數(shù)控加工編程及操作課件-002

數(shù)控加工編程及操作排罪數(shù)控加工編程及操作數(shù)控加工編程及操作排罪幾個基本概念數(shù)控技術(shù)(Numericalcontrol,簡稱NC):指用數(shù)字、字母和符號對某一工作過程進(jìn)行可編程的自動控制技術(shù);數(shù)控系統(tǒng):指實現(xiàn)數(shù)控技術(shù)相關(guān)功能的軟硬件模塊有機集成的系統(tǒng),是數(shù)控技術(shù)的載體;計算機數(shù)控系統(tǒng)(CNC):指以計算機為核心的數(shù)控系統(tǒng);數(shù)控機床的基本概念數(shù)控技術(shù)是一種采用計算機對機械加工過程中各種控制信息進(jìn)行數(shù)字化運算、處理,并通過高性能的驅(qū)動單元對機械執(zhí)行構(gòu)件進(jìn)行自動化控制的高技術(shù)。當(dāng)前已有大量機械加工裝備采用了數(shù)控技術(shù),其中最典型而且應(yīng)用面最廣的是數(shù)控機床。數(shù)控機床:是指應(yīng)用數(shù)控技術(shù)對機床加工過程進(jìn)行控制的機床。引言：隨著我國教育改革的發(fā)展，各高等院校已將培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才列為學(xué)校教學(xué)的重點。農(nóng)科專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，尤其是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，除了要求學(xué)生掌握基本的理論知識外，還需要學(xué)生親自到田間現(xiàn)場進(jìn)行參觀實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和實踐操作的能力。同時，對于農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)模式進(jìn)行探討研究，有助于我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。一、構(gòu)建農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)模式的原則1.應(yīng)用性原則。農(nóng)科專業(yè)在設(shè)置應(yīng)用型課程教學(xué)模式時首先要遵循應(yīng)用性的原則，合理設(shè)計理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)，正確處理二者之間的關(guān)系，既要保證理論知識的完整傳授，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，以應(yīng)用性教學(xué)為基礎(chǔ)展開課程教學(xué)。除此之外，在構(gòu)建教學(xué)模式時，要保證課程內(nèi)容與社會需求相適應(yīng)，以社會實際需求為前提，培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生參與社會實踐的能力，并使個人的努力方向與社會需求保持一致，為學(xué)生以后參加就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。2.知識傳授為基礎(chǔ)原則。應(yīng)用型課程教學(xué)仍需要以理論知識的傳授進(jìn)行教學(xué)，因此在構(gòu)建教學(xué)模式時學(xué)校仍需以理論知識為前提開展教學(xué)。農(nóng)科專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)課程主要包括基礎(chǔ)性的理論知識和專業(yè)性的實踐知識，例如農(nóng)業(yè)種植等方面的技術(shù)原理，農(nóng)業(yè)管理方面的管理經(jīng)驗和管理規(guī)范等。例如《旱作農(nóng)業(yè)概論》主要是在先天條件不足的情況下，充分利用現(xiàn)有資源，提高土地的利用率。教師在設(shè)計教學(xué)方案時就要針對干旱地區(qū)的地形特點、降雨量的多少設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課程，使學(xué)生掌握這些方面的基礎(chǔ)知識以及專家學(xué)者總結(jié)的這方面的經(jīng)驗教訓(xùn)等，為以后參與實踐活動打下良好基礎(chǔ)。農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的掌握，能夠更好參與到社會實踐中，做好農(nóng)業(yè)方面的工作。3.能力培養(yǎng)為主原則。培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)的應(yīng)用型人才，提高農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的實踐能力是構(gòu)建應(yīng)用型課程教學(xué)模式的最終目標(biāo)。因此，農(nóng)科專業(yè)在設(shè)計教學(xué)模式時，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將能力培養(yǎng)貫穿到課程教學(xué)的每個部分。除此之外，學(xué)校在設(shè)置課程前，應(yīng)對農(nóng)科行業(yè)的相關(guān)崗位需求進(jìn)行調(diào)查研究，并以此為基本前提設(shè)計課程教學(xué)方案，配置課程結(jié)構(gòu)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作水平及應(yīng)用能力，使學(xué)生在未來工作中能夠更快、更好地適應(yīng)社會。