biāo)達(dá)成的工具；鞏固所學(xué)知識；提高與拓展追問：你要把學(xué)生帶到哪里？回答：分解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)國家管理和評價課程的基礎(chǔ)學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后所達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。兩項(xiàng)工作撰寫學(xué)期課程綱要敘寫課時目標(biāo)（要經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換，即課程標(biāo)準(zhǔn)——年級目標(biāo)——學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時目標(biāo)）基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（一）——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)《課程綱要》以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個基本問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價）為什么說《教學(xué)進(jìn)度表》不是《課程綱要》？ 只見進(jìn)度，不見教學(xué)； 只見課文，不見課程； 只見教師，不見學(xué)生。目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實(shí)施：我怎樣帶他們?nèi)ィ吭u價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？例：數(shù)學(xué)綱要結(jié)構(gòu)：一般項(xiàng)目

課程元素課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評價課時學(xué)習(xí)目標(biāo)意義和作用預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是課堂教學(xué)效益的底線。清晰陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的作用。課時學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫原則——三分析原則分析學(xué)情，找到起點(diǎn)。分析課標(biāo)，明確終點(diǎn)。分析學(xué)材，明確重點(diǎn)。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（一）——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述可觀察、可測量、可評價的具體行為

指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等。指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。是學(xué)生不是教師行為動詞行為條件行為程度行為主體課程標(biāo)準(zhǔn)

分解學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系分解策略IA一對一替代IIB一對多拆解C

IIID多對一組合/聚焦

IV

V學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略

替代：一對一；如語文精讀課文教學(xué)目標(biāo)中有一條“認(rèn)識X個字，會寫X個字?！本褪菍φZ文課程階段目標(biāo)中識字寫字要求的數(shù)字進(jìn)行了替代。拆解：一對多；如“練習(xí)各種平衡動作?！卑迅鞣N平衡動作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等組合/聚焦：多對一；如“探索并掌握長方形的面積公式?！薄皶妹娣e公式解決實(shí)際生活問題”可以組合/聚焦，形成“設(shè)計(jì)校園花壇”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

行為動詞——指向習(xí)得結(jié)果：三類目標(biāo)

成果性目標(biāo)（需要成果）

1.知識了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃等2.技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過程）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反應(yīng)（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等創(chuàng)造性目標(biāo)（還要“留白”）復(fù)制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的一種程序：第一步：解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)鍵詞,擴(kuò)展核心概念。第二步：擴(kuò)展或剖析行為動詞。第三步：確定行為條件與表現(xiàn)程度。第四步：寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫第一步：擴(kuò)展核心概念或確定關(guān)鍵詞。從一條內(nèi)容目標(biāo)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞）

例1：了解計(jì)劃生育政策。

原因

目的

要求

意義修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件作為關(guān)鍵詞，并予以分類。 例2：闡釋我國實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

分配制度

按勞分配的含義

按勞分配為主體的原因

多種分配方式的區(qū)別

現(xiàn)行分配制度的原因?qū)W習(xí)目標(biāo)的敘寫第二步：擴(kuò)展或剖析行為動詞。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等。

例1：了解計(jì)劃生育政策。 原因——簡述 目的——復(fù)述

要求——復(fù)述

意義——闡明

例2：闡釋我國實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

分配制度按勞分配的含義——解釋 按勞分配為主體的原因——說明

多種分配方式的區(qū)別——

比較 現(xiàn)行分配制度的原因——

概述學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫第三步：確定行為條件與表現(xiàn)程度。

例1：了解計(jì)劃生育政策 原因——教師引導(dǎo)下，結(jié)合我國的人口狀況簡述 目的——在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確

復(fù)述

要求——在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能夠說出

復(fù)述

意義——結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠闡明

例2：闡釋我國實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

分配制度按勞分配的含義——在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確解釋 按勞分配為主體的原因——在教師引導(dǎo)下結(jié)合基本經(jīng)濟(jì)制度說明

多種分配方式的區(qū)別——結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠說明 現(xiàn)行分配制度的原因——在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確概述學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫第四步：寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例1：了解計(jì)劃生育政策。（1）在教師的引導(dǎo)下，能結(jié)合我國的人口狀況，簡述我國實(shí)行計(jì)劃生育的原因；（2）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確復(fù)述我國實(shí)行計(jì)劃生育的目的和要求；（3）結(jié)合相關(guān)情景材料，能夠闡明我國實(shí)行計(jì)劃生育的意義。例2：闡釋我國實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。（1）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確解釋按勞分配的含義；（2）在教師引導(dǎo)下，結(jié)合我國基本經(jīng)濟(jì)制度說明按勞分配為主體的原因；（3）結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠說明多種分配方式的區(qū)別；（4）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)概述我國現(xiàn)行分配制度的原因。注意：在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時，行為主體可以省略。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫易出現(xiàn)的錯誤（1）以教學(xué)內(nèi)容代替學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的程度不清楚。

