康復(fù)評(píng)定技術(shù)說課課程匯報(bào)

康復(fù)治療技術(shù)教研室康復(fù)評(píng)定技術(shù)教學(xué)資源課程定位課程評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)及創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容課程規(guī)劃教學(xué)方法《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》是其他康復(fù)崗位核心課程的基礎(chǔ)，是溝通康復(fù)基礎(chǔ)理論和崗位核心技能的橋梁課程。課程開設(shè)于一年級(jí)第二學(xué)期，共計(jì)108學(xué)時(shí)。一、課程定位康復(fù)評(píng)定技術(shù)人體形態(tài)與機(jī)能康復(fù)治療基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)作業(yè)治療技術(shù)言語治療技術(shù)…SUCCESS教學(xué)內(nèi)容的選取注重與崗位工作內(nèi)容相結(jié)合教學(xué)方法的選用注重與學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)相適應(yīng)教學(xué)考核方式注重與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相適配以技能培訓(xùn)和臨床思維培養(yǎng)為中心以培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人才崗位核心能力為原則二、課程設(shè)計(jì)一個(gè)原則、兩個(gè)中心、三個(gè)注重認(rèn)識(shí)康復(fù)評(píng)定臨床評(píng)定技術(shù)常見疾病評(píng)定對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本認(rèn)知臨床常見疾病評(píng)定課程內(nèi)容劃分按照項(xiàng)目任務(wù)型課程設(shè)計(jì)進(jìn)行，其中包含3個(gè)大項(xiàng)目和11個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)三、課程內(nèi)容身體反射與肢體測(cè)量、關(guān)節(jié)活動(dòng)度、肌力和肌張力、感覺與平衡、步態(tài)、心肺、心理、言語、神經(jīng)電生理、ADL角色扮演法2案例教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)1工學(xué)交替任務(wù)驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體四、教學(xué)方法分組討論法如：案例教學(xué)法四、教學(xué)方法學(xué)生分組提前預(yù)習(xí)并查閱資料小組集中討論及匯報(bào)小組進(jìn)行總結(jié)陳述教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)小組派出成員分享針對(duì)該案例的康復(fù)治療計(jì)劃導(dǎo)入案例請(qǐng)根據(jù)該患者病歷書寫相應(yīng)康復(fù)治療計(jì)劃教師課前準(zhǔn)備偏癱案例，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。布置任務(wù)教材選用教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)資源包數(shù)字教學(xué)資源，課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件、試題庫、試卷庫五、教學(xué)資源教學(xué)資源包教學(xué)團(tuán)隊(duì)教材選用數(shù)字教學(xué)資源六、課程評(píng)價(jià)課程考核采用“形成性考核”的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)60%終結(jié)性評(píng)價(jià)40%期末考試40%作業(yè)10%考勤10%實(shí)踐考核40%課程特點(diǎn)突出和強(qiáng)調(diào)對(duì)康復(fù)治療專業(yè)人員操作技能的培養(yǎng)課程創(chuàng)新自2016-2017學(xué)年引入項(xiàng)目任務(wù)型課程改革將課程內(nèi)容劃分為3個(gè)項(xiàng)目和11個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，大大提升了學(xué)生的操作能力七、課程創(chuàng)新及特點(diǎn)1.由于該門課程實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“手上功夫”扎實(shí)，所以本課程下一步重點(diǎn)建設(shè)方向?yàn)閷?shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的精細(xì)化小組操作即實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)操作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生基本評(píng)定技術(shù)的訓(xùn)練；2.引入“超星學(xué)習(xí)通”強(qiáng)化課程線上與線下互