【幼兒園教師勝任力調(diào)查實(shí)證19000字（論文）】

幼兒園教師勝任力調(diào)查實(shí)證研究目錄TOC\o"1-3"\h\u1緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 21.3文獻(xiàn)綜述 21.3.1幼兒教師勝任力水平特征研究 21.3.2幼兒教師勝任力水平影響因素研究 31.3.3幼兒教師勝任力水平的提升策略 32相關(guān)理論概述 42.1幼兒園教師的界定 42.2勝任力的概念 42.3勝任力模型 53幼兒園教師勝任力的現(xiàn)狀調(diào)查分析 63.1研究設(shè)計(jì) 63.1.1研究內(nèi)容 63.1.2研究方法 63.1.3研究對象 73.2幼兒園教師勝任力的差異情況及分析 73.2.1不同年齡幼兒園教師勝任力的差異情況及分析 73.2.2不同學(xué)歷的幼兒園教師勝任力的差異情況及分析 93.2.3不同專業(yè)背景幼兒園教師勝任力的差異情況及分析 103.2.4不同辦園性質(zhì)類型幼兒園教師勝任力的差異情況分析 113.3幼兒園教師勝任力總體情況討論 134幼兒園教師勝任力存在的不足 144.1教學(xué)策略應(yīng)用不足 144.2家園共育勝任力較弱 144.3對自身以及自身教學(xué)活動的反思薄弱 154.4教師合作表現(xiàn)較差 154.5不同個(gè)人背景下幼兒園教師勝任力水平參差不齊 165幼兒園教師勝任力存在不足的原因分析 165.1教育行政管理部門因素 165.1.1教育行政管理部門缺乏對入園教師職業(yè)素養(yǎng)的考核 165.1.2教育行政管理部門缺乏對職后教師職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn) 175.2幼兒園因素 175.2.1幼兒園的教育理念 175.2.2幼兒園的物質(zhì)保障與精神支持 185.2.3幼兒園教研活動 185.2.4幼兒園教師培訓(xùn) 195.3教師因素 205.3.1教師所學(xué)專業(yè) 205.3.2教師是否轉(zhuǎn)崗 205.3.3教師職稱 215.3.4教師學(xué)歷 225.3.5教師教齡 225.4社會因素 236提升幼兒園教師教育勝任力水平的建議 236.1教育機(jī)構(gòu)方面 236.1.1加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的聯(lián)系 236.1.2大、中專類院校增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力 246.2幼兒園方面 246.2.1提高培訓(xùn)活動的針對性、有效性和實(shí)踐性 246.2.2完善幼兒園制度建設(shè) 246.3.1提升自主發(fā)展意識，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 256.3.2樹立專業(yè)自信心，提高自我效能感 266.4.1加強(qiáng)幼兒園教師的政策保障 266.4.2營造尊師重教的社會風(fēng)氣 27結(jié)論 27參考文獻(xiàn) 291緒論1.1研究背景由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步的不斷加快，使得社會對幼兒園教育質(zhì)量的要求也在不斷的提高，但需要注意的是，國內(nèi)幼兒園教育師資水平存在參差不齊的問題，這就與社會要求的提高以及人工智能和技術(shù)的快速發(fā)展不相符，甚至還為我國學(xué)前教育師資水平的提高帶來了一定的挑戰(zhàn)。“二胎開放”等計(jì)劃生育政策改革，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《民促法》等政策法規(guī)的頒布實(shí)施，將學(xué)前教育推向“風(fēng)口浪尖”。隨后，“教育質(zhì)量低”、“虐童”事件頻發(fā)，幼兒園教育改革已經(jīng)成為我國重要的民生問題之一。近年來，整個(gè)學(xué)前教育領(lǐng)域面臨著調(diào)整和重組的局面。同時(shí)，學(xué)前教育在師資、勞動報(bào)酬、教師學(xué)歷、工作質(zhì)量、工作保障等方面的矛盾依然突出，急需解決。當(dāng)前，幼兒教育和幼兒園行業(yè)作為一個(gè)整體存在，從業(yè)人員大多存在學(xué)歷低、管理能力不足、整體素質(zhì)需要提升等問題。在我國目前的學(xué)前教育從業(yè)人員中，教育者的第一學(xué)歷大多為大專以下，后續(xù)教育多為函授或同等學(xué)歷。也就是說，全日制本科學(xué)前教育從業(yè)人員比例較低。就一線語文教師來說，他們?nèi)狈I(yè)知識，缺乏英語教學(xué)或教研能力。而一線外教大多沒有幼兒園教育經(jīng)歷，并且流動性也較強(qiáng)。換句話說，這些老師的教育程度和市場招聘能力存在明顯差距，但由于學(xué)前教育的入職門檻相對較低。所以整體而言，競爭日益激烈的幼兒教育市場存在很多不符合行業(yè)規(guī)范的招生現(xiàn)象?，F(xiàn)如今，幼兒教育中幼兒教師的勝任力模型很少，所以在談到勝任力模型時(shí)，通常第一反應(yīng)就是非常復(fù)雜和高大上的，與實(shí)際工作沒有太多的交集的。然而，需要注意的是，在目前的實(shí)踐中，國內(nèi)的幼兒園很少去花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢構(gòu)建屬于自己的勝任力管理系統(tǒng)。這主要是因?yàn)樵撃Ｐ偷膽?yīng)用投入大、專業(yè)要求高，需要一系列的后續(xù)管理方法和機(jī)制來系統(tǒng)地構(gòu)建勝任力模型。所以，國內(nèi)大部分幼兒園都無法建立屬于自己的能力管理體系。簡而言之，勝任力模型存在較高的構(gòu)建難度，同時(shí)還具有成本高，收益低，見效慢等缺點(diǎn)，這就使得很少有運(yùn)營商愿意花費(fèi)大量的時(shí)間、資金來構(gòu)建勝任力模型。當(dāng)前對幼兒園教師的評價(jià)更多地是從對幼兒園教師的基本要求和基本規(guī)范出發(fā)來進(jìn)行評價(jià)，沒有區(qū)分優(yōu)秀教師與一般教師，評價(jià)的內(nèi)容也較為寬泛。要想提高幼兒園教師的質(zhì)量，需要對幼兒園教師提出更高、更貼合于幼兒園教師實(shí)際工作崗位的具體要求。因此，本研究引入幼兒園教師勝任力這一概念，緊緊結(jié)合幼兒園教師的實(shí)際工作特征并對幼兒園教師提出了更高的要求。1.2研究意義一是理論意義。本研究旨在通過廣泛收集和整理有關(guān)幼兒園專業(yè)教育和教師能力的相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)概念，并將定性與定量研究相結(jié)合。進(jìn)而豐富學(xué)前專業(yè)教育的相關(guān)理論，為相關(guān)教育的未來發(fā)展提供了可靠的理論依，并為專業(yè)教育提供了強(qiáng)大的理論支持。二是實(shí)際意義。本研究通過文獻(xiàn)法、問卷法和訪談法對河南省各地區(qū)336名幼兒園教師的能力狀況進(jìn)行調(diào)查。一方面，轉(zhuǎn)變教育行政部門、幼兒園教師、家長等人的教育觀念，樹立健康的幼兒教育理念；另一方面，提高幼兒園教師開展專業(yè)教育活動的能力；最后，提高教師的職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動社會的穩(wěn)定發(fā)展。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1幼兒教師勝任力水平特征研究吳婷（2013）在自己的碩士論文研究中指出，我國朝鮮族幼兒園教師的勝任力水平較低。李迪（2018）對甘肅省農(nóng)村幼兒園227名教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職的教師、25歲以下教師、中班教師表現(xiàn)的非常好，轉(zhuǎn)崗教師和教師技能水平較高。具有專業(yè)職稱的老師，所具備的勝任力水平一般。楊雅清（2019）的課題組于2018年12月至2019年4月，對我國河北省15個(gè)區(qū)縣30所公辦幼兒園203名幼兒園教師的教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城市的幼兒教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師相比，前者在能力水平、勝任力水平和人格水平等方面均高于后者。