2023年理想的風(fēng)箏教案

2023年理想的風(fēng)箏教案志向的風(fēng)箏教案1

這是一篇略讀課文。課文開(kāi)頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，然后作者回憶了自身同學(xué)時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師上課和課后的情景，最終以爭(zhēng)論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美。課文贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)親善可親，對(duì)生活無(wú)比酷愛(ài)的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采納倒敘的寫法，運(yùn)用典型事例來(lái)表示人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。

1、相識(shí)本課的生字新詞。

2、弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系，。學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、主動(dòng)向上的人生看法。

3、能運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。

在語(yǔ)言描述中體會(huì)人物精神境界。

課件

一、朗讀語(yǔ)段，導(dǎo)入

1、出示語(yǔ)段：柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，伸展著自身的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云玩耍，引動(dòng)多數(shù)的人仰視天穹，讓自身的心也飛上云端。

2、誰(shuí)情愿讀一讀？（提示輕聲字：喇叭、風(fēng)箏）大家再一起讀一讀。

3、談?wù)勀銈兊母惺?。（可能?huì)說(shuō)春天的美妙）

3、小結(jié)：春天朝氣勃發(fā)，春天蘊(yùn)含著希望，春天代表著美妙生命。春天來(lái)了，作者想起了誰(shuí)？他是怎樣一個(gè)人？快讀讀課文吧。

二、學(xué)習(xí)課文，評(píng)價(jià)

1、邊閱讀邊在課文中作上考慮的記號(hào)。

2、檢查生詞：喇叭、天穹、屁簾兒、擎著、抻動(dòng)。誰(shuí)會(huì)做“擎”、“抻動(dòng)”兩個(gè)動(dòng)作。

3、評(píng)價(jià)人物：劉老師是一個(gè)怎樣的人？找出文中有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。（殘疾、酷愛(ài)工作、關(guān)切同學(xué)、教學(xué)有方、酷愛(ài)生活……）

4、提問(wèn)：為什么要把放風(fēng)箏這件事寫得這樣詳細(xì)呢？

5、過(guò)渡：劉老師課上的表示，或許別的殘疾人也能做到，但課后的表示，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：（最終一段）我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的長(zhǎng)者，年復(fù)一年躺在床上，失去了活動(dòng)的自由。我信任我的劉老師不會(huì)這樣，他肯定照舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔波、跳動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，恒久展示生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的愛(ài)與追求。

6、如何理解這兩句話的？和小組同學(xué)爭(zhēng)論爭(zhēng)論。

7、溝通體會(huì)。

三、聯(lián)系生活，感悟

1、再出示其次自然段，品讀。

2、作者僅僅是寫春天的美妙嗎？聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。（象征著劉老師對(duì)生活充溢劇烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求，對(duì)人生主動(dòng)樂(lè)觀，堅(jiān)韌不屈）

3、在你的四周有沒(méi)有像劉老師這樣的人呢？舉例說(shuō)明。

4、小結(jié)：同學(xué)們，在人的生長(zhǎng)過(guò)程中，總是會(huì)遇到這樣或那樣的困難和挫折，對(duì)待困難和挫折該怎么辦？是長(zhǎng)吁短嘆，還是主動(dòng)面對(duì)，堅(jiān)韌克服？不同的看法就有不同的人生。

四、拓展延長(zhǎng)，表達(dá)

1、為什么用“志向的風(fēng)箏”作題？

2、學(xué)了課文你有何收獲？（老師引導(dǎo)同學(xué)從兩方面來(lái)談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法）

3、作業(yè)：寫一個(gè)令你欽佩的人。

志向的風(fēng)箏教案2

一、教材說(shuō)明

這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)，對(duì)生活充溢了劇烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。

課文開(kāi)頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生看法；最終又回到現(xiàn)實(shí)中，以爭(zhēng)論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，擅長(zhǎng)用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分留意了人物工作看法和生活看法之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同呈現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

選編這篇課文，首先是要學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生主動(dòng)樂(lè)觀的看法和堅(jiān)韌執(zhí)著的精神，其次是學(xué)習(xí)本文運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界；難點(diǎn)是理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活看法與工作看法是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫人，才能更全面地呈現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.相識(shí)本課5個(gè)生字。

2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述依次和主要內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、主動(dòng)向上的人生看法。

4.學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

三、教學(xué)建議

1.課前可讓學(xué)生把課文讀熟。因課文較長(zhǎng)，又是略讀課文，教學(xué)不宜過(guò)細(xì)。通過(guò)預(yù)習(xí)，解決文中生字詞的問(wèn)題，課上分小組溝通。

2.在學(xué)生通讀課文過(guò)程中，老師可一邊指導(dǎo)朗讀，一邊考察生字詞駕馭狀況。通讀課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本文寫的是什么人，課文的主體部分是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫劉老師的。通過(guò)這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，了解主要內(nèi)容，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步印象。

在指導(dǎo)學(xué)生探討本文寫人的方法時(shí)，可以通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，比如：課文開(kāi)頭描寫了一幅什么樣的情景?為什么一看到這種情景，作者就會(huì)“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏?讓學(xué)生明白，文章開(kāi)頭部分的景物描寫并不是閑筆，而是借春天那萬(wàn)物復(fù)蘇，充溢朝氣與活力的景象，襯托劉老師樂(lè)觀向上，充溢著朝氣與愛(ài)心的精神境界。文中寫劉老師工作方面的情景時(shí)，先以外貌描寫介紹了他的慈愛(ài)、忠厚和身有殘疾的特點(diǎn)；接著寫了上課時(shí)板書、慷慨陳詞、充溢感情以及提問(wèn)、考試時(shí)的情景，表現(xiàn)他對(duì)工作的極端投入和對(duì)祖國(guó)、對(duì)學(xué)生的酷愛(ài)。后一部分則著重寫他放風(fēng)箏的情景，表現(xiàn)了劉老師對(duì)生活的無(wú)限酷愛(ài)與執(zhí)著追求。作者為什么要選取對(duì)工作和對(duì)生活兩個(gè)方面的事務(wù)來(lái)表現(xiàn)劉老師的精神風(fēng)貌?它們之間有何聯(lián)系?因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)工作的看法和對(duì)生活的看法是密不行分的。表面上看，劉老師是個(gè)愛(ài)放風(fēng)箏、性格開(kāi)朗的人，深化想一下，又不僅僅如此。他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個(gè)正常人更有活力。作者選取工作、生活兩個(gè)方面寫劉老師，把工作與生活結(jié)合起來(lái)，更完整地表現(xiàn)了他的內(nèi)心世界，寫出了他的完備人格。

3.課后可讓學(xué)生以“我最的人”為題寫一篇短文，并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。

志向的風(fēng)箏教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師主動(dòng)向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生看法和師生之間的深厚情意。

3、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會(huì)劉老師主動(dòng)向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生看法和師生之間的深厚情意。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會(huì)文章表達(dá)思想感情”的方法。

教學(xué)打算：

學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。

老師：自制多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、干脆導(dǎo)入，板書課題。

1、今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課《志向的風(fēng)箏》，跟著作者走進(jìn)他的老師。老師板課題的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們看課題，因?yàn)樵陬}目里面有一個(gè)生字。（師板課題）

這個(gè)箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時(shí)候不要寫太大。爭(zhēng)是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。

2、讀第六單元的導(dǎo)讀——校內(nèi)創(chuàng)想。

讀了單元導(dǎo)語(yǔ)，你發(fā)覺(jué)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？

這個(gè)單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點(diǎn)。26課是我們這個(gè)單元中一篇記人的文章。寫人離不開(kāi)記事。

二、初讀文章，理清脈絡(luò)。

1、請(qǐng)同學(xué)自由快速的閱讀課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉老師是怎樣的一個(gè)人。（生自由朗讀課文）

初讀課文之后，你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？

生1：風(fēng)趣幽默，身殘志堅(jiān)的人。（師板書）

生2：堅(jiān)毅

生3：愛(ài)學(xué)生（師板書）

2、同學(xué)們已經(jīng)知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對(duì)比較長(zhǎng)，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速的閱讀課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請(qǐng)大家先讀一讀上面的要求

出示讀前要求

（1）小組探討課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；

（2）用小標(biāo)題概括每件事并寫在黑板貼上。

生匯報(bào)

