農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略的研究

PAGEPAGE5《小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的實踐與研究》階段性總結(jié)孟塘鎮(zhèn)中心學(xué)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)研究》課題組一、課題的提出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在探索、合作、主動的環(huán)境下進(jìn)行?！狈从^當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，我們往往比較重視數(shù)學(xué)知識的記憶與應(yīng)用，教學(xué)中重演繹輕歸納，重結(jié)果輕過程，學(xué)生只知道記憶符號，疲于模仿與操練。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是個動態(tài)的過程。新課標(biāo)在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，大量使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。具體而言，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生體驗知識與技能形成與鞏固的過程，體驗數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程，體驗應(yīng)用數(shù)學(xué)能力解決問題的過程，我們課題總結(jié)為“木匠教學(xué)法”，從而形成積極的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度。綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個性的體驗式學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要樹立“開放”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個開放的環(huán)境中體驗樂趣、體驗“生活”、體驗自主、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣的教學(xué)，符合“以人為本”的教育思想，它必將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流?；谝陨险J(rèn)識我們提出“體驗式”學(xué)習(xí)(“木匠教學(xué)法”)。二、課題界定體驗：在《辭海》中，解釋為“親身經(jīng)歷、以認(rèn)識周圍的事物”。在《教育大詞典》中解釋成：“體驗、體察、專察，在實踐中認(rèn)識事物”。在心理學(xué)中作為重要概念，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動。我國一些教育專家也認(rèn)為：“體驗是以親身經(jīng)歷、實踐活動為基礎(chǔ)，又是對經(jīng)歷、實踐和感受、認(rèn)知和經(jīng)驗的升華，這種升華是對感受的再感受。對認(rèn)知的再認(rèn)知，對經(jīng)驗的再經(jīng)驗”。體驗式學(xué)習(xí)：就是在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力導(dǎo)向的教學(xué)觀下，強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，通過自己的實踐活動，靈活地獲取數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)能力。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）、研究目標(biāo)在“體驗式學(xué)習(xí)”的理論指導(dǎo)下通過引導(dǎo)體驗教學(xué)方法和學(xué)生探索體驗的學(xué)習(xí)方法的實施，提高學(xué)生創(chuàng)造實踐能力，同時，在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升教師的自身素質(zhì)，從而提高教師的教學(xué)策略與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）、研究內(nèi)容1、體驗式學(xué)習(xí)策略中教師“教”的策略。（1）條件性策略通過前期分析，我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)，教師首先必須做好如下一些前期工作，樹立新的教學(xué)觀念。①、構(gòu)建適宜體驗的心理環(huán)境民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與體驗的欲望和心理安全的情感，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。正如蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！斌w驗需要穩(wěn)定的、愉悅的心理環(huán)境，并以此作為體驗式學(xué)習(xí)的切入口。因此在教學(xué)歡數(shù)學(xué)。為此，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中要特別注重學(xué)生的情感生活，在教學(xué)中讓學(xué)生通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。我們在整個教學(xué)過程中重視對學(xué)生的評價，特別是學(xué)生之間的評價和自我評價，促進(jìn)他們感到“我能行”，體驗到學(xué)習(xí)的成功。（3）操作性策略課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中怎樣組織學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)？通過研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的運用基本形態(tài)與相對應(yīng)的數(shù)學(xué)模式有以下幾種可供選擇操作。享受體驗、應(yīng)用拓展、嘗試體驗、積極互動、創(chuàng)造情境、發(fā)現(xiàn)問題。①解決生活問題整合所學(xué)信息發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法揭示數(shù)學(xué)問題②課前調(diào)查收集信息解釋、應(yīng)用與拓展建立模型問題情境③以上幾種操作模式，根據(jù)不同的體驗內(nèi)容，老師可靈活選擇不同的教學(xué)流程，當(dāng)然也可以在一堂課上多次循環(huán)螺旋上升。例如我們執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義》就是選擇第一套流程深入展開體驗式學(xué)習(xí)的。①創(chuàng)設(shè)情境——教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。教師出示2只蘋果，要平均分給三個同學(xué)，求每個同學(xué)分到了幾只蘋果？不能整除時，那該用個什么數(shù)表示呢？