但菲、耿雅琦（2020）指出，公辦幼兒園新入職的教師在勝任能力、教育能力、工作態(tài)度、心理特征、工作動機(jī)等方面均高于民辦幼兒園新入職的教師。張翠云（2020）發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)能力、態(tài)度、心理特征和動機(jī)四個(gè)維度上，民辦幼兒園教師的教師能力水平普遍較好，但他們的自我效能感和成就動機(jī)相對較弱1.3.2幼兒教師勝任力水平影響因素研究朱曉穎（2007）認(rèn)為，教師的教學(xué)年齡、受教育程度和幼兒園水平都會影響教師的勝任力。劉麗和陳麗金、周斌指出，教師的能力受內(nèi)外兩個(gè)因素的影響。內(nèi)部因素包括教師的專業(yè)知識、教師的年齡、教師的人格特質(zhì)、對教學(xué)的態(tài)度和教學(xué)動機(jī)；外部因素包括教師的工作環(huán)境、學(xué)校的規(guī)章制度以及學(xué)校對教師教學(xué)能力的考核和評價(jià)機(jī)制等。張冬梅（2012）將影響幼兒園教師勝任力的因素分為個(gè)人層面和組織層面。陳易萍（2017）認(rèn)為，幼兒園的內(nèi)外環(huán)境、教師的家庭交流認(rèn)知、家庭交流行為和對象都會影響幼兒園教師的家園交流勝任力。謝華（2019）的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，就教育背景而言，具有較高教育背景的教師所表現(xiàn)出的勝任力也會較高，而具有高中和中等教育程度的幼兒園教師的平均勝任力得分較低。就教師的工作地點(diǎn)而言，城市教師能力水平高于農(nóng)村幼兒園教師，年齡越大，教師勝任力也就越高。1.3.3幼兒教師勝任力水平的提升策略劉延婷（2018）認(rèn)為，教師崗前培訓(xùn)與崗后培訓(xùn)相結(jié)合，能夠有效提高幼兒園教師的勝任力，所以需要在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建“崗前崗后一體化”模式。一是預(yù)科教育需要從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：合理設(shè)置大學(xué)的課程設(shè)置和改進(jìn)幼兒園教師的培養(yǎng)方式。二是在崗前培訓(xùn)中，關(guān)注幼兒園教師的實(shí)際工作能力，根據(jù)各類幼兒園教師的實(shí)際需求，準(zhǔn)備不同的培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)政府和學(xué)校也要積極推進(jìn)各類培訓(xùn)活動的開展；三是將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)教師培訓(xùn)前后的綜合教學(xué)素質(zhì)。張翠云（2020）對285名民辦幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的文化程度、教師年齡、收入水平、職業(yè)認(rèn)同等因素都會影響幼兒園教師的勝任力。當(dāng)然，可以通過提高教師的學(xué)歷水平和薪資水平，加強(qiáng)幼兒園教師的知識素養(yǎng)，優(yōu)化教師的培訓(xùn)活動，幫助教師克服工作倦怠的態(tài)度，讓教師有信心參與幼兒教育，賦能教師參與幼兒教育的自信心。此外，還可以通過激勵(lì)機(jī)制提高教師對自身工作內(nèi)容的認(rèn)識，進(jìn)而提高教師的勝任力?？偠灾壳皩鴥?nèi)幼兒園教師綜合勝任力水平的特點(diǎn)及影響因素的研究較多，但并未在健康領(lǐng)域得到體現(xiàn)，對幼兒教師勝任力現(xiàn)狀的研究也較少。同時(shí)，也缺乏提高幼兒教師勝任力對策的研究。因此，本文主要對國內(nèi)幼兒園教師的勝任力水平進(jìn)行研究和分析，發(fā)現(xiàn)其當(dāng)前存在的問題，并給出針對性的解決對策。2相關(guān)理論概述2.1幼兒園教師的界定我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中將幼兒園教師定義為：“專門從事幼兒教育的人?！薄吨袊鴮W(xué)前教育百科全書》中對幼兒園老師的定義是：“受社會委托，在幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)中對3-6歲兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生教育影響并完成幼兒教育任務(wù)的工作人員，也被稱為教育者?！敝袊逃矣萦榔皆凇秾W(xué)前課程價(jià)值論》中指出，幼兒園教師是教育3-6歲兒童的專家?；谝陨鲜占降奈墨I(xiàn)觀點(diǎn)和筆者個(gè)人的理解，本研究中的幼兒園教師，主要是指從事幼兒園教學(xué)工作、照顧和教育3歲及以上學(xué)齡前兒童，保證他們身心健康發(fā)展的教育工作人員，但不包括幼兒的保育人員。2.2勝任力的概念“competence”即“勝任力”，這個(gè)詞來自拉丁語，它最初的意思是“充分滿足生活的需要”。在古羅馬，通過對個(gè)人能力特性的分析來解釋如何成為一名優(yōu)良的羅馬士兵，這也是能力概念的來源。再到后來，“勝任力”這個(gè)概念由哈佛大學(xué)教授McClelland提出，他早在1973年就對“勝任力”有所界定，他認(rèn)為勝任力就是與工作達(dá)成情況有直接關(guān)系的個(gè)人的知識技能、特質(zhì)和內(nèi)在動機(jī)。與此同時(shí)，他基于勝任力的特征提出了有效測驗(yàn)的六條原則。在勝任力研究方面，國內(nèi)的研究時(shí)間相較于國外較遲，在各類勝任力研究文獻(xiàn)中借鑒了McClelland和Boyatzis的觀點(diǎn)，對個(gè)體外顯行為的特點(diǎn)比較注重。筆者認(rèn)為勝任力能夠根據(jù)個(gè)人潛在的特征將表現(xiàn)出不同優(yōu)劣程度的人區(qū)分開，它包括個(gè)人特質(zhì)層面、素質(zhì)態(tài)度層面和能力技能層面。2.3勝任力模型所謂勝任力模型，其主要是指企業(yè)為達(dá)到一定的績效水平并成功完成企業(yè)制定的任務(wù)，所必須具備的各種勝任力特征的本質(zhì)組合，是知識與其他勝任力的組合。勝任力模型是人力資源管理中的一種工具，能夠?yàn)槠髽I(yè)和員工提供科學(xué)合理的比較標(biāo)準(zhǔn)，是一種科學(xué)的企業(yè)經(jīng)營管理方法。目前來看，一共有兩種被廣泛使用的具有代表性的勝任力模型：第一種是冰山模型。由美國學(xué)者菜爾?M?斯潘塞夫婦提出（如圖2-1所示），此模型將不同的個(gè)體素質(zhì)特征，模仿冰山形態(tài)劃分為“水面上的顯形冰山”和“水面下的隱形冰山”兩個(gè)區(qū)域。水面上的顯性部分包括知識、技能，這部分特征能夠直觀觀測評估，也是員工可以通過外力改變的部分，一般采取針對性的培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)改變。水下隱藏部分的特征包括社會角色、自我形象和個(gè)性動機(jī)等方面，這部分隱藏特征很難直觀觀測，也很難做出改變，對員工的培訓(xùn)基本改變不了這些特征。但是優(yōu)秀員工和普通員工產(chǎn)生差異的核心因素往往是這些隱性特征決定的，并且職位越高，隱性特征產(chǎn)生的作用就越大。因此，企業(yè)要想提高績效水平，應(yīng)該著重培養(yǎng)員工的隱形特征。表象的行為表象的行為知識、技能知識、技能例：客戶滿意價(jià)值觀、態(tài)度例：客戶滿意價(jià)值觀、態(tài)度例：自信例：靈活性例：例：自信例：靈活性例：成就導(dǎo)向潛在的自我形象個(gè)性、品質(zhì)個(gè)性、品質(zhì)內(nèi)驅(qū)力、社會動機(jī)圖2-1勝任力的冰山模型第二種是洋蔥模型。該模型源自美國學(xué)者理查德?博亞特茲對冰山模型（見圖2-2）的深入廣泛研究，揭示了能力的基本結(jié)構(gòu)，以個(gè)性和動機(jī)為中心。需要注意的是，這二者不但是關(guān)鍵部分，也是最難直接觀察到的，所以無法通過學(xué)習(xí)來獲得。中間是自我形象、態(tài)度和價(jià)值，這一部分也具有較大的觀測難度。而最外層的是可以直接觀察和培養(yǎng)的知識和技能。