生1：講課幽默

老師講課幽默這件事情對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不精確。（4段）

劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？

我們要概括一件事不僅要說(shuō)清晰，還要語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

生2：激勵(lì)學(xué)生

在第六段，你來(lái)說(shuō)說(shuō)緣由吧。

生3：講歷史課

生4：放飛風(fēng)箏7、8、9、10段講放風(fēng)箏。

我們就是這樣快速的閱讀課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長(zhǎng)的，而是把重點(diǎn)放在了——放風(fēng)箏上。

三、體會(huì)感情，梳理方法。

1、引言導(dǎo)入，出示默讀提示

默讀7—10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思索：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？畫出文中的重點(diǎn)詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）

我們一起來(lái)共享剛才的讀書收獲。

生1：“有一次，他有意撒手……”（9段后四句）

他為什么要撒手？這么一件簡(jiǎn)潔的事情對(duì)劉老師來(lái)說(shuō)是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫，因?yàn)樗菤埣驳?。（?lián)系上下文）

看到這樣一個(gè)人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？

生：哀痛、哀思

2、抓住典型事例的重點(diǎn)詞句，品詞析句，梳理體會(huì)文章思想感情的方法。

但是我們的劉老師有意撒手，他想做什么？追風(fēng)箏對(duì)一個(gè)健康的人來(lái)說(shuō)是一件很輕松的事，但是對(duì)于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語(yǔ)感受到了劉老師的堅(jiān)毅？

抓住動(dòng)作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅(jiān)毅。抓住語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個(gè)樂(lè)觀向上，不向命運(yùn)低頭的劉老師。我們寫人的時(shí)候就要這樣。

請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請(qǐng)你仔細(xì)的留意老師可見(jiàn)上標(biāo)出符號(hào)的詞語(yǔ)。

這段話當(dāng)中有我們難忘的劉老師，還有許多場(chǎng)景。剛才我們抓住了第九自然段進(jìn)行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）

課題就是文章的眼睛，許多作者都會(huì)借助課題來(lái)抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要借助課題。

四、遷移練習(xí)，升華情感。

時(shí)間過(guò)去了三十年，作者回憶起劉老師還會(huì)發(fā)出這樣的呼喊：劉老師，我深深的、深深的惦念您……文章的最終一句話中的省略號(hào)，作者省略了什么呢？請(qǐng)你們把省略號(hào)里的花寫出來(lái)吧。

溝通。

五、小結(jié)

今日這節(jié)課，我們通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會(huì)了文章的思想感情，了解了劉老師是一個(gè)風(fēng)趣幽默、身殘志堅(jiān)的人。希望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來(lái)學(xué)習(xí)。下課。

志向的風(fēng)箏教案4

教學(xué)內(nèi)容:

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七組22課教材。

教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)三個(gè)特寫鏡頭的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫,品嘗劉老師對(duì)人生主動(dòng)樂(lè)觀的看法和堅(jiān)韌執(zhí)著的精神,感悟師生之間的深厚情意。

3.學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人、借景抒情、夾敘夾議的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn):

重點(diǎn)品讀課文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫,體會(huì)劉老師酷愛(ài)生活、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活看法,以及他敬業(yè)愛(ài)生、追求志向的精神,研讀課后習(xí)題2的三句話,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體悟人物內(nèi)心情感。

教學(xué)難點(diǎn):

理解《志向的風(fēng)箏》的含義。

教學(xué)流程:

板塊一、感受作者的情思

1.師:這節(jié)課我們接著走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的內(nèi)心世界,跟著他的劉老師一起去放飛(讀題:《志向的風(fēng)箏》)。

2.師:春天到了。柳枝染上了嫩綠,在春風(fēng)里盡情搖擺,伸展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭,向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上,一只只風(fēng)箏在同白云玩耍,引得多數(shù)人仰視天穹。這是一曲生命的贊歌。每逢這時(shí),作者便想起了劉老師,想起了他放上天空的風(fēng)箏。從作者的內(nèi)心深處發(fā)出了劉老師啊,您在哪里?我深深地,深深地思念您的呼喊。

3.閱讀提示:

①用自己喜愛(ài)的方式朗讀課文1、2兩節(jié)以及第6自然段中的景物描寫。讀一讀,想一想,作者借景抒發(fā)了怎樣的情感。體悟浮的表達(dá)效果。

②讀一讀第三自然段1、2兩句,劃下描寫劉老師外貌的句子。從這些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫中,你初步相識(shí)了一位怎樣的劉老師?

③讀一讀,品一品,感受作者借景思人的深情。

4.閱讀溝通。

5.深情導(dǎo)讀:春天又到了。柳枝(染上了嫩綠),在春風(fēng)里(盡情搖擺),(伸展著)自己的腰身。連翹花(舉起金黃的小喇叭),向著長(zhǎng)天(吹奏著生命之歌)。藍(lán)天上,一只只風(fēng)箏在(同白云玩耍),引得(多數(shù)人仰視天穹)。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候,人們的身心(一齊醒悟),一種(伸展的快意)便(浮)上心頭。每逢這時(shí),具有(活力陽(yáng)光)的劉老師就出現(xiàn)在我的眼前,他是(那么忠厚,那么慈愛(ài))。我呼喊著:(劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您!)

板塊二、感悟老師的品行

一、師(過(guò)渡):剛才,我們?cè)谄纷x春天的景色中,感受到了作者對(duì)老師的深深思念,而最讓作者不能忘懷的是感動(dòng)他一生的幾件事。接下來(lái),讓我們傾聽(tīng)作者講解并描述的故事,走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。

二、師:靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品讀課文,你仿佛看到了一幅幅怎樣的畫面?這些畫面為什么能讓人怦然心動(dòng)?

三、同桌相互溝通

畫面一:笑談腿疾

(屏顯):只有一次,他在講女媧造人的傳聞時(shí),笑著對(duì)我們說(shuō):女媧氏用手捏泥人捏累了,便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人,只是有的人由于女媧甩的力氣太大,被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的。教室里騰起了一片笑聲。

1.師:細(xì)致閱讀這段話,你讀出了怎樣的劉老師?

2.師:真不簡(jiǎn)潔,你們讀出了幽默的劉老師,讀出了開(kāi)朗的劉老師,讀出了笑對(duì)人生、不怨命運(yùn)的劉老師。(相機(jī)板書:樂(lè)觀、幽默。)

3.師:劉老師是怎樣給學(xué)生講故事的?(笑)誰(shuí)能學(xué)著劉老師的樣子,笑著講解并描述丟腿的故事嗎?(指讀)從笑著這個(gè)詞,你體會(huì)到什么?

4.師:誰(shuí)再讀一遍這個(gè)故事,讀出劉老師的樂(lè)觀、幽默。

5.師:(引讀)劉老師的故事感染了學(xué)生(讀下去。)

6.入情朗讀,咀嚼文字。

(屏顯):教室里騰起一片笑聲,但笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起了一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的敬重。

①因?yàn)開(kāi)_______,所以教室騰起一片笑聲;因?yàn)開(kāi)_______,所以笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情;因?yàn)開(kāi)_______,所以(同學(xué)們)更增加了對(duì)劉老師的敬重。②泛字用得太精確了,我是這樣理解的________,這個(gè)詞用得好,好在________。

7.師:這一細(xì)微環(huán)節(jié)描寫得多么傳神啊,誰(shuí)能把這微妙的情感改變讀出來(lái)嗎?(指名讀。)

8.激情朗讀

(屏顯):劉老師啊,雖然您是一位(身體殘疾)的老師,但是您(樂(lè)觀、幽默),我深深地,深深地思念您!

畫面二:上課板書

1.師(過(guò)渡):劉老師,您在你哪里?您課堂上特有的板書姿態(tài),恒久地定格在我的記憶里。

2.(屏顯):他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí),為我們講課。逢到要寫板書的時(shí)候,他用圓木棍撐地,右腿離地,身體急速地一轉(zhuǎn),便轉(zhuǎn)向黑板,寫完了粗大的粉筆字,又以拐杖為圓心,再轉(zhuǎn)向講臺(tái)

3.閱讀提示:

①讀一讀,想一想:你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

②圈一圈,畫一畫:劉老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作讓你怦然心動(dòng)?

③品一品,說(shuō)一說(shuō):你專心讀出了一位怎樣的劉老師?

