人工智能課件3-專家系統(tǒng)

人工智能課件3_專家系統(tǒng)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴人工智能課件3_專家系統(tǒng)人工智能課件3_專家系統(tǒng)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴專家系統(tǒng)第八章專家系統(tǒng)專家系統(tǒng)的概念專家系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)專家系統(tǒng)的發(fā)展概況專家系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)新一代專家系統(tǒng)研究中學(xué)音樂教學(xué)作為整個(gè)基礎(chǔ)教育中不可缺少的一個(gè)部分，對中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的作用。實(shí)施新課改以來，中學(xué)音樂教師在新課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的發(fā)展。不可否認(rèn)，隨著新課改的進(jìn)一步深入，中學(xué)音樂教學(xué)也出現(xiàn)了一些新的問題。這就必須引起中學(xué)音樂教師的高度重視，應(yīng)該在新課改下積極優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)音樂教學(xué)的創(chuàng)新教育。一、中學(xué)音樂教學(xué)存在的問題1．忽視了音樂教學(xué)的本體。伴隨著新課改步伐的不斷加快，新課程提出了加強(qiáng)學(xué)科綜合的創(chuàng)新理念，這是新課改的一大創(chuàng)新點(diǎn)。在當(dāng)前中學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，有音樂教師是為綜合而綜合，過分重視教學(xué)形式，從而忽略了中學(xué)音樂教學(xué)的本體。比如說：在《遼闊的草原》音樂教學(xué)課中，音樂教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合和聯(lián)系，把大部分精力都放在了草原的介紹上，把音樂課程變成了一堂文化課；在《長江之歌》的教學(xué)中，把主要精力放在了講述長江上，幾乎成了一堂地理課。在這種情況下，雖然音樂教師為了適應(yīng)新課堂的創(chuàng)新理念，把各個(gè)學(xué)科有機(jī)地統(tǒng)一起來，但是卻偏離了藝術(shù)綜合的基本宗旨，失去了音樂課自身所具有的本性，阻礙了音樂教學(xué)的發(fā)展。2．拋棄了音樂教學(xué)的整體功能。在素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展過程中，新課程注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而對音樂知識(shí)和音樂技能的關(guān)注卻越來越少，把知識(shí)和技能放到了教學(xué)整體目標(biāo)的最后一位。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些老師對此理念的理解產(chǎn)生了一定的偏差，于是他們就改變了過去教學(xué)過程中過于注重音樂知識(shí)和音樂技能培養(yǎng)的缺陷，轉(zhuǎn)而走向了另一個(gè)極端，過于強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的審美目的而忽視音樂知識(shí)和音樂技能的培養(yǎng)，對中學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的阻礙作用。3．削弱了美學(xué)教育的重要作用。伴隨著素質(zhì)教學(xué)步伐的加快，在新課程改革的新思路下，廣大音樂教師逐步從“升學(xué)第一”、“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)思想中解脫出來，努力把中學(xué)音樂教學(xué)作為美育的重要方法和重要手段，使中學(xué)音樂教育成為深化素質(zhì)教育進(jìn)程的重要組成部分。相反，當(dāng)學(xué)校和老師逐漸摒棄了“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)思想后，很多學(xué)校的音樂教師、學(xué)生都把音樂課作為一種副課，家長支持學(xué)生參與音樂活動(dòng)的情況也越來越少，學(xué)生每周的音樂課程也越來越少。這樣一來，這些現(xiàn)象逐步削弱了音樂教學(xué)的美育功能，阻礙了中學(xué)音樂教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。二、中學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新思路1．深化音樂教學(xué)理念，重視中學(xué)音樂教學(xué)。首先，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師都應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)施音樂素質(zhì)教育的緊迫感，更加全面地認(rèn)識(shí)中學(xué)音樂教學(xué)對實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，進(jìn)而在中學(xué)音樂教學(xué)中注入素質(zhì)教育的靈魂；其次，積極轉(zhuǎn)變教師理念。