Skill技能Skill技能難以評價(jià)與后天習(xí)得Self-Image自我形象Traits/Motives個(gè)性Self-Image自我形象Traits/Motives個(gè)性/動機(jī)AttitudeAttitude態(tài)度/Value價(jià)值易于培養(yǎng)與評價(jià)KKnowledge知識圖2-2勝任力的洋蔥模型3幼兒園教師勝任力的現(xiàn)狀調(diào)查分析3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1研究內(nèi)容一是對幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析當(dāng)前幼兒園教師勝任力的具體狀況。二是分析不同類別教師勝任力存在的差異。對不同年齡段、專業(yè)背景、不同性質(zhì)、不同區(qū)、不同學(xué)歷幼兒園教師的差異進(jìn)行分析。三是針對發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的提出促進(jìn)幼兒園教師勝任力提升的有效對策。3.1.2研究方法1.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是研究者運(yùn)用問卷向被選取的對象了解相關(guān)情況的一種調(diào)查方法。本研究借用了《名辦幼兒園教師勝任力實(shí)證研究》中的《幼兒教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查問卷（正式）》作為調(diào)查工具，抽取上海市浦東新區(qū)某幾所幼兒園的在職教師進(jìn)行調(diào)查，預(yù)計(jì)發(fā)放數(shù)量為60份，并使用SPSS23.0軟件對所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，從而了解幼兒園教師勝任力的現(xiàn)狀。2.行為事件訪談法由于問卷調(diào)查法得出的量化結(jié)果并不一定能全面反映幼兒園教師勝任力全貌，因此，本研究需要通過訪談法做進(jìn)一步的質(zhì)性補(bǔ)充。訪談法主要是通過口頭談話的方式向被試獲取與研究相關(guān)信息的方法。本研究根據(jù)《幼兒教師勝任力特征行為事件訪談提綱》對10位幼兒園在職教師及園長進(jìn)行訪談，旨在全面了解幼兒園教師勝任力的現(xiàn)狀及相關(guān)原因信息。此外，本研究所有的訪談均征得被試同意后進(jìn)行錄音。3.1.3研究對象本研究選擇了上海市浦東新區(qū)作為某幼兒園研究地點(diǎn)，對幼兒園中的教師進(jìn)行問卷發(fā)放，從調(diào)查對象中抽取10名幼兒園教師進(jìn)行深度訪談。本次調(diào)查累積共發(fā)放了60份，有效問卷為60份，回收率100%。3.2幼兒園教師勝任力的差異情況及分析3.2.1不同年齡幼兒園教師勝任力的差異情況及分析以不同年齡為自變量，以幼兒園教師勝任力總體及各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析（ANOVA），結(jié)果如表3-1。表3-1不同年齡幼兒園教師勝任力的差異性檢驗(yàn)由表3-1可知，不同年齡的幼兒園教師在勝任力總體水平以及各維度水平上存在顯著差異（F=7.042，p=0.000<0.01)。具體表現(xiàn)為，教育觀念差異顯著（F=7.086，p=0.000<0.01）。教學(xué)策略差異顯著（F=4.967，p=0.002<0.01）。家園共育差異顯著（F=6.436，p=0.000<0.01）。教學(xué)反思差異顯著(F=3.134，p=0.026<0.05)。教師合作差異顯著（F=3.789，p=0.011<0.05）。年齡在25歲及以下的幼兒園教師在勝任力總體水平以及五個(gè)維度的勝任力水平均低于25歲及以上的幼兒園教師的勝任力水平。由此看出，年齡在25歲及以上的幼兒園教師，他們逐漸擺脫了學(xué)生時(shí)代的稚氣，愿意將精力更多地放在自身事業(yè)上，同時(shí)她們積極參加園所或是地方政府組織的各類培訓(xùn)活動，完成自我提升，建立起科學(xué)的教育教學(xué)觀，也在工作實(shí)踐中逐漸知道如何高效地與家長、幼兒、同事的交流，工作更加具有創(chuàng)意，因此勝任力水平也相應(yīng)較高。此外，在教育觀念這一維度上，26—30歲的幼兒園的得分要高于31—40歲的幼兒園教師，低于41歲及以上的教師。這是因?yàn)?6—30歲的幼兒園教師，他們剛畢業(yè)一段時(shí)間，在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識相對于31—40歲的幼兒園教師來說還沒有完全忘記，同時(shí)這個(gè)年紀(jì)的幼兒園教師也參加了一些大大小小的講座、培訓(xùn)，因此在教育觀念的勝任水平要高于31—40歲的幼兒園教師，而41歲及以上的幼兒園教師隨著教育經(jīng)驗(yàn)的增加，養(yǎng)成了較好的教育觀念，因此，在教育觀念維度上的勝任力水平高于其他年齡階段的幼兒園教師。3.2.2不同學(xué)歷的幼兒園教師勝任力的差異情況及分析以不同學(xué)歷層次為自變量，以幼兒園教師勝任力總體及各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析（ANOVA），結(jié)果如表3-2所示。表3-2不同學(xué)歷幼兒園教師勝任力的差異性檢驗(yàn)由表3-2可知，不同學(xué)歷層次的幼兒園教師在勝任力總體水平上存在顯著差異（F=4.624，p=0.004<0.01)。從幼兒園教師勝任力各個(gè)維度來看，在教育觀念維度存在顯著差異（F=4.439，P=0.005<0.01）。在教學(xué)策略維度上，差異顯著（F=5.057，P=0.002<0.01）。在教學(xué)反思維度上，差異顯著（F=3.025，P=0.031<0.05）。在家園共育維度上，差異不顯著（F=2.456，p=0.064>0.05）。在教師合作維度上差異顯著（F=4.077,P=0.008<0.01）。從均值來看，幼兒園教師勝任力的總體水平隨著學(xué)歷的提升也在不斷升高。本研究主要考察的是幼兒園教師的最高學(xué)歷，因此幼兒園教師本科或碩士學(xué)歷的獲得主要有兩種情況：一種是直接在學(xué)校接受普通高等教育，獲得本科或碩士及以上學(xué)歷后進(jìn)入園工作。這類教師剛開始工作時(shí)可能在鋼琴、舞蹈、繪畫等技能方面的表現(xiàn)比較欠缺，但由于幼兒教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)很好，且在多年的求學(xué)生活中養(yǎng)成了不斷琢磨、積極上進(jìn)的品質(zhì)和作風(fēng)，因此能夠快速適應(yīng)幼兒園教師這一職業(yè)，并且經(jīng)過不斷創(chuàng)新，琢磨出一套適合自己的教育教學(xué)風(fēng)格，從而勝任幼兒園教師這一職位。另一種情況是初始學(xué)歷為中?；虼髮W(xué)歷的幼兒園教師，她們經(jīng)過深造，獲得本科學(xué)歷或是碩士學(xué)歷。她們經(jīng)過多年的積淀，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到了較高的勝任力水平。3.2.3不同專業(yè)背景幼兒園教師勝任力的差異情況及分析以是幼兒園教師的專業(yè)作為自變量，以教師勝任力總體及各維度作為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3-3顯示。表3-3不同專業(yè)幼兒園教師勝任力的差異性檢驗(yàn)由表2-10可知，不同專業(yè)的幼兒園教師在勝任力總體水平上存在極其顯著的差異（t=4.240，p=0.000<0.01）。從均值來看，學(xué)前專業(yè)幼兒園教師勝任力的總體水平高于非學(xué)前專業(yè)的幼兒園教師。從幼兒園教師勝任力各維度上看，除了在教學(xué)反思維度上差異不顯著（t=1.496，p=0.136>0.05）外，在其他四個(gè)維度上均存在極其顯著的差異（t=5.046，p=0.000<0.01；t=4.058，p=0.000<0.01；t=4.198，p=0.000<0.01）。從均值來看，也都是學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師的勝任力水平更高。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師，她們關(guān)于學(xué)前兒童教育的理論知識較為豐富，能夠有條不紊地開展各類教育教學(xué)活動，勝任力水平也就更高。