4.學(xué)生探討溝通。

5.師:真了不得,你讀出了敬業(yè)的劉老師,你讀出了意志堅(jiān)毅的劉老師。再請(qǐng)一位同學(xué)讀屏幕上紅色的詞語(yǔ)(撐地、離地、急速一轉(zhuǎn))。讀到這些關(guān)鍵的詞,你想到了什么?

6.師(引讀):①劉老師講著講著,他要寫板書了:(女生讀他用圓木棍撐地,右腿離地身體急速地一轉(zhuǎn)再轉(zhuǎn)向講臺(tái));②劉老師深情地讀著讀著,又要寫板書了:(男生齊讀);③就這樣,每逢要寫板書時(shí):(男女生齊讀);④一個(gè)年過(guò)半百的老師,只靠著(深情地分組讀:)(健壯的右腿)和(一支圓木棍),一天站上(好幾個(gè)小時(shí)),一天不知要(這樣跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次),而他每轉(zhuǎn)一次(就引起同學(xué)們一陣激烈的心跳)。

7.讀一讀,議一議:為什么劉老師每轉(zhuǎn)一次就引起同學(xué)們一陣激烈的心跳呢?

8.師:是啊,劉老師板書時(shí)轉(zhuǎn)身的動(dòng)作已經(jīng)觸動(dòng)了學(xué)生的心靈,學(xué)生們?yōu)樗木礃I(yè)的精神而感動(dòng),為他堅(jiān)韌的意志而激烈。(相機(jī)板書:敬業(yè)、堅(jiān)毅。)

9.激情朗讀:

(屏顯):劉老師啊,雖然您是一位(身體殘疾的)老師,但是您(敬業(yè)、堅(jiān)毅),我深深地,深深地思念您!

畫面三:放逐風(fēng)箏

1.師(過(guò)渡):當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候,人們的身心一種伸展的快意便浮現(xiàn)心頭,劉老師便在操場(chǎng)上放起親自制作的風(fēng)箏。讓我們?nèi)ジ惺芤幌掳?請(qǐng)用自己喜愛(ài)的方式閱讀第7至第9自然段。

2.閱讀提示:

①讀一讀,想一想:你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。

②圈一圈,畫一畫:劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的哪些細(xì)微環(huán)節(jié)讓你怦然心動(dòng)。

③批一批,注一注:讀到感動(dòng)的地方寫下你的感受。

④品一品,說(shuō)一說(shuō):你專心讀出了一位怎樣的劉老師?

3.研讀溝通

A(屏顯):他的腿自然不便于奔跑,但他卻絕不愿失去親自把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)。他總是自己手持線拐,讓他孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲起,便不斷拉動(dòng)手中的線繩,那紙糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,扶搖直上。他仰視白云,凝視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔回旋。

①師:你讀出了怎樣的一位劉老師,從哪些語(yǔ)句可以感受到?

②師:真聰慧,真會(huì)學(xué)習(xí)!你們讀出了心靈手巧的劉老師,讀出了心胸寬廣的劉老師,讀出歡樂(lè)的劉老師,讀出了陽(yáng)光自信的劉老師,讀出了充溢童心的劉老師(相機(jī)板書:陽(yáng)光、自信。)

③小組探討:劉老師為什么絕不愿失去親自把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)呢?(探討后再讀這段話。)

④口語(yǔ)交際:劉老師仰視白云,凝視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔回旋他在想些什么呢?說(shuō)說(shuō)劉老師的心聲。

⑤老師(引讀):我經(jīng)常站在他旁邊

⑥導(dǎo)讀體悟:為什么劉老師臉上漾出甜蜜的笑?體會(huì)漾的表達(dá)效果。

⑦師:讓我們?cè)僮x這段話,讀出劉老師的歡樂(lè),讀出劉老師的甜蜜,讀出劉老師的陽(yáng)光自信,讀出他充溢童心的心聲。

B(屏顯):有一次,他有意地撒脫手,任飄舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追逐線端,喊著:你們不要管,我自己來(lái)!最終,他氣喘吁吁地抓住了細(xì)繩,臉上現(xiàn)出得意和滿意的神氣。

①啟發(fā)說(shuō)讀:這是一幅感人的畫面,劉老師有意撒脫手,紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)繩和線拐在地上飛跑,劉老師(指名讀),劉老師拖著殘疾的腿,奮力追逐著,他可能這樣想(指名說(shuō)),可能這樣想(指名說(shuō)),還可能這樣想(指名說(shuō))同學(xué)們心疼老師,想這樣做(指名說(shuō)),想這樣做(指名說(shuō)),他卻喊著(指名讀)多么(指名說(shuō)),多么(指名說(shuō)),多么(指名說(shuō))的劉老師啊!

②溝通探討:劉老師抓住撒脫的線繩,臉上現(xiàn)出得意和滿意的神氣。劉老師抓住的僅僅是線繩嗎?

③師:讀了這段話,你讀出了怎樣的一位劉老師?(相機(jī)板書:堅(jiān)韌、執(zhí)著。)

4.師:劉老師拼搏堅(jiān)韌的意志,酷愛(ài)生活的執(zhí)著震撼著我們的心靈,讓我們走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界,朗讀第7至第8自然段,記住這動(dòng)人的場(chǎng)面。

5.口語(yǔ)交際:面對(duì)這樣的意志堅(jiān)韌,充溢陽(yáng)光,酷愛(ài)生活的劉老師,你想說(shuō)些什么?

6.激情朗讀:

(屏顯):劉老師啊,雖然您是一位(身體殘疾的)老師,但是您(陽(yáng)光自信、堅(jiān)韌執(zhí)著),我深深地,深深地思念您!

板塊三、體悟課題的蘊(yùn)意

1.師:讀了劉老師那一個(gè)個(gè)感人的故事,眼前出現(xiàn)出劉老師那一幕幕動(dòng)人的畫面。在作者的心靈深處,劉老師照舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍,在地上奔跑、跳躍、旋轉(zhuǎn),恒久表現(xiàn)他生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的酷愛(ài),他用那雙寫了多數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只志向的風(fēng)箏。此時(shí),我們怦然心動(dòng),不由得與作者一起從內(nèi)心深處發(fā)出了這樣的呼喊(齊呼):劉老師啊,您在哪里?我深深地,深深地思念您

2.學(xué)生探討:

①我們的心始終被劉老師感動(dòng)著。劉老師的哪些精神震撼了你?

②劉老師放飛的僅僅就是一只只風(fēng)箏嗎?

③劉老師的志向是什么?

(劉老師的志向就在他放飛與追逐的風(fēng)箏里,對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)與抗?fàn)?對(duì)生活的酷愛(ài)與追求。劉老師的志向就在他旋轉(zhuǎn)的拐杖里,對(duì)生活的執(zhí)著與追求,對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)。)

④以志向的風(fēng)箏作為課題,有什么含義?

(風(fēng)箏寄予著劉老師對(duì)事業(yè)和生活的酷愛(ài)與追求,身殘志堅(jiān)的他,為我們樹(shù)立了戰(zhàn)勝困難的路標(biāo),為我們播下了一顆顆志向的種子,在我們心中騰起了一只只志向的風(fēng)箏。)

3.拓展升華:

①師:蘇叔陽(yáng)爺爺是劉老師放飛的一只風(fēng)箏。雖然作者在自己人生的經(jīng)驗(yàn)中屢遭挫折,不管是文革期間受到非人的迫害,還是身患癌癥,15年多次手術(shù),但他仍堅(jiān)韌地生活、工作,主動(dòng)樂(lè)觀地享受生活的每一天。以《打不垮的蘇叔陽(yáng)》為主題,說(shuō)一說(shuō)蘇叔陽(yáng)爺爺與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适隆?課前布置收集素材。)

②師:殘疾的劉老師身體是孱弱的,但他的意志是堅(jiān)毅的,是值得敬重和傳承的。在20xx年感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上,下肢癱瘓的李麗獲得感動(dòng)中國(guó)十佳人物的稱號(hào)。組委會(huì)在給她的頒獎(jiǎng)辭中這樣說(shuō):殘疾打不垮,貧困磨不壞,災(zāi)難撞不倒,堅(jiān)毅和她的生命一起成長(zhǎng),身體被命運(yùn)拋棄,心靈唱出強(qiáng)者的歌如果請(qǐng)你給劉老師寫一段頒獎(jiǎng)詞,你會(huì)怎么寫?請(qǐng)拿出筆來(lái)寫下感動(dòng)的話。

