傾聽能力培養(yǎng)案例

傾聽能力培養(yǎng)案例（2012-2013第二學(xué)期）實驗教師劉紅案例1在教室、辦公室里經(jīng)常見到的場景及傳出的聲音老師很生氣地沖著學(xué)生說：“老師講了多少遍了，你怎么還是不知道？”“你上課在聽什么？”訓(xùn)者滿臉通紅、怒氣沖沖，被訓(xùn)者被迫接受，仍然“屢教不改氣這是我們的課堂教學(xué)中備受困擾的一個難題。案例2老師們的牢騷（也許這是所有低年級老師都曾經(jīng)碰到過或正在經(jīng)歷的）：師1：開學(xué)兩個月了，真的累死了，這幫學(xué)生怎么會這樣，上課根本不聽你講。師2：—個學(xué)生回答不出問題，不出兩秒，下面就“我”聲一片，即使剛才那位學(xué)生想回答了，也根本聽不見。師3：叫得最響的學(xué)生，往往站起來什么都不會說，即使說也是吞吞吐吐，待會做作業(yè)時一點都不會。師4：最頭痛的就是你講了，他不聽，真是拿他們沒有辦法？……反思：雖然老師們生氣、著急和抱怨著，但不知道該怎樣解決，因為很多人對剛剛?cè)雽W(xué)不久的孩子有兩個認(rèn)識上的誤區(qū)，一是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時，認(rèn)為他們只要智力正常就是都能傾聽的。認(rèn)為傾聽是一種與生俱來的能力?許多教師就想當(dāng)然地確認(rèn)了學(xué)生都會聽課，混淆了能聽和會聽。但實際情況是，學(xué)生還沒學(xué)會如何聽課，老師的講課早已開始了。二是課堂上老師對積極回答問題的學(xué)生要表揚(yáng)，作業(yè)完成得好要鼓勵，但往往忽視了學(xué)生是否傾聽別人的發(fā)言了，學(xué)生傾聽的要求很少。從上面兩個案例很清晰的看到傾聽是個需要重視的問題，我們反思如果不會傾聽，如何學(xué)會思考？如何學(xué)會與他人合作交流？學(xué)生的張揚(yáng)個性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無視紀(jì)律。傾聽的習(xí)慣要從低年級就開始注意培養(yǎng)，一旦沒有養(yǎng)成好習(xí)慣，到了高年級要糾正就比較困難了?？梢?，傾聽很重要的，傾聽的能力和習(xí)慣需要我們在教學(xué)中對于學(xué)生有意識的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生養(yǎng)成安靜傾聽的習(xí)慣。特別是面對調(diào)皮的學(xué)生除了“懲罰”，除了“苦口婆心”地勸導(dǎo)，還有沒有辦法呢？在教學(xué)過程中，我們不妨在鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言時，也不要忘了提醒學(xué)生聽聽老師的要求，聽聽他人的見解。就像表揚(yáng)積極回答問題的學(xué)生一樣，也來表揚(yáng)那些認(rèn)真傾聽他人意見的同學(xué)。課堂上的具體操作如下：讓其他學(xué)生眼睛看著發(fā)言的學(xué)生。這是表面上的傾聽，適用于習(xí)慣培養(yǎng)的初期。傾聽者重復(fù)發(fā)言者的話。這是形式上的傾聽，適用于傾聽過程中不專注的學(xué)生；聽發(fā)言之前就明確的告訴學(xué)生“過會兒要請同學(xué)們重復(fù)”，聽發(fā)言后對同學(xué)們的傾聽習(xí)慣作出評價。教師不重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。有時候我們常常無意之間把學(xué)生重要的答案會重復(fù)一邊，這樣其他的學(xué)生就知道了，同伴的回答我們可以不聽，老師會把重要的話再說一遍的，聽老師的才是重要的，這個誤區(qū)要避免。教師要注意傾聽，更不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。你都不聽，學(xué)生會聽嗎?樹立良好的傾聽觀念。首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂傾聽氣氛，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。其次老師要善于巧妙利用學(xué)生的傾聽注意力，事實上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。對教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點，要通過各種