其次，學(xué)前專業(yè)的幼兒園教師她們在職前教育階段參加過一定的專業(yè)實(shí)習(xí)和見習(xí)活動，因此，當(dāng)她們參加工作以后，在組織開展幼兒園教育教學(xué)活動時(shí)也就更具優(yōu)勢。3.2.4不同辦園性質(zhì)類型幼兒園教師勝任力的差異情況分析以不同辦園類型為自變量，以幼兒園教師勝任力總體及各維度為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3-4所示。表3-4不同辦園類型幼兒園教師勝任力的差異性檢驗(yàn)由表2-12可知，不同辦園類型的幼兒園教師在勝任力總體上存在顯著差異（t=2.444，p=0.015<0.05）。從幼兒園教師勝任力各維度上看，在家園共育維度差異不顯著（t=0.708，p=0.480>0.05），在教師合作維度差異也不顯著（t=1.514，p=0.131>0.05）。在教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)反思維度上，差異顯著（t=3.258，p=0.001<0.01；t=2.745，p=0.007<0.01；t=1.991，p=0.048<0.05）。且從均值來看，公辦園的幼兒園教師勝任力均高于民辦園的幼兒園教師，尤其是在教育觀念維度和教學(xué)策略維度上，公辦園的幼兒園教師得分明顯高于民辦園幼兒園教師的得分。公辦園在招聘教師時(shí)采取統(tǒng)一招考的方式，對于幼兒園教師的學(xué)歷、資格證、專業(yè)知識和技能等都有相應(yīng)的考核，準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，勝任力水平也較高。其次，公立幼兒園的資源相對于民辦幼兒園來說較為豐富，一般會有教育局統(tǒng)一組織的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，也會有當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育領(lǐng)域的專家、教授進(jìn)行走入幼兒園進(jìn)行工作指導(dǎo)，不斷提升公立幼兒園教師的勝任力水平。3.2.5不同性別幼兒園教師勝任力的差異情況及分析以幼兒園教師的性別為自變量，勝任力總體及各維度為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示如表3-5所示。表3-5不同性別幼兒園教師勝任力的差異性檢驗(yàn)由表2-13可知，幼兒園男性、女性教師在勝任力總體上不存在顯著差異（t=-1.503，p=0.134>0.05）。但在家園共育維度上存在顯著差異（t=-2.365，p=0.019<0.05），在教師合作維度上存在顯著差異（t=-2.121，p=0.035<0.05）。由于本問卷中男性和女性幼兒教師的數(shù)量差距較大，幼兒園男性教師僅有27人，僅占樣本數(shù)的12.4%，因此，幼兒園男性教師的樣本數(shù)量太少可能是造成幼兒園不同性別教師在勝任力總體上差異不顯著的原因。從均值來看，幼兒園女性教師得分在勝任力總體及各維度上均高于幼兒園男性教師。在社會傳統(tǒng)印象的影響下，人們普遍認(rèn)為女性溫柔、細(xì)致，能夠走進(jìn)幼兒，更適合從事幼兒教育工作，女性成為幼兒園教師往往能夠取得更高的工作成績。3.3幼兒園教師勝任力總體情況討論本研究的調(diào)查顯示，教育觀念維度的平均得分最高，均值為3.88，表明幼兒園教師在日常教育教學(xué)工作中能夠保持科學(xué)的兒童觀和兒童教育觀。在訪談中，研究者了解到幼兒園教育觀念表現(xiàn)最好，這是因?yàn)橛變簣@教師無論是在職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)階段，理念等內(nèi)容的教育和培訓(xùn)一直是重中之重；其次是教學(xué)反思維度，均值為3.80，高于總體平均值，這表明幼兒園教師已能夠積極主動地對自身的工作進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而成功地實(shí)施教育教學(xué)活動，但個(gè)別項(xiàng)目上得分較低，需要提高；再次是家園共育維度，平均得分為3.78，是幼兒園教師勝任力在各維度中表現(xiàn)較為一般的部分，近年來，我國一直在呼吁幼兒園開展家園合作的重要性，家園合作工作是幼兒園教師工作的重要組成部分，但幼兒園教師對于開展家園共育的勝任水平較為一般，無法較好地實(shí)現(xiàn)與家庭的有效配合；第四是教學(xué)策略維度，平均得分為3.73，是幼兒園教師在勝任力各維度中表現(xiàn)較差的部分，這表明幼兒園教師在實(shí)際的各種教育教學(xué)活動中，不能靈活地采取措施指導(dǎo)幼兒。此外，幼兒園教師在教學(xué)策略維度的得分與在教育觀念維度的得分存在一定的差距，呈現(xiàn)出幼兒園教師理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。這說明幼兒園教師雖能夠具備良好的教育觀念，但將教育觀念在落實(shí)到實(shí)際的教育教學(xué)中是存在問題，因此幼兒園教師在實(shí)踐方面的勝任力還有待加強(qiáng)；在幼兒園教師勝任力的各維度中，教師合作維度得分最低，平均得分為3.55，表明幼兒園教師在工作過程中并沒有很好地表現(xiàn)出相互配合、共同發(fā)展的品質(zhì)。4幼兒園教師勝任力存在的不足4.1教學(xué)策略應(yīng)用不足首先，缺乏對教學(xué)活動中可能出現(xiàn)問題的預(yù)判。大多數(shù)幼兒園教師雖然會在開始實(shí)施教學(xué)活動前制定詳細(xì)的教學(xué)活動方案，但是幼兒園教師面對地是一個(gè)身心發(fā)展尚未成熟的一個(gè)特殊的群體，因此在實(shí)施教育教學(xué)活動時(shí)，會發(fā)生很多意料之外的事，但很明顯，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園教師尚未具備足夠的教育機(jī)智來應(yīng)對這一切，無法對教學(xué)活動中幼兒可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷并采取行之有效的策略加以解決。在“我在教學(xué)過程中能夠在幼兒出現(xiàn)問題之前就加以控制?！边@一項(xiàng)目上，被試幼兒園教師得分3.61，在該維度中得分較低，可見幼兒園教師缺乏對教育教學(xué)活動中幼兒可能出現(xiàn)狀況的預(yù)判，因而也就無法及時(shí)采取恰當(dāng)有效的教育措施對可能出現(xiàn)的問題加以控制。此外，幼兒園教師在指導(dǎo)幼兒的過程中缺乏靈活性，尚不能針對不同的教學(xué)場景采取合適的教學(xué)策略。4.2家園共育勝任力較弱第一，與家長溝通交流缺乏有效性。與家長進(jìn)行積極溝通，共同促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展是幼兒園教師的一項(xiàng)重要工作。但幼兒園教師在與家長溝通時(shí)未掌握有效的溝通技巧，抓住家長的心理，溝通過程缺乏有效性。在“我能夠與家長就幼兒的需要和行為進(jìn)行順暢的交流?！表?xiàng)目上的得分不是很高，為3.72，低于幼兒園教師勝任力的平均水平。第二，開展家園共育活動的力度和深度有限。就目前的研究結(jié)果來看，幼兒園教師在家園合作維度的勝任水平總體表現(xiàn)一般。所開展的家園合作活動大多較為表面，合作的力度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師開展家園合作的形式更多地是家長送幼兒來園時(shí)與家長進(jìn)行一些日常事務(wù)的交流，或是通過微信等方式向家長下達(dá)一些需要家長配合完成的任務(wù)，基本停留在與幼兒家長較為表面的共育活動。對于向家長傳達(dá)科學(xué)育兒理念等的內(nèi)容較少，沒有積極引導(dǎo)幼兒家長作為“合作者”參與到幼兒園的各項(xiàng)教育教學(xué)活動中，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中較少考慮到家長因素。在“我能夠在教學(xué)中考慮到幼兒家庭的文化背景?！?、“我能夠?qū)⒓议L作為幼兒園教學(xué)的資源?！眱蓚€(gè)項(xiàng)目上上得分相對較低。可見，幼兒園教師仍需在加大家園共育力度，發(fā)掘家園共育途徑與形式上下功夫。4.3對自身以及自身教學(xué)活動的反思薄弱幼兒園教師只有對自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識，才能進(jìn)一步明確自身的專業(yè)發(fā)展路徑，也才有可能取得較高的工作績效，成長為優(yōu)秀的教師。