4.素質(zhì)教育為目標(biāo)原則。新課標(biāo)要求學(xué)校教學(xué)遵循以人為本的原則，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要是通過學(xué)校的教育以及各種社會因素的影響。對于農(nóng)科專業(yè)的應(yīng)用型人才來說，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅包括提高學(xué)生的知識技能水平和實踐參與能力，也要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及社會價值觀。因此，學(xué)校在設(shè)置教學(xué)課程時，除了農(nóng)科專業(yè)的課程，也要有思想政治教育課程，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。二、農(nóng)科專業(yè)的課程教學(xué)模式存在的不足1.重理論、輕實踐。農(nóng)科專業(yè)是一門對實踐能力要求較高的專業(yè)，但很多學(xué)校的農(nóng)科專業(yè)在設(shè)置課程時仍舊過于側(cè)重理論知識的傳授，甚至一些理論知識不在學(xué)生所需掌握的知識技能的范圍之內(nèi)，并且沒有注重學(xué)生的實踐教學(xué)，沒有正確理解應(yīng)用型課程教學(xué)模式與學(xué)術(shù)性課程教學(xué)模式的不同，忽視了其應(yīng)用型的功能，這對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是十分不利的。理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐經(jīng)驗卻是理論知識的來源。例如，在一些相較干旱的地區(qū)，如果不到實地分析、調(diào)查，很難清楚地了解當(dāng)?shù)赝恋氐乃趾?、水土保持程度以及降雨量等，對于其適合種植的作物種植種類、播種時期就不能做出正確的判斷。但是如果沒有相關(guān)方面的理論知識，即使了解了當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，但不能做出準(zhǔn)確的分析、判斷，也不能種植出可以正常生長的作物。因此，理論和實踐是相互作用、相互聯(lián)系的，缺一不可。2.教學(xué)模式與市場需求聯(lián)系不緊密。構(gòu)建農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)模式主要是為國家培養(yǎng)農(nóng)科方面的專業(yè)技能人才，針對社會上農(nóng)業(yè)方面的崗位所需的技能型人才對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。然而，當(dāng)前一些專科院校的農(nóng)科專業(yè)在進(jìn)行招生時只是按計劃招生，并非針對農(nóng)科行業(yè)的市場需求，在專業(yè)課程的設(shè)置上也沒有按照市場的真實需求，招生計劃仍舊十分傳統(tǒng)，教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)仍舊十分單一，使學(xué)生步入社會后找不到合適的工作，而農(nóng)科方面的單位招不到所需的人才。因此這種與市場需求相脫離的教學(xué)模式對于為國家及社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)我國的可持續(xù)發(fā)展是極為不利的。3.教學(xué)質(zhì)量落后。農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)學(xué)科的知識，也要學(xué)習(xí)生物學(xué)科、物理學(xué)科以及化學(xué)學(xué)科等方面的知識，同時也要學(xué)習(xí)大學(xué)的基礎(chǔ)課程，例如大學(xué)英語、馬哲等。這就致使農(nóng)科專業(yè)對教師的綜合能力要求教高。但是很多學(xué)校的基礎(chǔ)課程的教師數(shù)量很少，并且一些專科教師的綜合水平較低，滿足不了教學(xué)的實際需要。除此之外，由于農(nóng)科專業(yè)的課程教學(xué)是一種實踐性較強的教學(xué)模式。尤其是在特殊環(huán)境下對不同作物的培養(yǎng)，都需要一步步地實踐研究，這就需要學(xué)生有比較完善的實驗設(shè)備和實習(xí)場地。但很多院校教學(xué)條件相對滯后，實驗設(shè)備落后，實踐場地缺乏，致使在進(jìn)行應(yīng)用型課程教學(xué)時難以順利實施。三、構(gòu)建農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)模式的方法1.合理配置理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建課程教學(xué)模式時，要理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，二者合理搭配。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力為目標(biāo)，為國家和社會培養(yǎng)能夠綜合運用知識技能和具備創(chuàng)新思維和實踐操作能力的應(yīng)用型人才。例如《旱作農(nóng)業(yè)概論》在進(jìn)行課程教學(xué)時，要經(jīng)常組織學(xué)生到田間或?qū)嶒灮剡M(jìn)行實地參觀實驗，通過運用所學(xué)的理論知識對當(dāng)前的氣候變化、土壤特點等進(jìn)行分析，對適合種植的不同作物品種進(jìn)行試驗種植，并通過測量記錄當(dāng)?shù)氐慕涤炅?