中學(xué)音樂教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新策略的關(guān)鍵。在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循藝術(shù)的感知規(guī)律，建立和諧有序的師生互動(dòng)關(guān)系，不斷提高中學(xué)音樂教師的理論水平和教學(xué)水平；再次，學(xué)校應(yīng)該從制度上保證音樂課程的正常開設(shè)情況，摒棄音樂課是“副課”的傳統(tǒng)思路，做到排好課、排足課，保證音樂課程在中學(xué)教學(xué)過程中的順利進(jìn)行。2．轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位。隨著新課標(biāo)的推廣和實(shí)施，新課程教學(xué)的重要理念就是：以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把學(xué)生作為整個(gè)音樂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自由健康地發(fā)展。首先，中學(xué)音樂教師應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。落實(shí)“以人為本、以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，尊重中學(xué)生的情感體驗(yàn)，做到師生和諧相處。在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，學(xué)生和老師都有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，關(guān)注學(xué)生的每一份情感，了解學(xué)生的各種需要。再次，中學(xué)音樂教師要培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力。中學(xué)音樂教師應(yīng)盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓(xùn)練，而應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，多為學(xué)生營造一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間和平臺(tái)。3．優(yōu)化考核方法，加強(qiáng)自主評(píng)價(jià)。中學(xué)音樂教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)管理的重要手段，對教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式和考核方法制約著音樂教師和學(xué)生的發(fā)展，阻礙了先進(jìn)教學(xué)觀念的進(jìn)一步實(shí)施。首先，要優(yōu)化教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。中學(xué)音樂教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語言為主，通過評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生一種信息，那就是讓學(xué)生感到自己能行，自己是最棒的。只要學(xué)生能夠敢唱、敢想、敢說，就能得到老師的鼓勵(lì)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的提升；其次，加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛，學(xué)生應(yīng)該以尊重他人為基礎(chǔ)，提高鑒別能力和語言表達(dá)能力；再次，完善學(xué)生對老師的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生作為音樂教學(xué)課堂中的主體，是教師在教學(xué)中的最直接的感受者。通過學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)，有利于音樂教師對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思。筆者是一名農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)老師，從事教育工作已有十個(gè)年頭了，親身體會(huì)到現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為：上課時(shí)小學(xué)生不能夠?qū)Ｐ穆犞v，課下不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不理想，成績好一些的學(xué)生也是如此。以前自己上學(xué)的時(shí)候也沒有過現(xiàn)在這樣的情況，按道理說現(xiàn)在國家加大了教育投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件也比以前好很多了，應(yīng)該更愛學(xué)習(xí)才對。那么為什么農(nóng)村小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因:一、隨著社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的提高,如今農(nóng)村也都有了幼兒園這些幼兒園為解決農(nóng)村孩子入托問題發(fā)揮了應(yīng)有的作用，解放了部分農(nóng)村勞動(dòng)力，讓他們能夠放心地把孩子放在家里跟隨爺爺奶奶生活。