如何進行高中作文教學

1/1如何進行高中作文教學

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是，請參考！

生活是寫作的源泉，學生要想寫好作文，就要從生活中汲取營養(yǎng)。這就要求老師要多花心思，為學生創(chuàng)造走進生活的機會。比如老師每學期有計劃的組織學生進行參觀、訪問、演講、猜謎語、成語接龍等形式多樣的，適合學生發(fā)展的課內(nèi)外活動，讓學生在活動中，感受生活，感受美，積累生活經(jīng)驗?！?/p>

提到作文，不少學生都“深惡痛絕”，有的咬著筆頭半天寫不出一句話，更多的是像擠牙膏一樣寫了出來，但自己很不滿意。作文興趣更是無從談起。高中作文一般以議論文為主，只要掌握準確的寫作方法，按部就班就可以完成一篇中規(guī)中矩的作文，如果要完成一篇佳作，還需積累知識，掌握技巧。

作文教學是語文教學工作的重點和難點。新課標要求：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，要懂得寫作是為了自我表達和與人交流。但是在實際教學中，有相當一部分學生聞作文而色變，不知道寫什么、該怎么寫，有時為了應付，就生拉硬扯，胡編亂造。作為一名高中語文教師，我深感高中作文教學工作的艱辛與不易，那么如何進行作文教學工作，讓作文不再成為學生的負擔，使學生樂于寫作文？聯(lián)系自己的教學經(jīng)歷和實踐，我認為應從以下幾個方面入手。

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來——作文教學呼喚走進生活

所謂走進生活就是在教師的引導下，使學生走向社會，融入生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。我們很多老師雖然在理論上也有讓學生走出校園，走進生活的想法，但在實際教學中卻有意無意的違背這種思想，課堂上往往是“教師滔滔講，學生默默聽”，有的教師甚至完全占用學生的課余時間，周末又給學生布置許多作業(yè)。學生根本沒時間也沒機會享受到生活中的樂趣：春日郊外的追風戲蝶，夏日河邊的游泳垂釣，秋日原野上的金黃燦爛，冬日里堆雪人、打雪仗。在這種情況下，學生完全沒有對生活的感受，沒有現(xiàn)實生活激起的豐富情感，怎么能寫出文情并茂的好文章呢？由此看來，學生對作文提不起興趣的原因不是不愿意寫，而是沒有什么可寫。

“巧婦難為無米之炊”，學生寫作，首先必須擁有素材。生活是寫作的源泉，學生要想寫好作文，就要從生活中汲取營養(yǎng)。這就要求老師要多花心思，為學生創(chuàng)造走進生活的機會。比如老師每學期有計劃的組織學生進行參觀、訪問、演講、猜謎語、成語接龍等形式多樣的，適合學生發(fā)展課內(nèi)外活動，讓學生在活動中，感受生活，感受美，積累生活經(jīng)驗。

作文教學呼喚走進生活，感受生活，抒真情，寫真事。要想從根本上提高學生的作文水平，激發(fā)學生的寫作興趣，就要引導學生走出學校的圍墻，走出家庭的束縛，走進自然，捕捉生活中令心靈顫動的小浪花。

二、腹有詩書氣自華，人到無求品自高——作文教學要重視素材的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說寫作離不開閱讀，引導學生寫出好的作文，就要擴大學生的知識面，要多讀書，讀好書，重視積累。那么，如何引導學生積累素材呢？我認為主要有兩種途徑：重視課本知識的積累和課外知識的拓展。

重視語文課本的閱讀，語文教材中匯集了很多名家名篇，讓學生通過課本感受語言文字的優(yōu)美，感受妙筆生花的奇跡，積累素材。

指導學生進行廣泛的課外閱讀，多看一些古今中外的名著，多了解一些其他學科的知識，在閱讀的時候，要有意識的吸納其精華，并內(nèi)化成自己的素養(yǎng)。我們可以這樣假想：王安石不曾積累過李白的“東風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好”，也不曾見過常建的“主人山門綠，小隱湖中花”。我們很難想象他能寫出“綠”字運用絕妙的詩句——“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。

學生看了很多書，積累了一定的素材，是不是就一定能厚積薄發(fā)，寫出底蘊深厚的佳作？答案是否定的。如果積累了大量的素材，卻不能靈活運用，充其量也只是一個兩腳的書柜。所以教師不僅要引導學生閱讀，還要教給學生閱讀的方法：不能僅僅關注于文章寫了什么，更要關注文章是怎么寫的，為什么這樣寫；讀完一篇好文章，能夠寫出自己獨特的感受，如對人物的評價，對文章觀點的看法等等，把讀和寫結合起來。在閱讀的過程中，教師要引導學生讀寫結合，讓學生明白讀與寫是一個整體，引導學生在閱讀時有所觸發(fā)，有感而發(fā)。

“腹有詩書氣自華，人到無求品自高”，表現(xiàn)在作文中，就是作文要有文化內(nèi)涵，要有底蘊，而這底蘊源自深厚的文學修養(yǎng)，豐富的知識背景。

三、文章不厭千回改，吹盡狂沙始成金——作文教學要重視學生自主修改

“文章不厭千回改，吹盡狂始成金”，讓學生明白，無論作文水平有多高，肯定會有毛病，會有不完美的地方，必須反復修改，真正好的文章是改出來的。

傳統(tǒng)的作文教學是學生只“寫”不“改”，總感覺修改是老師的事情，我們要糾正這種偏見，提倡作文以學生修改為主，教師修改為輔，教給學生修改作文的方法，培養(yǎng)學生修改作文的能力。教師先示范，拿一篇作文進行全班共同修改，先通讀全文，看文章內(nèi)容與作文要求是否一致，條理是否清楚，語言是否生動，語句是否通順，用詞是否恰當?shù)?。把修改作文的具體方法即“增”“刪”“改”“換”教給學生，然后讓學生嘗試著對自己的作文進行修改，點名同學朗讀自己修改過的作文，讓其他同學比較一下修改前后的區(qū)別，讓學生體會自己修改作文的“妙手回春”的驚人效果。

教師要提醒學生主動修改作文，并為學生創(chuàng)造修改作文的機會，幫助學生養(yǎng)成自己修改作文的好習慣。在學生修改的過程中，教師要進行