、水土保持程度等，選擇最為適合種植的作物，或?qū)⒁恍┳魑锲贩N進(jìn)行雜交改良等，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。這些都要通過學(xué)生掌握的理論知識以及親身的實踐參與以及思考、教師的指點等才能完成。2.教學(xué)模式的構(gòu)建與社會需求保持一致。農(nóng)科專業(yè)在設(shè)置教學(xué)課程時，應(yīng)主要以市場需求為導(dǎo)向，與相應(yīng)的農(nóng)科企業(yè)或行業(yè)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，強調(diào)專業(yè)課程的應(yīng)用性。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)科機構(gòu)或行業(yè)的當(dāng)前需求以及未來需求，重點圍繞學(xué)生的實踐能力開展教學(xué)。旱作農(nóng)業(yè)主要是研究在缺乏人工灌溉的條件下的一種農(nóng)業(yè)，對于旱作農(nóng)業(yè)進(jìn)行研究，使干旱地區(qū)也能夠成功種植高產(chǎn)量的農(nóng)作物，是我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一種重要途徑，也是農(nóng)科機構(gòu)和行業(yè)十分重視的一個項目，因此，旱作農(nóng)業(yè)方面的人才也是社會上急需的一種人才。因此，在課程設(shè)置中，應(yīng)將《旱作農(nóng)業(yè)概論》設(shè)為農(nóng)科專業(yè)的一門重要課程，在強化該方面理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力。3.加強師資隊伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)多組織教師到校外的農(nóng)科崗位進(jìn)行實踐培訓(xùn)，例如學(xué)校定期對教師進(jìn)行分組選派培訓(xùn)，從不同課程的教師中首先選出一部分到校辦企業(yè)或者附近城鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)園等進(jìn)行基地鍛煉，這部分教師實地鍛煉結(jié)束后，再組織另一部分參加，教師在校辦企業(yè)或農(nóng)業(yè)園中可以輪崗實習(xí)，了解每個崗位的真實情況，培養(yǎng)自身的綜合能力。除此之外，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生實驗基地的建設(shè)，一方面，學(xué)校加強與農(nóng)科行業(yè)的相關(guān)企業(yè)合作，使學(xué)生都這些企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，為學(xué)生最大程度地提供實踐操作的空間，另一方面，學(xué)校加強實驗基地的建設(shè)，引進(jìn)先進(jìn)的實驗教學(xué)設(shè)備，建設(shè)相應(yīng)的實驗教學(xué)場所，為應(yīng)用型課程教學(xué)提供良好的教學(xué)條件。總結(jié)：應(yīng)用型課程教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同在于主要是為國家及社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論文化知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及實踐操作能力。農(nóng)科專業(yè)課程像《旱作農(nóng)業(yè)概論》在設(shè)置教學(xué)課程時，應(yīng)以理論教學(xué)為前提，組織學(xué)生多到田間或?qū)嶒瀳龅剡M(jìn)行實地參觀實習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！痹谡n堂教學(xué)過程中，教師要密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有生活氣息的情景，調(diào)動學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗，將數(shù)學(xué)問題與生活情景相融合，在知識的獲得中，拓展學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生養(yǎng)成敢問、愛問、善問的習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，使學(xué)生置身于情景中，產(chǎn)生問題，進(jìn)而充滿探究的期待，增強學(xué)習(xí)新知的期待，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)圓的認(rèn)識時，教師設(shè)計了這樣的情景：自行車比賽即將開始，場地上擺放了各種形狀車輪的自行車供選手選擇：有的自行車車輪是圓形的；有的自行車車輪是橢圓形的；有的自行車車輪是正方形的，還有的自行車車輪是三角形的。A、B、C、D，4名運動員，分別選擇了車輪形狀不同的自行車進(jìn)行比賽，比賽結(jié)果會怎樣呢？教師借助多媒體播放了動畫，運動員們奮力向前，學(xué)生形象、直觀地看到騎著車輪為圓形自行車的運動員快且穩(wěn)，騎著車輪為其他形狀自行車的運動員慢且上下顛簸得厲害，同學(xué)們被逗得哈哈大笑，比賽的結(jié)果可想而知。