在教學(xué)時教師聯(lián)系學(xué)生生活實際，分析學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于從事，愉快體驗的問題情境，在觀察、比較、動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學(xué)生用自己的語言將發(fā)現(xiàn)的問題陳述清楚，進(jìn)而提出嘗試解決問題的方法。②嘗試體驗，積極互動通過用一張長方形紙、一個圓、一個三角形的折一折、畫一畫，明白“只有在把單位‘I’平均分的情況下，才可能用分?jǐn)?shù)表示，”并分別介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱。這一環(huán)節(jié)是體驗式學(xué)習(xí)的核心部分。無論是生活情境，還是教材中提供教學(xué)情境，都為體驗教學(xué)的展開提供了先決條件。學(xué)生或以個體獨立式，或以小組合作式，圍繞問題情境，通過觀察、比較、動手操作、積極互動，朝著目標(biāo)邁進(jìn)。③享受體驗，應(yīng)用拓展學(xué)到最后，讓學(xué)生自己出示一個物體，可以是線段圖，可以是正方形，可以是同樣的幾本練習(xí)本……，自由地說說把什么看作單位“1”，那個部分占單位“1”的幾分之幾？學(xué)生所說的分?jǐn)?shù)表示什么意思……，在小組中交流體驗。這一環(huán)節(jié)既是一個部分或一堂課的結(jié)束環(huán)節(jié)，同時，也是下一階段或下一節(jié)課同類內(nèi)容的體驗開始。2、體驗式學(xué)習(xí)策略中學(xué)生“學(xué)”的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能從容應(yīng)對各種問題。通過動手操作、自主探索、小組合作交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生找到解決問題的最佳途徑。①讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷動手操作過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。動手操作是通過對實物、圖形、表格或符號表達(dá)出來的數(shù)學(xué)觀念進(jìn)行操作的活動。因此在課堂中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容。設(shè)計相關(guān)的手操作，使所有的學(xué)生都能親自動起手來操作。動手操作是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性。提高他們的學(xué)習(xí)興趣。能促使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新的知識的形成和發(fā)展。體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與過程，獲得數(shù)學(xué)活動體驗。例如：在數(shù)學(xué)“圓錐的體積”的課堂活動中，我給每組的同學(xué)提供了等底等高的圓柱容器和圓錐容器各一個。讓他們動手量一量圓柱容器的水是圓錐容器的幾倍。操作完成后，再讓他們自己交流、歸納，說一說圓柱和圓錐體積之間的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓錐體的體積計算公式，像這種有針對性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，既促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。又使他們享受到通過動手操作，經(jīng)歷圓錐體積計算公式的形成過程，自己獲取知識的樂趣。使他們更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，也就是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時也培養(yǎng)了學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。②讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，通過自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是努力豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得的感受、經(jīng)驗與人們積累的數(shù)學(xué)知識得以溝通的活動。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該是單純的被動的接受知識，而應(yīng)該是學(xué)生要主動利用已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗探索新問題的過程。學(xué)生在這個過程中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗，，提高解決問題的能力。因此，在課堂上要給學(xué)生提供一個自主探索的空間，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，在設(shè)有具體情境的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)過自己的思考探索有關(guān)的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如教學(xué)“立體圖形的初步認(rèn)識”時，我們課前為學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的物品。讓學(xué)生憑借有關(guān)于形狀的感知方面的經(jīng)驗，觀察、交流物品的形狀是怎樣的，并把形狀相同的物品放在一起，進(jìn)而探討“這幾種物品有哪些地方相同了”來了解物體的形狀的特征，學(xué)生根據(jù)日常生活中積累經(jīng)驗和觀察現(xiàn)實情境的感受進(jìn)行探索，將感性經(jīng)驗進(jìn)一步抽象化，發(fā)展自身的空間觀念。這樣，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高到一個更深的層次。③培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生各自的思維方式，智力水平是不同的。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流。感受不同的思維方式和過程，在組織合作交流的數(shù)學(xué)活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作并交流如下內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)了什么？是否正確？說出根據(jù)，然后再互相討論直到得出正確結(jié)論。例如，在教學(xué)“圓錐體積”時，我們把學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行試驗，有意分配一組不是等底等高的圓柱和圓錐容器去量水，當(dāng)匯報試驗時，前幾組都發(fā)現(xiàn)了所用圓錐容器是圓柱體積的三分之一這個規(guī)律。而有一組的不相符，讓這組的同學(xué)小組討論。怎樣才能讓