但據(jù)研究結(jié)果顯示，當(dāng)前幼兒園教師對于自身專業(yè)發(fā)展情況的認(rèn)識較為模糊。此外，研究者在翻閱部分幼兒園教師的教學(xué)日志、教學(xué)總結(jié)等文字材料時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師大多缺乏對自身教育教學(xué)活動中存在問題的探討，即使有，這些內(nèi)容更多是放在文末幾句話帶過，并不深刻。可見，幼兒園教師對自己教學(xué)評價(jià)的能力不足。4.4教師合作表現(xiàn)較差教師合作，是指教師之間為了能夠解決教育教學(xué)中的問題，從而一起商討，形成的一種既批判又互動的關(guān)系。幼兒園教師因其教育對象的不成熟性，教學(xué)形式大多數(shù)為活動性教學(xué)，更需要幼兒園教師通力合作，相互配合，共同促進(jìn)幼兒成長。然而，受中國傳統(tǒng)文化的局限，且隨著崗位競爭與績效考核等制度的推行，幼兒園教師追求個(gè)人教學(xué)成敗，教師之間出現(xiàn)惡性競爭，直接減少教師合作的意愿。由此可見，幼兒園教師并不能很好地與同事共享工作經(jīng)驗(yàn)，幫助其他教師完成專業(yè)成長和提升。4.5不同個(gè)人背景下幼兒園教師勝任力水平參差不齊首先，年輕和教齡短的幼兒園教師勝任力水平較弱。從研究結(jié)果可知，不同年齡、不同教齡的幼兒園教師勝任力之間均存在顯著差異，而年輕幼兒園教師的勝任力水平低于年長幼兒園教師的勝任力水平，教齡短的幼兒園教師勝任力水平低于教齡長的幼兒園教師勝任力水平。在教齡方面，教齡為5年及以下的幼兒園教師，他們剛剛步入工作崗位，還處于新手教師的階段各方面的工作經(jīng)驗(yàn)不足，無法很快適應(yīng)幼兒園較為繁瑣的工作也不能高效組織幼兒園的各種教育教學(xué)活動，勝任力水平較低。5幼兒園教師勝任力存在不足的原因分析5.1教育行政管理部門因素幼兒園外的上級行政部門和幼兒園內(nèi)的管理部門均為幼兒園教育行政部門。從宏觀上看，教育行政部門一般起到頂層設(shè)計(jì)的作用，其任務(wù)是協(xié)調(diào)各級各類教育機(jī)構(gòu)和組織的管理，規(guī)范各級教育單位和機(jī)構(gòu)的發(fā)展。從微觀上看，對教育機(jī)構(gòu)或組織的領(lǐng)導(dǎo)和管理統(tǒng)稱為教育行政，在教育機(jī)構(gòu)或組織中起到一個(gè)指揮的作用。此外，對幼兒園教師的要求直接影響到幼兒園教師的教育觀念和教學(xué)水平。當(dāng)前教育管理存在的問題如下：5.1.1教育行政管理部門缺乏對入園教師職業(yè)素養(yǎng)的考核調(diào)查顯示，目前大部分幼兒園只關(guān)注新入職教師的資質(zhì)和能力，而普遍忽視對幼兒園教師的健康知識評價(jià)，尤其是業(yè)務(wù)層面的健康知識評價(jià)。同時(shí)，在操作層面，也缺乏保持自身健康和兒童健康的能力。此外，一些民辦幼兒園追求效益最大化，減少教師的培訓(xùn)投入，并逐漸放寬對幼兒園教師的入學(xué)要求。對此，由于用人單位不重視教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，就導(dǎo)致大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也沒有培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)來滿足就業(yè)市場的需要，所以這樣很難提高社會的整體教育水平。就教師的勝任力而言，一位老師在接受采訪時(shí)表示，“我們幼兒園招老師主要是評判應(yīng)聘者的才能和技藝，根本不關(guān)心老師的專業(yè)教學(xué)能力和勝任力。目前，我國幼兒園尚未對應(yīng)聘者的專業(yè)教育知識和教學(xué)能力進(jìn)行任何評估?！保ㄓ變簣@園長A）5.1.2教育行政管理部門缺乏對職后教師職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)現(xiàn)代社會，教育信息化水平越來越高，但專業(yè)教育環(huán)境問題層出不窮，幼兒園教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識，提高專業(yè)技能。并在正式加入幼兒園老師的隊(duì)伍后，通過專業(yè)的教育相關(guān)培訓(xùn)活動，認(rèn)識到孩子健康的重要性，在日常生活中關(guān)注自己和孩子們的身心健康，在此基礎(chǔ)上，提高自身的綜合素質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)情況是，相關(guān)教育行政部門和幼兒園并未將教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師在幼兒園開展專業(yè)化教育的能力放在重要位置。幼兒教師在訪談中說道：“偶爾參加的教師培訓(xùn)，都是與孩子們的健康有關(guān)的，幾乎沒有參加過任何培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動?！?.2幼兒園因素5.2.1幼兒園的教育理念幼兒園的教育理念具有豐富的指導(dǎo)意義。幼兒園的教育理念是在幼兒園的長期發(fā)展中形成的，幼兒園是否重視幼兒的專業(yè)教育和教師的能力，體現(xiàn)在教育理念上。此外，需要注意的是，幼兒園的教育理念對幼兒園教師的教育理念影響很大。一所民辦幼兒園的U園長在接受采訪時(shí)表示：“我們民辦幼兒園的教育理念，極大地影響著幼兒園教師的發(fā)展方向?！保║園長）在強(qiáng)調(diào)幼兒專業(yè)教育的幼兒園教育理念的影響下，幼兒教師也將增強(qiáng)專業(yè)教育意識，積極收集大量相關(guān)的教育信息，學(xué)習(xí)專業(yè)的教育知識。開展幼兒專業(yè)化教育，在教育實(shí)踐中積極觀察幼兒的健康行為，掌握適當(dāng)方法，開展幼兒專業(yè)化教育。此外，為順應(yīng)幼兒園的教育理念，幼兒園教師還需要更加關(guān)注與幼兒園專業(yè)教育相關(guān)的學(xué)科知識，組織專題討論等活動，提高幼兒園教師的勝任力。5.2.2幼兒園的物質(zhì)保障與精神支持幼兒園的物質(zhì)保障和心理支持提高了幼兒園專業(yè)教育活動組織實(shí)施的有效性，同時(shí)也是幼兒園教師教育觀念形成的基本前提。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園的教育基礎(chǔ)設(shè)施、幼兒園的綠化、兒童休息區(qū)的布置、洗滌設(shè)施、游戲活動區(qū)的設(shè)置、提供給教師的書刊雜志等。事實(shí)上，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境能夠?qū)和】祷顒拥慕M織和實(shí)施都起到重要的保護(hù)作用。而幼兒園精神支持主要是指幼兒園在輕松自由的氛圍中為教師創(chuàng)造的人文環(huán)境，比如，友好的人際關(guān)系。自由的人際氛圍可能會促進(jìn)教師之間教學(xué)信息的有效交流，并使教師能夠開誠布公地討論和交流他們在幼兒專業(yè)教育活動中的遇到問題，從而促進(jìn)教師的進(jìn)步，并提高教師的勝任力。在采訪中，一些幼兒園在這方面的評價(jià)更高。例如：“在我們幼兒園，有很多關(guān)于幼兒專業(yè)教育的教材和繪本，我們一般都會給孩子朗讀這些繪本或者積極開展一些主題活動?！保≒教師）“我們幼兒園更注重老師的心理健康。這是因?yàn)槲覀兿嘈沤處煹男睦斫】涤幸嬗谡n堂上孩子們的心理健康。所以，需要及時(shí)解決他們在一周的教學(xué)中存在的問題，為教師提供精神支持，并定期派教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)?！保∕園長）還有一些幼兒園，由于物質(zhì)環(huán)境的惡劣，嚴(yán)重限制了孩子們的自由成長，并影響力孩子們的心理健康。教師B在采訪中說道：“我們幼兒園的室外活動設(shè)施較少，所以孩子們在室內(nèi)玩耍的時(shí)間較多。”5.2.3幼兒園教研活動學(xué)前教育和特定主題的教育研討會稱為學(xué)前教育和研究活動。例如，討論幼兒園專業(yè)教育的目標(biāo)，制定以幼兒園為中心的幼兒園專業(yè)教育課程，以及如何在幼兒園實(shí)施專業(yè)教育課程。