青少年認(rèn)知發(fā)展

青少年的認(rèn)知發(fā)展——11青少三班龐康講部分理論介紹青少年認(rèn)知發(fā)展的實(shí)踐認(rèn)知的變化思維的發(fā)展青少年的社會(huì)認(rèn)知智力測(cè)驗(yàn)一、這些理論1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論2、青少年認(rèn)知發(fā)展的信息加工理論3、青少年認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化理論認(rèn)識(shí)皮亞杰皮亞杰讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。1918年獲得瑞士納沙特爾大學(xué)博士學(xué)位，論文題目為《阿爾卑斯山的軟體動(dòng)物》。皮亞杰于1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任，1924年起任日內(nèi)瓦大學(xué)教授。先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會(huì)、法語(yǔ)國(guó)家心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席，1954年任第14屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席。此外，皮亞杰還長(zhǎng)期擔(dān)任聯(lián)合國(guó)教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國(guó)際教育局局長(zhǎng)和聯(lián)合國(guó)教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國(guó)著名大學(xué)的名譽(yù)博士或名譽(yù)教授。他的理論概括（一）、認(rèn)知的起源內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。（二）、認(rèn)知的結(jié)構(gòu)1、皮亞杰認(rèn)為：不同年齡的孩子思維方式不同，并且，在不同階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展也隨之變化。階段性的認(rèn)識(shí)指每個(gè)人的認(rèn)知能力可構(gòu)成連貫的心理結(jié)構(gòu)2、成熟是階段性發(fā)展背后的推動(dòng)力3、形式結(jié)構(gòu)通過(guò)圖式形成、實(shí)施和發(fā)展的圖式包括同化和順應(yīng)

（三）、青少年認(rèn)知發(fā)展階段理論年齡階段特征0~2歲感知運(yùn)動(dòng)階段在做一些動(dòng)作是學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)感知活動(dòng)2~7歲前運(yùn)算階段可以使用諸如語(yǔ)言之類的符號(hào)，但是缺乏心理運(yùn)算能力7~11歲具體運(yùn)算階段具有心理運(yùn)算能力，但是僅限于具體直接地體驗(yàn)，不會(huì)進(jìn)行假設(shè)性思考11~15|20歲形式運(yùn)算階段具有邏輯和抽象思維能力，能夠作出假設(shè)并系統(tǒng)的進(jìn)行論證，思維更加復(fù)雜，具有反省思維能力（四）、影響認(rèn)知的因素成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自我調(diào)節(jié)的平衡過(guò)程。皮亞杰的理論的局限1、形式運(yùn)算階段的個(gè)性差異2、文化和形式運(yùn)算階段（文化影響人們對(duì)形式運(yùn)算階段各問(wèn)題的理解）成人初顯期的認(rèn)知發(fā)展：后形式運(yùn)算階段1、實(shí)用主義：將邏輯思維應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際約束中拉鮑維維夫：初顯期成人意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題通常具有很大的復(fù)雜性和不確定性邁克爾。巴賽基發(fā)展出初顯期成人的辯證思維2反思判斷多元思維相對(duì)主義承諾階段青少年認(rèn)知發(fā)展的信息加工理論

激勵(lì)信息注意力

反應(yīng)

信息加工模型感官記憶長(zhǎng)時(shí)記憶短時(shí)/工作記憶人的信息收集一、注意力——選擇性注意（一種注意到相關(guān)信息的同時(shí)屏蔽掉非相關(guān)信息的能力）作用：1、分析一系列信息且篩選出其中最重要的部分，以便給予進(jìn)一步的注意。2、解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力二、記憶力：短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三、信息加工的自動(dòng)性（個(gè)體投入到信息加工上的認(rèn)知努力有多少）更大程度上依賴經(jīng)驗(yàn)而不單單是年齡自動(dòng)性與速度和工作記憶的容量密切相關(guān)四、信息加工理論的局限性1、忘記人的認(rèn)知是一個(gè)整體而不是孤立的部分2、電腦類比電腦沒(méi)有反射功能，且對(duì)于人們的認(rèn)知過(guò)程是如何成為一體的，如何被組織的，

