發(fā)展幼兒教育的意義

第第頁發(fā)展幼兒教育的意義讀書——————教師成長的基石。當(dāng)今正處于知識爆炸的年代，教師只有不斷學(xué)習(xí)、豐富學(xué)識、提高教育技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。"讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣"的氛圍在幼兒園逐步形成。在區(qū)級開展"讀書是這么好的一個件事"演講比賽和圖書展覽活動，使幼兒園教師在讀書的同時，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，推動園本教研。依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立了開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。教研室積極組織基地園利用教育部《新思考》網(wǎng)上在線機會，與劉占蘭、華愛華等專家對話零距離接觸，提出問題請專家解答。將園本項目開展工作階段總結(jié)以及教研員、園長、教師論文、反思等發(fā)到《新思考》網(wǎng)上和沙依巴克教研網(wǎng)幼教之窗進行登載，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，極大地鼓舞了幼兒園園長和教師們開展園本項目的積極性。

開展"幼小銜接"活動，為幼兒園和小學(xué)搭建相互學(xué)習(xí)、交流平臺。做好"幼小銜接"工作，讓幼兒園的孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)校、幼兒園、社會共同關(guān)注的問題。與學(xué)校建立手拉手，組織幼兒園園長、教師到小學(xué)觀摩教師教學(xué)活動，組織幼兒園大班幼兒觀看小學(xué)升旗儀式和參觀學(xué)校，使幼兒園即將畢業(yè)的幼兒初步感受學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒園園長、教師與學(xué)校校長、教師，搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互切磋平臺。⑤構(gòu)建幼兒園、園長、教師學(xué)習(xí)和交流平臺。

開展"以園為本教研制度建設(shè)"項目第一階段交流會。組織基地園參加自治區(qū)"以園為本教研制度建設(shè)"項目第一階段交流會，教研室教研員和基地園分別進行了交流。組織沙區(qū)"以園為本教研制度建設(shè)"項目第一階段交流會，基地園進行了交流，主要目的是交流經(jīng)驗、共同提高、促進發(fā)展。組織有實效的現(xiàn)場會。根據(jù)全國教研員研修會精神和內(nèi)容，積極跟進。及時傳達會議精神，組織現(xiàn)場教研活動，教師們以群體的智慧來面對教學(xué)中的問題，充分體現(xiàn)了園本研修中以教師為主體的"實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)"的教研新理念。⑥開展園本教研，促進教研員專業(yè)發(fā)展。在幼教改革的新時期，要求教研員必須堅守改革的核心價值，引導(dǎo)教師落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，堅持改革的正確導(dǎo)向。通過教育部全國教研員研修會，使教研員明確了園本教研中教研員的角色是定位在與幼兒園的關(guān)系之中，教研員必須專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)支持、專業(yè)合作。因此，教研員堅持深入一線，服務(wù)一線，定時到基地園參加教研活動，強化理論對實踐的指導(dǎo)，同時與教師平等對話、共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同提高，學(xué)會教研工作的反思，在促進幼兒園園本研究的同時促進自我發(fā)展。

一、立足教育科研，提升教育教學(xué)質(zhì)量

課題研究是教育教研的靈魂，教育科研只有扎肯于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。幼兒園根據(jù)沙區(qū)"十一五"課題指南積極申報，烏魯木齊市第三幼兒園"新疆維吾爾民俗民風(fēng)的研究"；烏魯木齊市第四幼兒園"大班主題區(qū)域活動"，烏魯木齊市駐疆空軍藍天幼兒園"園本教研中青年教師專業(yè)化成長"、"提高保育員素質(zhì)，提升保育服務(wù)質(zhì)量""、不同年齡段幼兒區(qū)域材料的投放與教師的指導(dǎo)"；烏魯木齊市園林幼兒園"開展體育戶外活動，促進幼兒健康成長"烏魯木齊市電信幼兒園"提高幼兒園教師素質(zhì)的途徑方法研究"；烏魯木齊市石油幼兒園"提高教師素質(zhì)的方式方法"課題分別進行了立項，烏魯木齊市沙依巴克區(qū)科技局、教育局對立項的重點課題單位：烏魯木齊市第三幼兒園、烏魯木齊市第四幼兒園給予專項經(jīng)費支持，目前已順利結(jié)題。

二"、以園為本教研制度建設(shè)"項目工作呈現(xiàn)良好態(tài)勢

一年多的"以園為本教研制度建設(shè)"項目工作呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，我們逐步在實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：一是從管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變；二是培訓(xùn)方式從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變；三是評價方式從單一向多元轉(zhuǎn)變；四是教學(xué)管理從經(jīng)驗管理向科學(xué)管理轉(zhuǎn)變。完善五項機制：一是完善領(lǐng)導(dǎo)觀念里機制；二是完善師資培訓(xùn)機制；三是完善評價機制；四是完善管理機制；五是完善教科研機制。

1.基地園園長、教師在具體實施園本項目中，加強了對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)，不斷深化對園本項目的認(rèn)識，園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真組織，積極支持廣大教師研究、實踐、交流、創(chuàng)新，使項目工作成為幼兒園教育教學(xué)工作的中心。

2.基地園在園本項目推進中各具特色，采取"自上而下與自下而上相結(jié)合"的研究方式，在園本項目中不斷地更新觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化，也是項目研究所追求的根本價值。

3.在項目實施中，涌現(xiàn)出勇于開拓、善于科研的園長和勇于實踐善于研究的教師隊伍。園長們在項目實施中關(guān)注教師在研究過程中出現(xiàn)的困惑、遇到的難題，并適時地給不同的教師以不同的支持和幫助。教師們在園本教研過程中，發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點的碰撞中，在主動的研究與探索、實踐與創(chuàng)造中獲取共同的價值觀，成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，并在共同的目標(biāo)指引下自覺地投身于研究與教育改革中。

三、對策和建議

推進《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，全面提高幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒教育和諧發(fā)展。1.繼續(xù)加大對"以園為本教研制度建設(shè)"項目的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)力度，形成全區(qū)幼兒園共同參與的良好局面。特別是基地園要進一步完善項目管理的相關(guān)規(guī)劃、制度、辦法等，并認(rèn)真實施。2.追求