但由于絕大多數(shù)是私立幼兒園，辦得比較亂且不夠規(guī)范。這些幼兒園師資力量較差，幼兒教師中大多沒有經(jīng)過專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，不懂得教育規(guī)律，只會(huì)迎合家長的心理。家長想要什么他們就教什么，這就導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，絕大多數(shù)幼兒園教授的都是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的還開設(shè)英語課，甚至有的幼兒園還布置了不少家庭作業(yè)。不少幼兒園的學(xué)生是一邊哭一邊被強(qiáng)迫送進(jìn)幼兒園的。致使他們幼小的心靈里萌發(fā)了學(xué)習(xí)就是件苦差事，毫無樂趣可言。二、隨著父母安心外出務(wù)工，在校生中留守兒童增多現(xiàn)在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)在校學(xué)生中留守兒童的比例高達(dá)50%以上。這些孩子大多數(shù)是爺爺奶奶在照管，老人只管做飯，照看安全，這些孩子缺少父母的關(guān)愛。父母為了表達(dá)內(nèi)心的愧疚，在經(jīng)濟(jì)上多給些“補(bǔ)償”。這些孩子的心理或多或少地出現(xiàn)了扭曲，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。而家庭條件好的或者學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生又紛紛尋求優(yōu)秀的教育資源，就又導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)學(xué)校學(xué)生數(shù)量下降，教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，進(jìn)入了惡性循環(huán)。三、素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提了很多年了，但應(yīng)試教育的毒瘤一直沒有鏟除在農(nóng)村學(xué)校仍然存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教師結(jié)構(gòu)“老齡化”現(xiàn)象特別嚴(yán)重，年輕教師不愿去，即使來了又留不住。就筆者所在學(xué)校而言，連續(xù)六年只進(jìn)來三個(gè)年輕教師，幾年后教學(xué)成績特別突出的又調(diào)到別的學(xué)校去了，現(xiàn)在只剩下一個(gè)仍在堅(jiān)守。這些老教師教學(xué)觀念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。特別是在實(shí)行績效考核后，鎮(zhèn)里要考試評(píng)比，學(xué)校也多以成績論英雄，考試成績直接影響老師的獎(jiǎng)金和職稱評(píng)定，為了學(xué)生能考出一個(gè)好的成績，更多的老師在教學(xué)能力一時(shí)得不到有效提高的前提下，只能靠題海戰(zhàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績的提高。因而，就出現(xiàn)了課內(nèi)不足課外補(bǔ)的教學(xué)怪狀，學(xué)生在學(xué)校喊累，回家還有很多家庭作業(yè)要完成，有些晚上甚至要寫到十點(diǎn)多都寫不完。常聽到一些學(xué)生家長反映，學(xué)生因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)多都做哭了，學(xué)生的難受程度可想而知。四、新一輪的“讀書無用論”嚴(yán)重影響了學(xué)生家長對孩子學(xué)習(xí)成績的重視在農(nóng)村，比較富有的是那些家里有較多在外打工人員的家庭。誰家要是有兩個(gè)在校大學(xué)生，生活水平肯定比不上普通家庭；加上現(xiàn)在大學(xué)生找工作難，不少學(xué)生家長認(rèn)為孩子上那么多學(xué)也沒什么用，在學(xué)校混幾年，長大后外出打工照樣能掙錢。而且大學(xué)畢業(yè)后你還得給他們買房子，所以不少家長對孩子的學(xué)習(xí)成績也不是特別的關(guān)心，也沒有幫孩子從小樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的志向，孩子不知道為什么要學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)生求知欲望不強(qiáng)烈。人工智能課件3_專家系統(tǒng)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{1專家系統(tǒng)第八章專家系統(tǒng)2專家系統(tǒng)專家系統(tǒng)的概念專家系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)專家系統(tǒng)的發(fā)展概況專家系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)新一代專家系統(tǒng)研究專家系統(tǒng)3專家系統(tǒng)(ExpertSystem)亦稱專家咨詢系統(tǒng),它是一種智能計(jì)算機(jī)(軟件)系統(tǒng)。顧名思義,專家系統(tǒng)就是能像人類專家一樣解決困難、復(fù)雜的實(shí)際問題的計(jì)算機(jī)(軟件)系統(tǒng)“專家”是某一專門領(lǐng)域的行家里手。專家之所以是專家是因?yàn)樗?