例：計(jì)劃生育的原因有哪些？目的是什么？（2）由于對學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目的混淆不清,導(dǎo)致目標(biāo)中的行為主體錯位。

例：“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”之類的行為描述。（3）由于將學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程目標(biāo)混為一談，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)置空泛化。

例： ①樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

②激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的熱情。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫易出現(xiàn)的錯誤

（4）由于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述技能,導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)置中的行為抽象模糊。

例：理解意識是社會的產(chǎn)物。（理解：不具備可觀測、可測量的性質(zhì)）（5）由于沒有理解三維目標(biāo)間的關(guān)系，導(dǎo)致目標(biāo)的設(shè)置人為割裂。

例： 知識與技能： 過程與方法： 情感態(tài)度價值觀：

學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是一個互相滲透、水乳交融的統(tǒng)一體，而不是一個各自分立、強(qiáng)行捆綁的聯(lián)合體。敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意的問題1、充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握這一標(biāo)準(zhǔn)的意涵；6、同一教師面對不同學(xué)生不同時期，因?qū)W生學(xué)習(xí)狀況與需求的變化，也會出現(xiàn)不同的目標(biāo)選擇。5、不同教師因個人經(jīng)驗(yàn)或特質(zhì)的差異，選取的學(xué)習(xí)目標(biāo)會有所不同；4、考慮學(xué)校教學(xué)資源（如時間、條件、信息資料等）；3、學(xué)習(xí)目標(biāo)（表現(xiàn)程度）必須符合學(xué)生身心發(fā)展階段，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的；2、同一課程目標(biāo)不同學(xué)校、班級會有不同；探討——如何設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)程度學(xué)習(xí)行為和條件課程標(biāo)準(zhǔn)教材教參考綱試卷流程（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)：我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）評價任務(wù)設(shè)計(jì)：我怎么知道學(xué)生已到那里了？（3）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？（4）教學(xué)實(shí)施即評價：收集—解釋—反饋（5）課外作業(yè)：檢測目標(biāo)達(dá)成的工具；鞏固所學(xué)知識；提高與拓展追問：把學(xué)生帶到了那里的依據(jù)是什么？回答：評價任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)評價在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評價是外加于教學(xué)過程的一個部分，表現(xiàn)在我們常常在一節(jié)課將要結(jié)束時，安排的達(dá)標(biāo)檢測或一節(jié)上完后的測驗(yàn)。

在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，評價設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，評價和教學(xué)實(shí)施融為一體。要求根據(jù)目標(biāo)需要編制出適合的評價方案，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)中所描述的各種要求，以此來評叛學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從而進(jìn)行預(yù)測，反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)都能按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（二）——評價設(shè)計(jì)評價方法 選擇性評價：填空題、正誤題、組合題、選擇題 論述性評價：簡答題、論述題、比較題、開放題 表現(xiàn)性評價：技能水平、創(chuàng)作成果 交流性評價：傾聽討論、問答、對話、口頭測驗(yàn)

現(xiàn)在教學(xué)論比較倡導(dǎo)的是表現(xiàn)性評價。在語言學(xué)科課堂里，用得最多的是交流性評價。 每種評價方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，我們可根據(jù)寫好的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的評價方法。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（二）——評價設(shè)計(jì)評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性 （1）評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有相應(yīng)的內(nèi)容主題。 （2）評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求。 （3）評價方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)是相匹配的。 （4）學(xué)習(xí)目標(biāo)融合于評價與學(xué)習(xí)活動整合之中。

評價是教學(xué)實(shí)施的一部分，是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的重要手段，教學(xué)實(shí)施即評價。 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇評價方法，確保課時學(xué)習(xí)目標(biāo)步步有落實(shí)，環(huán)環(huán)有評價。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（二）——評價設(shè)計(jì)流程（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)：我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）評價任務(wù)設(shè)計(jì)：我怎么知道學(xué)生已到那里了？（3）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？（4）教學(xué)實(shí)施即評價：收集—解釋—反饋（5）課外作業(yè)：檢測目標(biāo)達(dá)成的工具；鞏固所學(xué)知識；提高與拓展問題：你怎樣把學(xué)生帶到那里？回答：建構(gòu)教學(xué)框架，教、學(xué)、評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)向教學(xué)設(shè)計(jì)要目標(biāo)落實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開 學(xué)生“應(yīng)知”、“應(yīng)會”是什么？ 怎么知道學(xué)生“已知”、“已會”？ 用什么策略能夠促使學(xué)生“學(xué)會”、“掌握”？

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（三）——教、學(xué)、評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)例：一份教案【主題】8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學(xué)八上）【課程標(biāo)準(zhǔn)】在具體情境中理解并會計(jì)算加權(quán)平均數(shù).【內(nèi)容與學(xué)情分析】略【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能用自己的語言描述算術(shù)平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類似