志向的風(fēng)箏教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作﹑對(duì)生活有著劇烈的愛(ài)與追求的好老師。感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要酷愛(ài)生活。

2、體會(huì)課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。

3、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作﹑對(duì)生活有著劇烈的愛(ài)與追求的好老師。感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要酷愛(ài)生活。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“志向的風(fēng)箏”的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、老師配樂(lè)朗誦課文第一段。每逢這時(shí)候，我的眼前就會(huì)出現(xiàn)出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？

1、同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后找同學(xué)把文中描寫劉老師的語(yǔ)句讀一讀。

2、劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清晰地記得他曾笑著說(shuō)過(guò)（讀書中的語(yǔ)句）

(1)笑聲和酸澀沖突嗎？（笑是因?yàn)橛X(jué)得簇新沒(méi)有一個(gè)殘疾人這樣說(shuō)，酸澀因?yàn)閯⒗蠋熖恍伊?，憐憫劉老師）

(2)敬重劉老師什么？（敬重劉老師樂(lè)觀的生活看法）（板書：生活）

二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時(shí)，在操場(chǎng)上帶我們放風(fēng)箏，那情景使我至今難忘。

1、找同學(xué)讀這件事。

2、默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會(huì)到劉老師是怎樣一個(gè)人？（課件）

他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐線拐，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)?！彼罱K氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿意的稚氣。

（同學(xué)發(fā)言，抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，說(shuō)一說(shuō)自己體會(huì)到內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀。）

他不但親自放飛，享受勞動(dòng)的快樂(lè)，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后勝利的喜悅，他感到他生命的力氣。（板書：生命）

3、看課件（這部分內(nèi)容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？

這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十深有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸﹑劇烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑潑的少年又該怎么樣呢？

同學(xué)說(shuō)一說(shuō)后，課件變色字出現(xiàn)并（板書：劇烈的愛(ài)追求）同學(xué)有感情朗讀，齊讀。

老師總結(jié)學(xué)法：抓人物言行品嘗，抓作者的感受品嘗，這是學(xué)習(xí)寫人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。

三、劉老師還愛(ài)什么？從另外兩件事，運(yùn)用上面的學(xué)法，說(shuō)說(shuō)劉老師是怎樣一個(gè)人？

愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)學(xué)生。（板書：愛(ài)事業(yè)）

分角色朗讀第三件事。

四、劉老師的言傳身教對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

課件：課文每一件事的最終一句話）我考入了歷史學(xué)系，我知道了應(yīng)如何面對(duì)困難，學(xué)會(huì)愛(ài)別人，關(guān)切別人是多么令人難忘和感動(dòng)，我也不得不思索一個(gè)正常人應(yīng)如何面對(duì)生活。

蘇叔陽(yáng)個(gè)人資料。

五、所以在作者的心中，他特別愛(ài)劉老師，并且每想起就會(huì)想起那操場(chǎng)上放飛風(fēng)箏的情景，讀最終兩節(jié)，提出不懂得問(wèn)題。

出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“志向的風(fēng)箏”的含義。

六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指導(dǎo)有感情地朗讀。

完成填空練習(xí)：思念你

（放音樂(lè)）思念你

思念你

……

學(xué)生在書上寫一寫，然后在班內(nèi)讀一讀。

七、讓我們來(lái)聽(tīng)一首歌，送給許很多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請(qǐng)你想象，假如蘇叔陽(yáng)三十年后又見(jiàn)到了劉老師，會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？）

板書：

22志向的風(fēng)箏

劉老師劇烈的愛(ài)追求

（生活生命事業(yè)）

志向的風(fēng)箏教案6

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師主動(dòng)向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生看法和師生之間的深厚情意。

3、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會(huì)劉老師主動(dòng)向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生看法和師生之間的深厚情意。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會(huì)文章表達(dá)思想感情”的方法。

教學(xué)打算：

學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。

老師：自制多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）談話導(dǎo)入，板書課題。

1、談話導(dǎo)入。

介紹作者蘇叔陽(yáng)，回憶他的心靈獨(dú)白。

2、板書課題，指導(dǎo)生字“箏”的讀音和寫法。

（二）把握特點(diǎn)，理清文脈。

1、初讀課文，整體感知文章特點(diǎn)。

2、梳理文章脈絡(luò)，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。

引導(dǎo)概括四件事（師相機(jī)板書）

笑談殘腿、上歷史課、傾聽(tīng)發(fā)言、放飛風(fēng)箏

3、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書提示概括課文主要內(nèi)容。

4、出示單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）體會(huì)情感，梳理方法。

1、引言導(dǎo)入，出示自學(xué)提示。（課件出示）

2、學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)，老師巡察輔導(dǎo)。

3、抓典型事例中的重點(diǎn)語(yǔ)句，品詞析句，梳理“體會(huì)文章思想感情”的方法。

重點(diǎn)句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不愿失去親自把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動(dòng)手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰視白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔回旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時(shí)候，他最華蜜，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說(shuō)笑?！?/p>

重點(diǎn)句段二：“有一次，他有意撒手，讓天上飄舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來(lái)?！彼罱K氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿意的稚氣。那天，他肯定過(guò)得最華蜜、最充溢，因?yàn)樗械搅怂牧狻！?/p>

（1）生談體會(huì)，隨文識(shí)字“翩”。

（2）師相機(jī)引導(dǎo)作者是抓住典型事例，并通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)微環(huán)節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。

（3）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)兩個(gè)“最華蜜”在不憐憫境下所表達(dá)的思想感情。

（4）師相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點(diǎn)句、關(guān)注課題、感情朗讀······

4、師生共讀，升華情感。

（四）遷移練習(xí)，加深感悟。

依據(jù)課堂生成，抓住課文最終一段，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。

課件出示：劉老師，我深深地惦念您……。

惦念您；

惦念您；

惦念您。

（五）回來(lái)總結(jié)，布置作業(yè)。

1、總結(jié)學(xué)法，提出下節(jié)課學(xué)習(xí)要求。

2、布置作業(yè)。

⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動(dòng)的句段并做批注。

⑵搜集有關(guān)名人勝利的故事或有關(guān)志向的名言警句。

板書設(shè)計(jì)：

26志向的風(fēng)箏

笑談殘腿

激情上課

傾聽(tīng)發(fā)言

放飛風(fēng)箏

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，運(yùn)用第一課時(shí)梳理的閱讀方法，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過(guò)程中，深化了解劉老師是個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

2、理解課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。

3、了解景物描寫的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧課文，確定目標(biāo)。

1、這節(jié)課我們接著走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《志向的風(fēng)箏》。

2、課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書）

笑談腿疾上歷史課傾聽(tīng)發(fā)言放飛風(fēng)箏

3、回憶上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法

通過(guò)“重點(diǎn)句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會(huì)文章的情感。

二、品嘗細(xì)微環(huán)節(jié)，感受人物。

（一）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，運(yùn)用上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法，深化感受劉老師的精神品質(zhì)，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

1、出示自讀要求：默讀課文，思索：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽(tīng)發(fā)言”這幾件事中哪些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫撥動(dòng)了你的心弦？表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？運(yùn)用上節(jié)課的方法與同學(xué)溝通自己的所得。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡察。

3、全班溝通

（預(yù)設(shè)一）品悟外貌

⑴學(xué)生依據(jù)自己板書的詞語(yǔ)（其貌不揚(yáng)、有殘疾、慈愛(ài)忠厚等）溝通相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（預(yù)設(shè)二）品悟“談腿疾”

⑴學(xué)生依據(jù)自己板書的詞語(yǔ)（幽默風(fēng)趣、堅(jiān)毅樂(lè)觀、豁達(dá)等）溝通相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)。

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷抓住寫作者感受的關(guān)鍵句品讀。

（預(yù)設(shè)三）品悟“上歷史課”“傾聽(tīng)發(fā)言”

⑴學(xué)生依據(jù)自己板書的'詞語(yǔ)（愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)生、酷愛(ài)工作等）溝通相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（二）突破難點(diǎn)，理解課題