教研活動是提高教師教育理念和教學(xué)能力的重要手段，而學(xué)前教研活動能夠?yàn)榻處熖峁┡c幼兒教育和認(rèn)知觀念領(lǐng)域的教育專家交流的機(jī)會。不過，也有老師在接受采訪時(shí)表示：“我們幼兒園一般沒有專門的幼兒教育專項(xiàng)教育研究活動，也就是普遍存在哪些問題，就重點(diǎn)解決哪些問題，并且我們的幼兒園也很少開展專業(yè)的幼兒園教育研究?！薄皩τ趯I(yè)教育，我們在教研活動中經(jīng)常會提到，比如這期間感冒發(fā)燒的孩子比較多，我們會在教研活動中講出來，引起老師們的注意，并要求教師在課堂上，就如何預(yù)防和應(yīng)對幼兒感冒的知識進(jìn)行統(tǒng)一的宣傳教育?！笨梢姡糠纸處熃佑|和學(xué)習(xí)的專業(yè)教育內(nèi)容缺乏一定的專業(yè)性和系統(tǒng)化。一些幼兒園雖然通過教研活動安排了與專業(yè)教育相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)際上并沒有開展相關(guān)的教研活動，以提高教師的專業(yè)教育知識和能力。換句話說，教師需要主動的學(xué)習(xí)一些知識，來提高自己的勝任力。5.2.4幼兒園教師培訓(xùn)通過前期研究發(fā)現(xiàn)，教師的勝任力處于中上水平，是不具備幼兒園專業(yè)教育資格的，也就是說，這些教師的勝任力還有待進(jìn)一步提高。在幼兒園，由學(xué)前專業(yè)教育領(lǐng)域的專家、大學(xué)教師、當(dāng)?shù)亟逃脱芯繖C(jī)構(gòu)的研究人員為幼兒園教師舉辦講座和研討會，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識到專業(yè)教育的重要性。換句話說，教師只有獲得相關(guān)的知識和技能，才能夠繼續(xù)完成教學(xué)任務(wù)。但在采訪中有老師表示：“我們主要在會上強(qiáng)調(diào)了幼兒園孩子安全的重要性，并沒有組織教師針對該領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。更沒有思考應(yīng)該如何進(jìn)行專業(yè)教育，也沒有開展針對教師和幼兒特殊教育以及家庭男女同校的專題講座。我們認(rèn)為，需要讓老師對孩子的專業(yè)教育產(chǎn)生心理上的興趣，然后再組織相關(guān)的教師培訓(xùn)活動?！保⊿老師）綜上所述，可以看出幼兒園在教師健康領(lǐng)域缺乏相關(guān)的培訓(xùn)活動，這就無法提高教師的專業(yè)教育能力，同時(shí)也不能提高教師的勝任力。5.3教師因素5.3.1教師所學(xué)專業(yè)幼兒教育專家在教師培養(yǎng)階段，即大學(xué)培養(yǎng)階段，系統(tǒng)地研究了幼兒的教育知識和幼兒心理學(xué)。在了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律后，提出需要在幼兒園開展專業(yè)實(shí)習(xí)，積累幼兒園教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，增加我國的幼兒教育專業(yè)教師，尤其是非教育相關(guān)專業(yè)的教師，更需要通過實(shí)習(xí)，來提高自身的勝任力。但就目前來看，我國的大部分幼兒專業(yè)教育老師都缺乏教育、心理學(xué)、專業(yè)教育等方面的知識，另外，也缺乏在幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)前教育專業(yè)教師的勝任力高于其他專業(yè)的教師。在訪談中有教師表示“我以前學(xué)習(xí)的是文秘，在大學(xué)期間并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過與幼兒相關(guān)的專業(yè)知識和技能，感覺自己和學(xué)前教育專業(yè)出身的老師相比還是有差距的。”（教師B）結(jié)合以上可知，教師所學(xué)專業(yè)是影響教師勝任力的重要因素。5.3.2教師是否轉(zhuǎn)崗由表4-1可知，在教師是否轉(zhuǎn)崗與教師勝任力方面，T檢驗(yàn)顯示二者具有顯著性差異（P=0.022<0.05)。并結(jié)合前文可知，轉(zhuǎn)崗教師的勝任力得分（M=2.93）低于非轉(zhuǎn)崗教師的勝任力得分（M=3.25），低于總體均值（3.16），處于中等偏下水平。原因有以下幾點(diǎn)：（1）教育觀念轉(zhuǎn)換滯緩由于中小學(xué)學(xué)生與幼兒園中的幼兒存在不同的年齡特征，幼兒的思維主要是具體形象思維，中小學(xué)是抽象邏輯思維。因此，中小學(xué)與幼兒園在教育觀念與教學(xué)方式上存在明顯不同，中小學(xué)教學(xué)以課堂為主，幼兒園則提倡通過開展游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，與中小學(xué)相比，幼兒園教育更注重對幼兒的關(guān)愛，將兒童教育與育兒放在同等重要的位置。因此，當(dāng)教師從小學(xué)、初中、高中轉(zhuǎn)入幼兒園時(shí)，往往很難改變教學(xué)觀念。（2）教師轉(zhuǎn)崗后面臨的適應(yīng)困難和身份認(rèn)同困境盡管幼兒園和中小學(xué)都是教育領(lǐng)域的一部分，但是專職教師在中小學(xué)擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果面對不同的學(xué)生群體，就需要不同的教學(xué)方法。所以，轉(zhuǎn)崗教師不僅面臨角色轉(zhuǎn)換，而且教學(xué)的主題和內(nèi)容也會發(fā)生非常大的變化，因此轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為，教幼兒不需要太多的專業(yè)知識，只需要耐心。然而，在他們正式進(jìn)入幼兒園，會發(fā)現(xiàn)幼兒教師不但要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還需要照顧孩子們的日常起居。而這些轉(zhuǎn)崗教師由于自身幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在與孩子們交流時(shí)，會感覺到吃力，所以他們需要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境，并完成身份的轉(zhuǎn)換。（3）教師職業(yè)知識和實(shí)踐技能欠缺轉(zhuǎn)崗教師缺乏幼兒教育的存在性、條件性和實(shí)踐性知識，換句話說，轉(zhuǎn)崗教師群體中的“三缺四弱”現(xiàn)象普遍存在。從根本上說，這些轉(zhuǎn)崗教師缺乏學(xué)齡前兒童專業(yè)教育的實(shí)用知識。在采訪中，有老師表示：“我之前是一名小學(xué)教師，從未學(xué)習(xí)過幼兒教育，對學(xué)前兒童專業(yè)教育的相關(guān)知識也不了解，突然轉(zhuǎn)崗到幼兒園之后，我感覺小學(xué)與幼兒園從觀念到方法都不一樣，我剛開始的時(shí)候很不適應(yīng)?！保ㄞD(zhuǎn)崗教師G）“在來幼兒園之前，我沒有學(xué)習(xí)過舞蹈與彈琴，并且也不知道如何引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我剛來幼兒園的時(shí)候感覺在開展教學(xué)時(shí)面臨很大困難?！保ㄞD(zhuǎn)崗教師L）5.3.3教師職稱由表4-1可知，在教師是否評職稱與教師勝任力方面，T檢驗(yàn)顯示二者不具有顯著性差異（P=0.709>0.05）。并且由前文的調(diào)查可知，此次參與調(diào)查的已評職稱教師中有大部分是從中小學(xué)過來的轉(zhuǎn)崗教師，而中小學(xué)教師職稱是教育部門對教師在中小學(xué)教育教學(xué)能力的肯定，并不代表其在幼兒園的教學(xué)能力。一些具有中小學(xué)教師職稱的轉(zhuǎn)崗教師，其能力與無職稱教師的能力幾乎相同。所以，盡管對教師職位的評價(jià)會影響教師的能力，但進(jìn)行職位評價(jià)和老師和未進(jìn)行職位評價(jià)的老師在勝任力方面幾乎不存在差異。5.3.4教師學(xué)歷研究表明，在一般情況下，教師的能力水平會隨著教育水平的提高而提高。本研究中，共有研究生教師6人，其勝任力得分（M=3.23）；本科教師153人，其勝任力得分（M=3.18）；大專學(xué)歷教師有141人，其勝任力得分（M=3.2）。其中，幼兒教育專業(yè)研究生教師4人，幼兒教育專業(yè)本科75人，幼兒教育專業(yè)專科教師117人。