她)解決問題時(shí)具有超凡的能力和水平。專家之所以具有超凡的能力和水平,是因?yàn)?013-122專家系統(tǒng)(ExpertSystem)亦稱專家咨詢系統(tǒng),它是4(1)專家擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或者說他(她)擁有豐富的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí),特別是經(jīng)驗(yàn)知識(shí);(2)專家具有獨(dú)特的思維方式,即獨(dú)特的分析問題和解決問題的方法和策略。專家系統(tǒng)應(yīng)該具備以下四個(gè)要素(1)應(yīng)用于某專門領(lǐng)域(2)擁有專家級(jí)知識(shí);(3)能模擬專家的思維;(4)能達(dá)到專家級(jí)水平2013-122(1)專家擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或者5所以,準(zhǔn)確一點(diǎn)講,專家系統(tǒng)就應(yīng)該是:應(yīng)用于某一專門領(lǐng)域,擁有該領(lǐng)域相當(dāng)數(shù)量的專家級(jí)知識(shí)能模擬專家的思維,能達(dá)到專家級(jí)水平,能像專家樣解決困難和復(fù)雜的實(shí)際問題的計(jì)算機(jī)軟件)系統(tǒng)。2013-122所以,準(zhǔn)確一點(diǎn)講,專家系統(tǒng)就應(yīng)該是:應(yīng)用6專家系統(tǒng)的類型關(guān)于專家系統(tǒng)的分類,目前還無定論。我們僅從幾個(gè)不同的側(cè)面對此進(jìn)行討論。按用途分類按用途分類,專家系統(tǒng)可分為:診斷型、解釋型預(yù)測型、決策型、設(shè)計(jì)型、規(guī)劃型、控制型、調(diào)度型等幾種類型。2按輸出結(jié)果分類按輸出結(jié)果分類,專家系統(tǒng)可分為分析型和設(shè)計(jì)型2013-122專家系統(tǒng)的類型73按知識(shí)表示分類目前所用的知識(shí)表示形式有:產(chǎn)生式規(guī)則、階謂詞邏輯、框架、語義網(wǎng)等。4按知識(shí)分類知識(shí)可分為確定性知識(shí)和不確定性知識(shí),所以,按知識(shí)分類,專家系統(tǒng)又可分為精確推理型和不精確推理型(如,模糊專家系統(tǒng))5按技術(shù)分類按采用的技術(shù)分類,專家系統(tǒng)可分為符號(hào)推理專家系統(tǒng)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)專家系統(tǒng)2013-12273按知識(shí)表示分類86按規(guī)模分類按規(guī)模分類,可分為大型協(xié)同式專家系統(tǒng)和微專家系統(tǒng)。7按結(jié)構(gòu)分類按結(jié)構(gòu)分類可分為集中式和分布式,單機(jī)型和岡絡(luò)型(即網(wǎng)上專家系統(tǒng))。2013-1226按規(guī)模分類9專家系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)專家系統(tǒng)是一種計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。由于應(yīng)用領(lǐng)域和實(shí)際問題的多樣性,所以專家系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)也就多種多樣。但抽象地看,它們還是具有許多共同之處2013-122專家系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)10概念結(jié)構(gòu)從概念來講,一個(gè)專家系統(tǒng)應(yīng)具有如圖所示的一般結(jié)構(gòu)模式。其中知識(shí)庫和推理機(jī)是兩個(gè)最基本的模塊。1知識(shí)庫(KnowledgeBase所謂知識(shí)庫,就是以某種表示形式存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)中的知識(shí)的集合。知識(shí)庫通常是以一個(gè)個(gè)文件的形式存放于外部介質(zhì)上,專家系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)將被調(diào)入內(nèi)存。知識(shí)庫中的知識(shí)一般包括專家知識(shí)、領(lǐng)域知識(shí)和元知識(shí)。元知識(shí)是關(guān)于調(diào)度和管理知識(shí)的知識(shí)2013-122概念結(jié)構(gòu)11人工智能課件3_專家系統(tǒng)12人工智能課件3_專家系統(tǒng)13人工智能課件3_專家系統(tǒng)14人工智能課件3_專家系統(tǒng)15人工智能課件3_專家系統(tǒng)16人工智能課件3_專家系統(tǒng)17人工智能課件3_專家系統(tǒng)18人工智能課件3_專家系統(tǒng)19人工智能課件3_專家系統(tǒng)20人工智能課件3_專家系統(tǒng)21人工智能課件3_專家系統(tǒng)22人工智能課件3_專家系統(tǒng)23人工智能課件3_專家系統(tǒng)24人工智能課件3_專家系統(tǒng)25人工智能課件3_專家系統(tǒng)26人工智能課件3_專家系統(tǒng)27人工智能課件3_專家系統(tǒng)28人工智能課件3_專家系統(tǒng)29人工智能課件3_專家系統(tǒng)30人工智能課件3_專家系統(tǒng)31人工智能課件3_專家系統(tǒng)32人工智能課件3_專家系統(tǒng)33人工智能課件3_專家系統(tǒng)