1、師：劉老師專心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？他追求的是什么？

2、反復(fù)引讀課題。

（三）補(bǔ)充了解作者坎坷經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文中人物的感受。

三、體會(huì)景物描寫的精妙

文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來(lái)嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說(shuō)說(shuō)你的感受。（課件出示第2自然段）

師引導(dǎo)學(xué)生了解景物的襯托作用。

四、總結(jié)全文，感情升華（播放音樂(lè)）

師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

五、布置作業(yè)

1、有感情的朗讀課文。

2、寫寫給自己留下印象最深的老師。

志向的風(fēng)箏教案7

一、素養(yǎng)教化目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)教學(xué)點(diǎn)

相識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

（二）實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)

1．培育學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的實(shí)力。

2．培育學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的實(shí)力。

（三）德育滲透點(diǎn)

通過(guò)理解課文，體會(huì)劉老師堅(jiān)韌的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求。培育學(xué)生酷愛(ài)生活的思想感情。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）老師教法

啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀感悟，探討。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決方法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．題目志向的風(fēng)箏的含義。

2．體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生看法。

（二）疑點(diǎn)

結(jié)尾句的理解。

（三）解決方法

通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、解疑來(lái)解決重、難點(diǎn)；老師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）老師活動(dòng)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課，組織學(xué)生自讀及探討，在學(xué)生溝通中點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、布置作業(yè)。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．課前預(yù)習(xí)課文。

2．課上自讀、提問(wèn)、探討、溝通。

3．課下閱讀相關(guān)篇目。

五、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在我們身邊經(jīng)常會(huì)望見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條絢麗的人生之路。今日，我們學(xué)習(xí)的課文志向的風(fēng)箏講解并描述的就是一個(gè)殘疾人的故事。

板書：14

志向的風(fēng)箏

（二）整體感知

1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。

2．默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？

3．溝通所得。

（三）再讀探究

1．圍繞自己感愛(ài)好的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。

2．組內(nèi)溝通，如看法不一樣，綻開(kāi)探討，老師深化某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3．班上匯報(bào)。

（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？

劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，不知道要跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠堅(jiān)韌的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充溢了愛(ài)。

劉老師課下喜愛(ài)放親自制作的風(fēng)箏。絕不愿失去親自把風(fēng)箏送入藍(lán)天的快樂(lè)，有意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對(duì)生活的劇烈的酷愛(ài)之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的堅(jiān)韌和酷愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。

（3）結(jié)尾句他肯定照舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔跑、跳動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，恒久展示生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的愛(ài)與追求。

這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊美，又是在告誡我們：應(yīng)當(dāng)像劉老師那樣酷愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)建生活。

（4）題目志向的風(fēng)箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限酷愛(ài)的標(biāo)記，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄予自己要在廣袤天地間大有作為的志向。題目中志向的風(fēng)箏是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀看法與不懈追求。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

1．通讀全文，或聽(tīng)范讀錄音。

2．談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3．寫法上的啟示。

（五）布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．寫一篇讀后感。

志向的風(fēng)箏教案8

課前觀賞

播放歌曲《又是一年三月三》。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

聽(tīng)到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

我們想到的是放飛風(fēng)箏的歡樂(lè)，而作家蘇叔陽(yáng)，每當(dāng)看到天空中放飛的風(fēng)箏時(shí)，不由自主就會(huì)想起他尊敬的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文――《志向的風(fēng)箏》。板書課題。學(xué)生齊讀課題。

二、自讀質(zhì)疑

（一）回憶略讀方法

意圖：1、樹(shù)立自學(xué)信念。

2、激活學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備。

過(guò)程：

這是一篇略讀課文，只要同學(xué)們運(yùn)用常用的學(xué)習(xí)方法，自己就可以讀懂課文，說(shuō)說(shuō)你都積累了哪些學(xué)習(xí)課文的方法呢？（學(xué)生匯報(bào)）

師梳理并制定學(xué)習(xí)這篇課文所運(yùn)用的方法——“給自己提問(wèn)題”。

同學(xué)們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運(yùn)用“給自己提問(wèn)題”的方法來(lái)學(xué)習(xí)。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問(wèn)題”

（二）初讀質(zhì)疑

意圖：1、培育快速閱讀的實(shí)力。

2、接著熬煉提出問(wèn)題的實(shí)力，為快速捕獲文章重點(diǎn)做鋪墊。

過(guò)程：

請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，做到邊讀邊思索，捕獲一些有價(jià)值的問(wèn)題，并做出標(biāo)記。

（１）速讀課文

（２）學(xué)生匯報(bào)。例：1、劉老師是個(gè)怎樣的人？

2、為什么看到風(fēng)箏就想起劉老師？

3、劉老師的哪些事讓學(xué)生們難忘呢？

4、題目為何是“志向”的風(fēng)箏呢？

5、作者寫劉老師上課和放風(fēng)箏二者有何關(guān)系？

（３）師梳理問(wèn)題。（同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個(gè)問(wèn)題，其它的問(wèn)題便不攻自破了。）

三、自讀探究

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個(gè)問(wèn)題，要求先仔細(xì)讀文章做批注，然后小組同學(xué)探討溝通。

四、品讀體驗(yàn)

（一）閱讀溝通

意圖：

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，借助想象，采納多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂(lè)讀、師生接讀等）體會(huì)劉老師酷愛(ài)工作、生活的完備品質(zhì)。

過(guò)程：

我們一起談?wù)劸烤故悄男┦拢瑢⒔^(guò)去三十年了，還讓作者記憶猶新。

工作方面：

１、學(xué)生自由談“板書、講課、提問(wèn)”三方面給作者和自己留下的印象或體會(huì)。

２、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會(huì)（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)生為老師擔(dān)憂，同時(shí)也被老師仔細(xì)的看法所感動(dòng)）——配樂(lè)指名讀——

師小結(jié)：我們?cè)跄苓z忘年過(guò)半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺(tái)上，仔細(xì)地板書每一個(gè)字，慷慨激揚(yáng)地講每一堂課，視生如子地對(duì)待每一位學(xué)生。讓我們帶著欽佩之情一起讀讀那激烈人心地旋轉(zhuǎn)和跳動(dòng)吧。齊讀。

生活方面：

劉老師仔細(xì)、負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神足以讓我們?yōu)橹袆?dòng)了，然而，更讓我們難以置信的是，他盡然——（放風(fēng)箏）

１、找到最感動(dòng)的句子讀一讀。

２、課件出示指名讀，并談體會(huì)。

３、配樂(lè)指名讀。

４、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒(méi)有灰心喪志，他甚至比正常人還酷愛(ài)工作，酷愛(ài)生活。我們仿佛看到了：操場(chǎng)上劉老師笑著，學(xué)生接讀“叫著”，拄著拐杖，學(xué)生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來(lái)！”

（二）情感升華，暢談感悟

意圖：

升華學(xué)生的情感，留時(shí)間讓學(xué)生回味，思索。

過(guò)程：

1、出示配樂(lè)圖片，學(xué)生回味思索。

劉老師就象像一首激情澎湃的詩(shī)，也像一曲催人奮進(jìn)的歌，讓我們恒久記住他那絢麗的笑容吧。課件播放音樂(lè)圖片。

2、學(xué)生暢談感悟。

師總結(jié)：

風(fēng)箏帶著劉老師的志向和追求越飛越高，劉老師堅(jiān)韌、執(zhí)著、熱忱的完備品質(zhì)在作者和我們的心中播下了志向的種子，放飛了志向的風(fēng)箏。

五、拓展延長(zhǎng)

意圖：

1、回憶學(xué)習(xí)方法，梳理學(xué)習(xí)過(guò)程；

2、拓展閱讀，學(xué)習(xí)選取典型事例寫人的方法。

過(guò)程：

（一）領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個(gè)問(wèn)題，讓我們了解到他工作上仔細(xì)負(fù)責(zé)、生活中樂(lè)觀向上的完備品質(zhì)。正是這樣的品質(zhì)才讓學(xué)生難以忘懷，才使我們深受感動(dòng)、倍受鼓舞。作者是運(yùn)用什么寫法來(lái)表現(xiàn)劉老師的呢？

１、同位探討作者運(yùn)用什么寫法

２、匯報(bào)

３、小結(jié)：酷愛(ài)生活的劉老師怎么能不酷愛(ài)他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過(guò)細(xì)微環(huán)節(jié)刻畫，向我們呈現(xiàn)了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動(dòng)了我們，震撼了我們。