具有研究生學(xué)歷的教師在本科期間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了幼兒園教育的專業(yè)知識和相關(guān)技能，并在幼兒園實(shí)習(xí)過，部分有幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師為考研深造而入園學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)前專業(yè)教育在理論和實(shí)踐上都具有一定的優(yōu)勢。在本次調(diào)研的幼兒園教師中，大專學(xué)歷的教師多為幼兒教育專業(yè)，并具有一定的兒童健康衛(wèi)生知識基礎(chǔ)，同時(shí)大專院校也會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性知識。作為一名大專學(xué)歷的幼兒教育者，其能夠?qū)和硇陌l(fā)展特點(diǎn)有較高的了解，因此可以針對兒童感興趣的話題或方法進(jìn)行專業(yè)的教育活動。綜上所述，可以看出具有研究生學(xué)歷和大專學(xué)歷的教師所具有的勝任力會更高。也就是說，老師的學(xué)歷水平會影響老師的勝任力。5.3.5教師教齡根據(jù)上述調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，19-30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師勝任力得分最高（M=3.21），共有102名教師，其次是具有7-18年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師勝任力得分較高（M=3.14)，共有168名教師。以上兩個(gè)教學(xué)年齡組的教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有利于專業(yè)教育目標(biāo)的確立和實(shí)施，將更適合專業(yè)教育活動的組織和實(shí)施。另一方面，具有1-3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師勝任力得分較低（M=3.05），主要是由于現(xiàn)階段教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常出現(xiàn)一定數(shù)量的低效教學(xué)行為。所以，需要根據(jù)不同的教學(xué)情況采用不同的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)31-40年的教師共有9人，勝任力得分最低（M=2.83）。這些教師大多接近退休年齡，工作積極性低，工作期望低，年齡較大，難以采用新的知識和教學(xué)方法，無法專注于工作。有老師在接受采訪時(shí)說：“我進(jìn)幼兒園一年多了，在幼兒園教育方面，我不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能。平時(shí)我們也會針對幼兒開展專門的教育活動，都會嚴(yán)格按照要求進(jìn)行。校長經(jīng)常說，召開家長會是最有效的家園溝通方式。”（H教師）“我已經(jīng)工作了幾十年，快退休了。說實(shí)話，在很多新知識面前，我沒有學(xué)習(xí)的動力，我只是覺得年輕人需要多學(xué)一點(diǎn)”（教師B）可見，教師的教學(xué)年齡影響著教師的勝任力。5.4社會因素人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論表明，人和環(huán)境之間是相互作用和影響的。幼兒園教師的職業(yè)教育理念和教學(xué)行為會受到社會、政治、經(jīng)濟(jì)體制和文化特點(diǎn)的影響，并主要體現(xiàn)在社會發(fā)展和改革要求對幼兒園教育的需求方面。現(xiàn)如今，由于面臨著日益復(fù)雜的社會生活環(huán)境，就容易使得影響我們生活和健康的不可控因素越來越多。比如，埃博拉疫情，地震、火災(zāi)、流感，以及我們現(xiàn)在面臨的新型冠狀病毒，都要求幼兒園教師具備安全和應(yīng)急響應(yīng)方面的知識和技能，所以，幼兒教師需要提高自身的教學(xué)水平。如果社會把身心健康作為現(xiàn)代人需要具備的基本素質(zhì)，那么這些要求就會影響幼兒園教師專業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)定、教育內(nèi)容的選擇和實(shí)施，進(jìn)而影響他們的勝任力。6提升幼兒園教師教育勝任力水平的建議6.1教育機(jī)構(gòu)方面6.1.1加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的聯(lián)系職前理論課程學(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)際工作情況相脫節(jié)是導(dǎo)致幼兒園教師勝任力不足的重要原因之一。因此，各大院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中要注重將學(xué)生的理論課程與幼兒園的實(shí)際工作情況相結(jié)合，提高幼兒園教師將理論知識應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的水平。為此各大院校可以做到以下幾點(diǎn)：第一，與當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)幼兒園合作建立教育實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教育實(shí)習(xí)和見習(xí)活動，讓學(xué)生活學(xué)活用，并采取合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第二，學(xué)校要定期組織微格教學(xué)活動和教學(xué)技能比賽等活動，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。第三，學(xué)校還可以聘請一些優(yōu)秀的園長或是一線教師，由教育經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師和園長為學(xué)生講解幼兒園實(shí)際工作情況，對學(xué)生從實(shí)踐方面進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升幼兒園教師的勝任力。6.1.2大、中專類院校增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力當(dāng)前，大、中專類院校始終是培養(yǎng)我國幼兒園教師的主力軍，大、中專院校的辦學(xué)水平也代表著幼兒園教師實(shí)力的強(qiáng)弱。因此，大、中專類院校要增強(qiáng)自身辦學(xué)實(shí)力，聘請學(xué)前教育領(lǐng)域的專家作為學(xué)科帶頭人，建設(shè)本校的學(xué)前教育專業(yè)，提高本校理論課程的水平，提升學(xué)前教育師范生的理論素養(yǎng)。同時(shí)，院校也要加強(qiáng)對學(xué)生的管理，督促學(xué)生完成課業(yè)要求，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)技能、技巧的訓(xùn)練，提升自身水平。6.2幼兒園方面6.2.1提高培訓(xùn)活動的針對性、有效性和實(shí)踐性根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，不同群體的幼兒園教師對于提升自身勝任力所需要的培訓(xùn)內(nèi)容是不同的，因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒園教師的實(shí)際需求來開展相應(yīng)的園本培訓(xùn)活動，合理安排每學(xué)期不同培訓(xùn)內(nèi)容的所占比例，提高園所培訓(xùn)內(nèi)容的適切性。此外，在一些國家級、省級培訓(xùn)的活動中，應(yīng)該將幼兒園教師的培訓(xùn)與其他學(xué)齡階段的幼兒園教師培訓(xùn)區(qū)分出來，突出幼兒園教師專業(yè)的獨(dú)特性。其次，更多的幼兒園教師認(rèn)為面向于實(shí)際工作的培訓(xùn)內(nèi)容對于其勝任力的提升更有幫助。