以如何被操縱的，電腦一無(wú)所知；電腦缺乏情緒。青少年認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化理論維果斯基（LevVygotsky，1896-1934），前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。1924年到莫斯科心理研究所工作。維果斯基對(duì)人的高級(jí)心理機(jī)能進(jìn)行了研究，并在1925年發(fā)表了《意識(shí)是行為主義心理學(xué)的問(wèn)題》，明確提出研究意識(shí)問(wèn)題對(duì)科學(xué)心理學(xué)的重大意義。1934年維果斯基因患肺結(jié)核逝世，年僅38歲。維果斯基一生留下180多種著作，其心理學(xué)思想至今仍有很大影響。他的觀點(diǎn)最近發(fā)展區(qū)：青少年獨(dú)立完成某件事和他們?cè)诔赡耆嘶蛴心芰Φ耐g人指導(dǎo)下去完成這件事之間的差距。支架：在最近發(fā)展區(qū)中提供給青少年的協(xié)助的程度二、青少年認(rèn)知發(fā)展的實(shí)踐一、批判性思維的發(fā)展批判性思維包括信息的記憶，分析信息、判斷信息的含義，把該信息其他信息聯(lián)系起來(lái)判斷它是否有效。青春期認(rèn)知發(fā)展給批思提供動(dòng)力的方式：1、更多先前知識(shí)作比較2、同時(shí)考慮不同類型知識(shí)的能力也有所提高3、在運(yùn)用和獲取知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用更多變化的認(rèn)知策略

青春期的批判性思維需要的條件1、有兒童時(shí)期獲得的技巧和知識(shí)作為基礎(chǔ)2、需要一定的教育環(huán)境二、決策制定行為決策理論決策制定過(guò)程：1、識(shí)別可能選擇的范圍2、識(shí)別各選擇導(dǎo)致的結(jié)果3、評(píng)價(jià)每個(gè)結(jié)果的可能性4、估計(jì)每種結(jié)果的可能性5、整合信息

青少年決策制定是基于不同的認(rèn)知系統(tǒng)，一個(gè)系統(tǒng)是分析推理性的，另一個(gè)是啟發(fā)性的，即基于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)情感和無(wú)意識(shí)的動(dòng)機(jī)——保羅。克拉茨斯基（雙重加工理論）

成年和青少年決策制定方面的能力的差別應(yīng)該歸于兩大原因：認(rèn)知因素和社會(huì)因素?！跪v伯格、卡夫曼

三、認(rèn)知的變化1、思考可能的情況2、思考抽象的概念3、對(duì)思維活動(dòng)的思考4、多角度的思考5、青少年思維的相對(duì)主義傾向思考可能的情況思考對(duì)象：不僅僅著眼于眼前還把將來(lái)可能發(fā)生事作為思考對(duì)象這種能力的背后：1、演繹推理能力的發(fā)展2、假設(shè)性思維的出現(xiàn)我們需要這種思維1、使用假設(shè)性的語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力使得我們能夠把自己的觀點(diǎn)放在一邊，從而進(jìn)行抽象的辯論。2、假設(shè)性思維對(duì)于青少年的社會(huì)行為也有影響。3、假設(shè)性思維在決策能力中也起重要作用。記憶發(fā)展（一）記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)有意記憶占主導(dǎo)地位理解記憶逐漸成為主要的記憶方法抽象記憶占優(yōu)勢(shì)（二）青少年記憶策略的發(fā)展記憶的基本策略記憶策略發(fā)展的特點(diǎn)四、青少年思維的發(fā)展（一）思維發(fā)展的一般特點(diǎn)思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定思維的深刻性日益提高思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)思維的自我監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)。思維的類型一、抽象思維（抽象思維能力來(lái)源于青少年后期和成人初顯期大腦的迅速生長(zhǎng)，這種生長(zhǎng)增進(jìn)了大腦的前額葉皮層與其他部分的聯(lián)系）二、復(fù)雜思維三、元認(rèn)知：反省思維（二）青少年抽象思維的發(fā)展推理能力的發(fā)展運(yùn)用邏輯規(guī)則能力的發(fā)展（三）青少年辯證思維的發(fā)展辯證思維速度發(fā)展不同形式的辯證思維的發(fā)展水平不同（四）青少年創(chuàng)造思維的發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)日趨完整創(chuàng)造性思維品質(zhì)日趨提高人的思維方法思維導(dǎo)圖從理論上說(shuō)，思維導(dǎo)圖主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成，是放射性思維的的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。我認(rèn)為通俗點(diǎn)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是我們?cè)诓恢挥X中用過(guò)的一種系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和總結(jié)的思維圖。我想起一位曾經(jīng)的同事用在作文教學(xué)中的“樹狀思維”也是類似的方法。思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，能發(fā)揮人腦整體功能。以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。四、青少年的社會(huì)認(rèn)知1、觀點(diǎn)采擇（一種理解別人想法和感受的能力）：相互觀點(diǎn)采擇、基于社會(huì)習(xí)俗的觀點(diǎn)采擇2、青少年的自我中心：假想觀眾、個(gè)人神話