（二）閱讀：《吾家有弟未長(zhǎng)成》、《一件寶貴的襯衫》

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用學(xué)習(xí)這篇課文的方法來(lái)閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來(lái)反映人物特點(diǎn)的呢？

（三）自讀溝通

（四）匯報(bào)溝通

材料一《吾家有弟未長(zhǎng)成》

a、談人物特點(diǎn)（讀這篇文章時(shí)你是否給自己提出問(wèn)題了？例：作者寫了一個(gè)怎樣的小弟弟？）

b、談作者寫法

c、讀詳細(xì)描寫典型事例的句子

材料二《一件寶貴的襯衫》

談作者抓住什么事，來(lái)反映周總理的？

（五）練習(xí)寫作

今日我們所讀得文章都是運(yùn)用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個(gè)你身邊的人嗎？

志向的風(fēng)箏教案9

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)問(wèn)教學(xué)點(diǎn)：

相識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

二、實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)：

1．培育學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的實(shí)力。

2．培育學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的實(shí)力。

三、德育滲透點(diǎn)：

通過(guò)理解課文，體會(huì)劉老師堅(jiān)韌的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求。培育學(xué)生酷愛(ài)生活的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．題目“志向的風(fēng)箏”的含義。

2．體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生看法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活看法與工作看法是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫人，才能更全面地呈現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)方法：探討法情境教學(xué)法

教學(xué)打算：學(xué)生課前放一次風(fēng)箏（實(shí)物）風(fēng)箏一只

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、老師手拿風(fēng)箏，問(wèn)：“這是什么？”（板書：風(fēng)箏），同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過(guò)風(fēng)箏，那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

2、師小結(jié)：聽(tīng)了大家的感受，好像你們都覺(jué)得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特別的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是志向的象征（板書：14*志向的風(fēng)箏）。為什么呢？今日，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)生自讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。

2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？

3、溝通所得。

三、品讀、探究。

1．圍繞自己感愛(ài)好的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。

2．組內(nèi)溝通，如看法不一樣，綻開(kāi)探討，老師深化某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3．班上匯報(bào)。（同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，師作適當(dāng)點(diǎn)撥）

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？

劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠堅(jiān)韌的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充溢了愛(ài)。

劉老師課下喜愛(ài)放親自制作的風(fēng)箏?！敖^不愿失去親自把風(fēng)箏送入藍(lán)天的快樂(lè)”，“有意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的劇烈的酷愛(ài)之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的堅(jiān)韌和酷愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。

（3）結(jié)尾句“他肯定照舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔跑、跳動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，恒久展示生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的愛(ài)與追求。”

這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊美，又是在告誡我們：應(yīng)當(dāng)像劉老師那樣酷愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)建生活。

（4）題目“志向的風(fēng)箏”有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限酷愛(ài)的標(biāo)記，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄予自己要在廣袤天地間大有作為的志向。題目中“志向的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀看法與不懈追求。

四、總結(jié)、擴(kuò)展。

1．選擇你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么？

2．談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3．寫法上的啟示。（師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）

五、課后延長(zhǎng)。

1、（必做題）摘抄課文中的美麗詞句。

2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。

板書設(shè)計(jì)：14*志向的風(fēng)箏

身殘志堅(jiān)

酷愛(ài)工作

酷愛(ài)生活

教學(xué)效果：

志向的風(fēng)箏教案10

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉老師酷愛(ài)生活、樂(lè)觀主動(dòng)的生活看法;以及他酷愛(ài)學(xué)生、

執(zhí)著追求志向的精神。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事寫人的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.理解劉老師對(duì)學(xué)生的酷愛(ài)，對(duì)生活樂(lè)觀主動(dòng)的看法。

2.學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事寫人的表達(dá)方法。

教學(xué)打算

寫有自學(xué)思索題的小黑板。

課時(shí)支配

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)引題。

殘疾人是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們須要正常人的幫助;但殘疾人也是上個(gè)堅(jiān)變的解體，

他們用正常人不可思議的毅力生存、生活著。今日，我們就來(lái)相識(shí)這樣～個(gè)人。(板書課

題。)

二、老師范讀課文。

思索：課文講的是誰(shuí)的什么事?

三、學(xué)生自讀課文。

1.學(xué)生試著自己提出問(wèn)題。

2.依據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題，老師大體歸納出以下問(wèn)題：(出示小黑板。)

(1)課文講了劉老師的哪幾件事?

(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景，二者有什么關(guān)系?

(3)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?

3.學(xué)生再讀課文，并思索上面的問(wèn)題。

4.學(xué)生分組探討，然后全班溝通。

(1)課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動(dòng)而富有激情，

體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài);講他諄諄教導(dǎo)，酷愛(ài)學(xué)生。二是劉老師課下放風(fēng)箏，講他在放

風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)了他對(duì)生活純樸、劇烈的愛(ài)與追求，并通

過(guò)風(fēng)箏向上，在藍(lán)天翱翔的特點(diǎn)，含蓄地說(shuō)明白劉老師對(duì)生活、對(duì)志向的美妙追求。

(2)課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個(gè)殘疾人，但是對(duì)生活充溢了愛(ài)，

對(duì)志向有不懈的追求。

(3)春天是美妙的，是充溢蓬勃朝氣的，是戰(zhàn)勝寒冷后到來(lái)的。劉老師恰似春天，不

因自己殘疾而灰心喪志，時(shí)時(shí)與年老殘疾做著堅(jiān)韌的斗爭(zhēng)，以自己的實(shí)際行動(dòng)，唱出了一支生命之歌。

四、學(xué)生讀寫“我”的感受的句子，讀后談感受。

可通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生談咸。

1.課題為什么叫“志向的風(fēng)箏”?

2.你從劉老師身上學(xué)到了什么?

五、課堂小練習(xí)。

用一兩件事來(lái)描述一個(gè)人，在寫事的過(guò)程中可以寫人物的外貌。

志向的風(fēng)箏教案11

一、教材分析

這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫了一位殘疾老師的形象。課文開(kāi)頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶；接著寫了劉老師談腿疾，上課以及放風(fēng)箏的情景，突出體現(xiàn)了他主動(dòng)樂(lè)觀的看法和堅(jiān)韌執(zhí)著的精神；最終回到現(xiàn)實(shí)之中，以爭(zhēng)論的形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美之情。

整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，擅長(zhǎng)用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分留意了人物工作看法和生活看法之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同呈現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)傳授：了解課文通過(guò)幾件詳細(xì)事例，細(xì)致描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)及作者感受等表達(dá)中心思想的寫作方法。

實(shí)力培育：通過(guò)本文教學(xué)，培育學(xué)生理解文中含義深刻句子的實(shí)力；感情朗讀實(shí)力。

價(jià)值觀滲透：理解課文內(nèi)容，相識(shí)劉老師是一個(gè)樂(lè)觀、堅(jiān)毅，對(duì)工作、對(duì)生活有著劇烈的愛(ài)與追求的好老師，體會(huì)作者對(duì)老師的情深意重。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)品詞析句，感情朗讀，體會(huì)劉老師主動(dòng)樂(lè)觀的看法和堅(jiān)韌執(zhí)著的精神。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方式。

四、教學(xué)難點(diǎn)

理解兩方面事例之間的關(guān)系，理解一個(gè)人的生活看法與工作看法是緊密聯(lián)系的。

教學(xué)過(guò)程：

一）、回顧課文，確定目標(biāo)。

1、這節(jié)課我們接著走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《志向的風(fēng)箏》）

2、（出示作者的照片）這就是酷愛(ài)生活、渴望激情的蘇叔陽(yáng)。他在回憶自己的劉老師時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：

出示：（師讀）他將恒久在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，恒久在藍(lán)天上翱翔。

3、師引入：這是一位怎樣的老師，讓作者三十年都難以忘懷呢？讓我們打開(kāi)書本，還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎？（學(xué)生回顧并板書）

談腿疾寫板書放風(fēng)箏

4、這三件事中都有感人的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，細(xì)微環(huán)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂。這節(jié)課我們就去抓住這些感人的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，品嘗人物，感受作者表達(dá)的情感。