因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者和管理者要改變以往理論說教的培訓(xùn)方式，注意到幼兒教師的實(shí)際需求，設(shè)置實(shí)踐性更強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容。6.2.2完善幼兒園制度建設(shè)第一，嚴(yán)格幼兒園教師準(zhǔn)入制度。幼兒園教師的質(zhì)量關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，挑選合適的人從事學(xué)前教育行業(yè)應(yīng)為幼兒園管理者所重視。作為幼兒園的管理者，首先要嚴(yán)格執(zhí)行國家相關(guān)制度，要求所有幼兒園教師帶證上崗。其次，園所管理者還要注重教師們實(shí)習(xí)階段的考核，建議在幼兒園教師正式上崗之前設(shè)定一段時(shí)間的試用期，對不達(dá)標(biāo)者予以淘汰。此外，在本研究中，無論是學(xué)前專業(yè)與非學(xué)前專業(yè)幼兒園教師勝任力的差異對比，還是新手學(xué)前教育專業(yè)與熟手非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師勝任力的差異對比，都證明了專業(yè)性質(zhì)對幼兒園教師勝任力水平存在重要影響，因此，園所在選拔幼兒園教師時(shí)，應(yīng)盡量選擇學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師帶班任教。第二，建立科學(xué)的幼兒園教師評價(jià)機(jī)制。目前，許多幼兒園教師對評價(jià)的價(jià)值存在一定的認(rèn)知偏差。很多幼兒園教師認(rèn)為，評價(jià)的目的就是評職稱和發(fā)獎(jiǎng)金。但是，幼兒園教師評價(jià)的目的更多是幫助幼兒園教師能夠更好地進(jìn)行反思，提高幼兒教育質(zhì)量。評價(jià)是對幼兒園教師某一階段工作狀態(tài)的總結(jié)，幫助幼兒園教師實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。因此，園所領(lǐng)導(dǎo)者首先要幫助幼兒園教師明白評價(jià)的意義與價(jià)值。其次，幼兒園評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該明確化，緊緊圍繞幼兒園教師的工作特征來對幼兒園教師開展評價(jià)。這一方面，可以參照幼兒園教師勝任力維度進(jìn)行。評價(jià)幼兒園教師的教育觀念、教學(xué)策略、家園合作、教學(xué)反思和教師合作水平，保證評價(jià)的全面有效。第三，建立幼兒園教師激勵(lì)制度。對優(yōu)秀的幼兒園教師給予一定的激勵(lì)刺激，構(gòu)建園所合理的激勵(lì)制度，能夠有效地促進(jìn)教師的主動性和創(chuàng)造性的提升，對于幼兒園教師提升自身勝任力水平有著重大作用。幼兒園教師作為一個(gè)職業(yè)人有著社會大眾普遍對于的物質(zhì)需求，同時(shí)，幼兒園教師作為一名教育工作者也有著對于精神獎(jiǎng)勵(lì)的追求。因此，園所管理者在激勵(lì)幼兒園教師時(shí)，要將教師的兩種追求結(jié)合，讓幼兒園教師無論是從物質(zhì)層面還是精神層面都感到滿意，才能更好地促進(jìn)幼兒園教師勝任力的提高。此外，園所在幼兒園教師管理過程中，還要做到及時(shí)激勵(lì)，對于做出成績的幼兒園教師應(yīng)及時(shí)予以表彰，保持幼兒園教師的優(yōu)秀的工作行為。6.3幼兒園教師方面6.3.1提升自主發(fā)展意識，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展規(guī)劃自主發(fā)展意識對人的發(fā)展來說至關(guān)重要，如果一個(gè)人失去了自主發(fā)展的意識，那么他也就失去了持續(xù)發(fā)展的可能。幼兒園教師的自主發(fā)展意識就是推動幼兒園教師勝任力不斷提升的內(nèi)在動機(jī)，只有當(dāng)幼兒園教師有了較強(qiáng)的自主發(fā)展的意識，她們才會積極地尋找方式方法來促進(jìn)自我的不斷提高。幼兒園教師若想實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，提升勝任力水平，可以依據(jù)自身現(xiàn)有水平，制定相應(yīng)的提升計(jì)劃，完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，最終成為高勝任型幼兒園教師。此外，幼兒園教師要想實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，除了要積極參加幼兒園組織的各種學(xué)習(xí)活動外，還要堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。對于一些缺少培訓(xùn)機(jī)會的幼兒園教師來說，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)十分必要。一方面，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富，幼兒園教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，比如一些學(xué)前教育的微信公眾號，就為幼兒園教師提供了很好的學(xué)習(xí)平臺，幼兒園教師可以利用一些零碎的時(shí)間，通過快速閱讀達(dá)到自我提升的目的。另一方面，書籍永遠(yuǎn)人類獲取知識的源泉，幼兒園教師可以通過閱讀學(xué)前教育方面的著作來擴(kuò)展自己的知識面，進(jìn)而提升自身勝任力水平。此外，在職后的工作中，幼兒園教師要始終以研究者的目光來對待自己的教育教學(xué)工作，成為一名“行動中的研究者”，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的問題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過教育研究不斷地提升自身的勝任力水平。6.3.2樹立專業(yè)自信心，提高自我效能感由于高自我效能感的幼兒園教師更容易在幼兒教育中取得成功，所以幼兒園教師需要始終保持對工作的無限熱情和專業(yè)的自信，保持良好的教學(xué)熱情，與其他老師、孩子和家長建立良好的親密關(guān)系。只有這樣，幼兒教師才能享受到來自工作的快樂并提高自我效能感。此外，幼兒園教師還需要善于總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，這也是幫助教師提高自我效能感的重要途徑。心理學(xué)研究表明，積極歸因會影響人們的情緒和行為。如果幼兒園教師能夠自覺地將教學(xué)和教育的成敗歸因于個(gè)人的努力程度和教學(xué)策略的恰當(dāng)運(yùn)用，并認(rèn)為自己可以做得更好，那么將大大增加幼兒園教師的自信心，并提高幼兒園教師的自我效能感，同時(shí)也會提高幼兒教師的勝任力。6.4社會方面6.4.1加強(qiáng)幼兒園教師的政策保障由于幼兒園教師的工資水平比較低，所以很多畢業(yè)生都不愿意投身幼兒教育的行業(yè)，而該專業(yè)的部分學(xué)生畢業(yè)后也會轉(zhuǎn)行，這就容易造成幼兒教育人才的巨大流失。很多幼兒教育畢業(yè)的人會把這句話掛在嘴邊“在幼兒園掙得少，還需要操心很多事。”換句話說，幼兒教師的工資只夠基本維持生活，所以很難提高幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生投身于幼兒教育行業(yè)；而已經(jīng)成為幼兒教師的，也會受到工資水平的打擊，而失去對工作的熱情和積極性。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論來看，幼兒園教師需要滿足較低層次的自我發(fā)展需求后，才能提高對幼兒教育工作的熱情。因此，政府及相關(guān)教育部門需要重視和提高幼兒園教師的薪酬福利，為幼兒教師提供良好的社會福利，充分滿足他們的物質(zhì)需求。讓幼兒園教師這一職業(yè)成為充滿幸福感的職業(yè)，在防止學(xué)前教育人才流失的同時(shí)，讓廣大的在職幼兒園教師更加專心于工作，對工作充滿熱情，注重自身勝任力水平的提升。6.4.2營造尊師重教的社會風(fēng)氣社會尊重能夠幫助幼兒園教師樹立專業(yè)自信，從而專心于幼兒教育事業(yè)，以更