此時教師因勢利導(dǎo)，問：“同學(xué)們，看到剛才的比賽情景，你想知道什么知識？”騎著車輪為圓形的自行車，為什么會又快又穩(wěn)，而車輪為其他形狀的自行車又慢又顛簸呢？圓它有哪些特征呢？如何畫圓呢？圓由哪些部分組成呢？這樣讓學(xué)生從有趣的生活情景中提煉出了數(shù)學(xué)問題，感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。二、創(chuàng)設(shè)生活情景，促進(jìn)學(xué)生理解新知的能力在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該“用教材來教，而不是教教材”。因此，應(yīng)該以教材為依據(jù)，精心研讀教材，但不必拘泥于教材，可以借助于生活中的情景，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以活動增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促使學(xué)生自覺地探索解決問題的思路，讓學(xué)生在參與探究的過程中，產(chǎn)生內(nèi)心的體驗，提升思維能力。在教學(xué)找規(guī)律知識時，教師出示了這樣一道題目：“小明、小華、小芳3人，每兩人通一次電話，一共通了多少次？如果他們互相寄一張節(jié)日賀卡，一共寄了多少張？”對于這樣一個問題，很多學(xué)生在解答時，在理解上都會出現(xiàn)偏差，認(rèn)為兩個問題的答案是一樣的，為了讓學(xué)生體會兩個問題的不同含義，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情景：教師在課前準(zhǔn)備了3個對講機，學(xué)生們一看到小巧的對講機，立即來了興致，于是教師讓3位同學(xué)模擬打電話的情景，進(jìn)行對話，在直觀的演示中，學(xué)生們明白了一共通話3次，就達(dá)到了每兩人通話一次的目的。緊接著，教師拿出了課前準(zhǔn)備好的多個玩具，繼續(xù)讓剛才扮演打電話角色的同學(xué)，分別挑選一個自己喜歡的玩具，送給另外2位同學(xué)，贈送玩具的活動結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每個學(xué)生手中有幾個玩具，一共用了幾個玩具，很快得出了第二個問題的答案，加深了對簡單搭配和排列現(xiàn)象中規(guī)律的認(rèn)識。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生通過活動，加深對所學(xué)知識的理解。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力數(shù)學(xué)既來自生活，又回歸生活。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生積極、主動地將課堂上所學(xué)的知識運用到生活實際中去，提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)間隔排列的知識時，教師出示了這樣一道題目：“從1樓爬到3樓需要60秒，那么以同樣的速度，從1樓爬到6樓，需要多少秒？”這是一道涉及爬樓梯的問題，很多教師都覺得爬樓梯的問題很不好教，究其原因，是因為很多教師都讓學(xué)生用畫線段圖的方式來解答，學(xué)生很難理解。題目出示以后，就有學(xué)生立即站起來說是120秒，并有很多學(xué)生隨聲附和，教師此時并沒有急于向?qū)W生講解，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己爬樓梯的情景，學(xué)生聯(lián)想到生活中的經(jīng)歷，很快想到從一樓爬到三樓，實際上只是爬了兩個間隔的高度，從1樓爬到6樓，需要爬5個間隔的高度，基于這樣的認(rèn)識，學(xué)生很快列出了算式：3-1=2（個）；60÷2=30（秒）；6-1=5（個）；30×5=150（秒）。這樣就得出了正確的結(jié)論，強化了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在解答的過程中少走彎路。教師通過設(shè)計生活化的情景練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識，讓學(xué)生由“課本數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)向了“生活數(shù)學(xué)”，使數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活零距離接觸，培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三的能力。總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景和練習(xí)，把數(shù)學(xué)知識融入生活，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，不斷增強運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，學(xué)會用數(shù)學(xué)。幾個基本概念數(shù)控技術(shù)(Numericalcontrol,簡稱NC):指用數(shù)字、字母和符號對某一工作過程進(jìn)行可編程的自動控制技術(shù);數(shù)控系統(tǒng):指實現(xiàn)數(shù)控技術(shù)相關(guān)功能的軟硬件模塊有機集成的系統(tǒng),是數(shù)控技術(shù)的載體;計算機數(shù)控系統(tǒng)(CNC):指以計算機