二）、品嘗細(xì)微環(huán)節(jié)，感受人物。

出示自讀要求：自由輕聲朗讀4－9自然段，思索：三件事中哪些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫撥動(dòng)了你的心弦？圈劃出有關(guān)字、詞、句，專心讀一讀，想一想，適當(dāng)?shù)刈饕恍┡ⅰ?/p>

（預(yù)設(shè)一）在笑談腿疾中初感劉老師。

1、作者是怎樣談自己的腿疾？（講故事的方式）而且是笑談，這“笑”字的背后讓你們體會(huì)到了什么？（樂(lè)觀）

劉老師雖然身體殘疾了，可是他還是那樣的樂(lè)觀開(kāi)朗，風(fēng)趣幽默。（板書：樂(lè)觀開(kāi)朗）

2、看看同學(xué)們聽(tīng)完故事后有什么反應(yīng)？

（出示）教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的敬重。

3、圈出其中寫同學(xué)們的情感反應(yīng)的關(guān)鍵詞，想想你從中感受到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

教室里怎么會(huì)騰起一片“笑”聲？（幽默，把同學(xué)們逗樂(lè)了）。

“酸澀”是什么意思？酸是（辛酸）澀是（難過(guò)）“酸澀”中包含了什么？（憐憫、理解）。

那么又是什么讓學(xué)生們更增加了對(duì)劉老師的敬重呢？（樂(lè)觀、堅(jiān)毅）

誰(shuí)能把我們的理解放進(jìn)句子中讀出來(lái)！這句句子中有個(gè)字用得特別傳神，你們能找到嗎？假如換成“冒”、“涌”感覺(jué)如何？（感受“漸漸產(chǎn)生、從心底產(chǎn)生”的困難情感）

4、此時(shí)，同學(xué)們的心情是困難的，你能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)同學(xué)們的這種困難的心情嗎？

5、劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂(lè)觀幽默，他以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，其中也包括我們的作者。所以作者說(shuō)—

生齊讀：他將恒久在我的記憶里行走，微笑。

（預(yù)設(shè)二）、在板書的動(dòng)作中了解劉老師

1、劉老師是如何給我們上課的呢？你們找到了哪些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫？

⑴“只靠著……站上好幾個(gè)小時(shí)”

劉老師是個(gè)殘疾人，他完全可以坐下來(lái)給我們講課，他為何不坐？“站上好幾個(gè)小時(shí)”你感受到什么？

（2）出示句子：逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗大的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。

（劉老師這樣“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”簡(jiǎn)單嗎？這樣的動(dòng)作須要他～～～（全力以赴）。

這段話中連續(xù)兩次用到了同一個(gè)字，是——“轉(zhuǎn)”字，“轉(zhuǎn)”對(duì)我們這些正常人來(lái)說(shuō)是——（很簡(jiǎn)單做到的一件事），可是對(duì)劉老師來(lái)說(shuō)卻是——（高難度的動(dòng)作、很艱難的一件事），每一次板書劉老師都要這樣轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)去，可他卻從不嫌麻煩，從這兒你有體會(huì)到了什么？（敬業(yè)）

2、假如你是懂事的學(xué)生，此時(shí)你又會(huì)怎么做或者怎么說(shuō)？

假如你是學(xué)生的家長(zhǎng)，你會(huì)怎樣教化自己的孩子？

3、指導(dǎo)讀好這段話。

是啊，這樣的旋轉(zhuǎn)讓人刻骨銘心！誰(shuí)來(lái)讀一讀？

一個(gè)年過(guò)半百的老師一天不知要這樣跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次，誰(shuí)再來(lái)讀？

一個(gè)年過(guò)半百的老師一年不知要這樣跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次，還有誰(shuí)讀？

一個(gè)年過(guò)半百的老師一輩子不知道要這樣跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次，讓我們一起讀！

劉老師面前的已不是講臺(tái)，而是一座舞臺(tái)，在蘇叔陽(yáng)的眼里，劉老師不是在板書，而是在舞蹈！假如給這樣的舞蹈取個(gè)名字，你會(huì)取什么呢？（生命之舞）

從這生命之舞中你看到了一位怎樣的老師？（堅(jiān)毅）

4、劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激烈的心跳，他們?yōu)閯⒗蠋煹膥~~~而心跳，為劉老師的~~~~~而心跳。

5、劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、堅(jiān)韌的毅力，辛勤執(zhí)教，多么叫人心動(dòng)！所以作者說(shuō)：“他將恒久在我的記憶里行走，微笑?！?/p>

（預(yù)設(shè)三）在放風(fēng)箏中感受劉老師

1、就是這樣一位樂(lè)觀幽默、敬業(yè)堅(jiān)韌的劉老師在作者的心中怎么也抹不去，可是讓他印象最深的還是每年春天放風(fēng)箏的情形

2、劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)微環(huán)節(jié)讓你感動(dòng)？

（溝通畫的句子，說(shuō)說(shuō)自己的批注并剛好通過(guò)朗讀表現(xiàn)。適時(shí)點(diǎn)撥：這是一個(gè)怎樣的老師）

品“漾”，“漾”字原來(lái)是形容什么的？水面漾出的是水紋，臉上漾出的是的甜甜的微笑，也漾出了劉老師內(nèi)心的什么？（內(nèi)心的歡樂(lè)，樂(lè)觀，對(duì)生活的酷愛(ài)）

1、品“笑”，從這樣的笑容中，能看出他已經(jīng)了遺忘了~~~~~~（自己的腿疾，遺忘了自己的年齡，遺忘了自己的坎坷經(jīng)驗(yàn)）。

2、假如說(shuō)放風(fēng)箏對(duì)失去左腿、年過(guò)半百的劉老師是一種挑戰(zhàn)，那么追逐風(fēng)箏就更具挑戰(zhàn)性了。

3、你們看出示：他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”

從劉老師的這句話中你體會(huì)到了什么？（自信）

看著此時(shí)的劉老師，你覺(jué)得他就像什么？

意氣奮勉的少年、奮力拼搏的健兒、展翅翱翔的雄鷹……

4、那么劉老師專心放飛的僅僅是風(fēng)箏么？（還是自己的志向、信念、追求……）

你們有沒(méi)有發(fā)覺(jué)，劉老師與這春景一樣充溢了朝氣與活力！

柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，伸展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云玩耍，引得多數(shù)人仰視天穹。

（他就像在春風(fēng)里盡情飄擺，伸展著自己的腰身的嫩綠的柳枝，樂(lè)觀，堅(jiān)韌地生活著。

他就像向著長(zhǎng)天吹-奏著生命之歌的連翹花，告知人們：生命不息，追求不止。

他也像藍(lán)天上那一只只同白云玩耍的風(fēng)箏，用自已的樂(lè)觀感染著他的學(xué)生。）

5、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝飾自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，這就是酷愛(ài)生活的劉老師!(板書：酷愛(ài)生活)

三）、品嘗心聲，深化風(fēng)箏

1、可是這一切都成了美妙的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒(méi)有見(jiàn)到劉老師了

（配樂(lè)讀“不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……恒久在藍(lán)天上翱翔?！保?/p>

2、你們聽(tīng)出作者的心聲了嗎？（贊美、思念、酷愛(ài)）

四）、提升感悟，放飛風(fēng)箏

1、30年，能讓一個(gè)少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個(gè)曾經(jīng)充溢活力的中年人失去年輪的光華，漫長(zhǎng)的30年呀，可劉老師又在哪里呢？

（出示）劉老師您在哪里？我深深的、深深的思念您……”

2、這個(gè)省略號(hào)讓你感覺(jué)如何？（意猶未盡）作者深深地思念劉老師的什么呢？還是……拿出你的筆，接著寫下去好嗎？

劉老師呀，思念您

3、學(xué)生讀并剛好評(píng)價(jià)。

五）、總結(jié)全文，啟迪人生

同學(xué)們，其實(shí)你們每個(gè)人的手中都拽著一只裝滿志向的風(fēng)箏。只要你也能像劉老師樂(lè)觀地生活，執(zhí)著地追求，就肯定能幻想成真。

最終，老師送給大家一句名言與你們共勉。

志向是石，敲擊星星之火；志向是火，點(diǎn)燃生命之燈；志向是燈，照亮前進(jìn)之路；志向是路，引你走向黎明……

六）、作業(yè)設(shè)計(jì)：

讀了這篇文章，你肯定想到了許多，或人或事或人生的哲理，寫成一篇讀后感，肯定很不錯(cuò)。

板書：22、志向的風(fēng)箏

談腿疾樂(lè)觀幽默

寫板書敬業(yè)堅(jiān)毅

放風(fēng)箏酷愛(ài)生活

志向的風(fēng)箏教案12

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)言加深體悟劉老師的人物形象。

2．進(jìn)一步體會(huì)濃濃的師生情，弄清劉老師對(duì)作者的影響。

3．理解“志向的風(fēng)箏”的深刻含義。

4．學(xué)習(xí)文章選取典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗典型事例，感悟劉老師的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“志向的風(fēng)箏”的深刻含義。

教學(xué)媒體：課件

設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的組織者、引導(dǎo)者、合作伙伴。培育學(xué)生搜集課外資料的習(xí)慣，運(yùn)用補(bǔ)充的課外資料促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。充分培育學(xué)生自能讀書的實(shí)力。

教學(xué)過(guò)程：

一．復(fù)習(xí)，設(shè)疑，引入。

1．學(xué)生齊讀課題。

2．師述：上節(jié)課同學(xué)們提出“志向的風(fēng)箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節(jié)課我們走進(jìn)文本、走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界，問(wèn)題肯定會(huì)迎刃而解。（設(shè)計(jì)理念：由上節(jié)課學(xué)生的疑問(wèn)引入，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更專注。）

3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？老師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風(fēng)箏）。

這位劉老師究竟是一位怎樣的人呢？為什么作者會(huì)如此深情地思念他呢？讓我們深化研讀這三件事，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心深處。

二．感悟劉老師形象，理解“志向的風(fēng)箏”的一層含義。

1．請(qǐng)自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現(xiàn)劉老師特點(diǎn)的句子或圈出相關(guān)的詞語(yǔ)，把你讀到的劉老師的特點(diǎn)寫在旁邊。

2．說(shuō)說(shuō)你從文中讀懂的劉老師。別人發(fā)言時(shí)要耐性傾聽(tīng)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)方式。有不同收獲可以發(fā)表。

學(xué)生溝通過(guò)程中相機(jī)出示句子，引導(dǎo)進(jìn)一步體會(huì)，練習(xí)感情朗讀。

（1）只是有一次，他在講女媧造人的傳聞時(shí)，笑著對(duì)我們說(shuō)：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力氣太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的?！保L(fēng)趣、幽默、樂(lè)觀）

抓住“笑著”體會(huì)劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂(lè)觀。

這里的省略號(hào)表示什么？為什么不寫呢？引導(dǎo)學(xué)生明白圍繞中心選材。

（2）逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗大的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次。

圈出描寫劉老師寫板書動(dòng)作的詞，細(xì)致體會(huì)，你從中體會(huì)出什么？一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣的跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對(duì)“寫板書”描寫得如此細(xì)膩？

劉老師工作上仔細(xì)，堅(jiān)毅不屈的特性還可以從哪句話看出？

（“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課?！保?/p>

“站上好幾個(gè)小時(shí)”說(shuō)明什么？為什么他不坐下來(lái)？透過(guò)這幾個(gè)字我們讀出了一個(gè)怎樣的老師？（工作仔細(xì)、堅(jiān)毅不屈、嚴(yán)于律己、一絲不茍、樂(lè)于奉獻(xiàn)、意志堅(jiān)韌等）

你此時(shí)有什么感受？把你對(duì)劉老師的欽佩之情帶進(jìn)去讀。

文中像這樣細(xì)膩的描寫還有多處，我們要細(xì)心體會(huì)，只有會(huì)讀書的人能夠成為它的知音。

一個(gè)殘疾老師對(duì)工作如此仔細(xì)，對(duì)自己的要求這樣嚴(yán)格，為什么？

（3）他的風(fēng)箏各種各樣：有最簡(jiǎn)潔的“瓦片兒”，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。（心靈手巧、酷愛(ài)生活、樂(lè)觀）

他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不愿失去親自把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)。（引導(dǎo)從“絕不愿”來(lái)體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)毅不屈。）

他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。（樂(lè)觀、開(kāi)朗）

理解“漾”的表達(dá)效果，體會(huì)劉老師的樂(lè)觀堅(jiān)毅。

有一次，他有意撒脫手，任飄舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”最終，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿意的神氣。（樂(lè)觀堅(jiān)毅、自強(qiáng)不息）

劉老師去抓風(fēng)箏可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況？假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)你會(huì)對(duì)劉老師說(shuō)什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對(duì)話，揣摩劉老師的內(nèi)心。

出示想象題：看著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔回旋，劉老師臉上現(xiàn)出得意和滿意的神氣。他肯定在想：

志向的風(fēng)箏教案13

教材分析

這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，愛(ài)祖國(guó)，對(duì)生活充溢了劇烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。

整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，擅長(zhǎng)用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分留意了人物工作看法和生活看法之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同呈現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

學(xué)情分析因課文較長(zhǎng)，又是略讀課文，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過(guò)預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上依據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組溝通。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。

教學(xué)目標(biāo)

一、情意目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、主動(dòng)向上的人生看法。

二、實(shí)力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

三、認(rèn)知目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述依次和主要內(nèi)容。

2、相識(shí)本課5個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活看法與工作看法是緊密聯(lián)系的。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入、質(zhì)疑。

1、導(dǎo)言：“風(fēng)箏”同學(xué)們并不生疏，放風(fēng)箏是很多同學(xué)的愛(ài)好。今日我們學(xué)習(xí)“志向的風(fēng)箏”一課（板書），你有什么疑問(wèn)嗎？

2、質(zhì)疑：如，志向的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫志向的風(fēng)箏？……

二、老師有感情地范讀課文，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)讀思索。

三、學(xué)生談聽(tīng)讀后的感想，就讀前疑問(wèn)談?wù)劯髯岳斫狻?/p>

老師相機(jī)介紹作家蘇叔陽(yáng)的一些狀況，使學(xué)生知道，作者曾遭遇過(guò)不公正待遇和絕癥的熬煎，因而對(duì)劉老師了解更深，對(duì)劉老師的敬重、懷念更濃、更重。

四、指導(dǎo)自學(xué)，合作探究。

1、自學(xué)生字新詞。

2、讀“閱讀提示”，自學(xué)探究。

（1）本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問(wèn)題？這些“自問(wèn)”有什么特點(diǎn)？

（2）激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法，通過(guò)給自己提問(wèn)題，思索解答學(xué)習(xí)課文。

3、默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，駕馭文章內(nèi)容重點(diǎn)。

課文的重點(diǎn)部分寫的什么內(nèi)容？（劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）

五、根據(jù)“閱讀提示”的要求，學(xué)習(xí)課文主體部分。

1、自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問(wèn)。

如：（1）作者對(duì)劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？

（2）作者寫人物用了哪些表達(dá)方法？為什么這樣寫？作者酷愛(ài)、敬重、懷念劉老師什么？

（3）作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的緣由？（4）怎樣理解課題？

2、根據(jù)“自問(wèn)”自學(xué)探究，探討溝通。

（1）指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段；再讀那些句段（反復(fù)地讀，邊讀邊品嘗）；思索并說(shuō)說(shuō)對(duì)“自問(wèn)”的理解。（2）點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過(guò)群體評(píng)議，歸納總結(jié)。

作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；詳細(xì)細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。

這樣寫人，一增加了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活劇烈酷愛(ài)、有志向、有追求的思想品質(zhì)更顯明突出。三“我”在其中地寫，通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。

a寫“我”的心理活動(dòng)“后來(lái)我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說(shuō)明白劉老師的課講得好，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下志向的種子，升起了志向的風(fēng)箏。

b劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了志向的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、有志向、有追求。

六、有感情地朗讀、品讀。

七、作業(yè)：在小組內(nèi)溝通學(xué)習(xí)本課后的一些收獲。

板書設(shè)計(jì)：22、志向的風(fēng)箏

上課工作仔細(xì)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生親善可親

劉老師

放風(fēng)箏酷愛(ài)生活自強(qiáng)不息

志向的風(fēng)箏教案14

教材分析

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生親善可親，對(duì)生活無(wú)比酷愛(ài)的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師敬重、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱敘述，采納倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。

2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)探討解決。

3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，酷愛(ài)生活、英勇地面對(duì)生活。

4.學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：酷愛(ài)