良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理

良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。良性陣發(fā)性量性眩(benignparoxysmalpositionalvertigo,BPPV平衡維持依賴(lài)三大系統(tǒng):前庭系統(tǒng),視覺(jué)及本體覺(jué)VestibularlabyrinthJointsoppedfromspinninground.Thisisduetothevestibularlabyrinthstillindicatingmovementofthe國(guó)務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。”開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對(duì)待，全力以赴，開(kāi)展好探究性學(xué)習(xí)工作。下面就化學(xué)課堂教學(xué)中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。1．想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生興趣。在教學(xué)中，充分利用投影、錄像、實(shí)驗(yàn)探究、室外探索等直觀或現(xiàn)實(shí)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诟惺軉?wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。(1)運(yùn)用音像素材，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，往往會(huì)涉及到許多具體的物質(zhì)、現(xiàn)象和化工生產(chǎn)過(guò)程，這里面有實(shí)驗(yàn)室中見(jiàn)不到的物質(zhì)，有課堂上無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)，有生活中很難接觸到的化工生產(chǎn)。對(duì)于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，就拍成錄像，在課堂上播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地放映教學(xué)錄像，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，更能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。(2)借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?；瘜W(xué)是探究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，其概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn)，又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的抽象思維能力又不很強(qiáng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件把物質(zhì)變化、微觀結(jié)構(gòu)制成動(dòng)畫(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)世界或邀游微觀粒子天地，變抽象不可視為形象可視，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。(3)聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。日常生產(chǎn)生活中的自然科學(xué)問(wèn)題比比皆是，它們是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“源頭活水”。有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出課堂，深入農(nóng)村、農(nóng)業(yè)第一線(xiàn)，調(diào)查農(nóng)村飲用水的水質(zhì)、農(nóng)村使用化肥種類(lèi)、有效成分測(cè)定、化肥使用對(duì)土壤的影響、無(wú)磷洗衣粉使用情況，并通過(guò)分析探究，形成調(diào)查報(bào)告，這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2．誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望?！疤岢鰡?wèn)題要比解決問(wèn)題更重要?！弊鳛橐幻r(nóng)村教師，深切體會(huì)到學(xué)生自主提出問(wèn)題的意識(shí)是多么欠缺，在教學(xué)中利用一切可開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，讓學(xué)生自主探究，在交流中閃耀智慧的光芒。例如，在設(shè)計(jì)“氧化銅可不可以做氯酸鉀分解制氧氣的催化劑”這一實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有一小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：取兩份氯酸鉀，向其中一份加適量的氧化銅，同時(shí)加熱，一段時(shí)間后，分別伸入帶火星的木條，觀察哪支試管的氣體最先使木條復(fù)燃，借此可證明氧化銅可不可以做氯酸鉀分解的催化劑。絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)此設(shè)計(jì)表示肯定。就在大家躍躍欲試急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，一位同學(xué)站了起來(lái)，提出了自己的質(zhì)疑“難道取氯酸鉀的量不需要相同嗎？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，大家手上的動(dòng)作都停止了，而思維卻開(kāi)始活躍起來(lái)。又經(jīng)過(guò)一番討論，大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求，只能控制一個(gè)變量，即有無(wú)催化劑，其它因素應(yīng)完全相同。經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)生得出肯定的結(jié)論。此時(shí)學(xué)生完全沉浸在實(shí)驗(yàn)成功的喜悅之中，沒(méi)有再繼續(xù)探究的欲望，但學(xué)生對(duì)概念的理念還不深刻，于是模仿上面同學(xué)的口吻提出“難道能加快反應(yīng)速度的物質(zhì)就是催化劑嗎？”一石激起千層浪。學(xué)生們又討論開(kāi)了，其中一名學(xué)生在小組中發(fā)言，“光憑加快反應(yīng)速度這一點(diǎn)不能說(shuō)明它做了此反應(yīng)的催化劑，因?yàn)槲覀儧](méi)有證明在反應(yīng)前后它的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)有沒(méi)有發(fā)生改變”。聽(tīng)到這兒筆者欣喜萬(wàn)分，對(duì)他的分析表示肯定。如何探究在反應(yīng)前后質(zhì)量不變，經(jīng)過(guò)各小組的討論，都很快拿出了方案。一個(gè)小組的設(shè)計(jì)是這樣的：“實(shí)驗(yàn)前用天平稱(chēng)氧化銅的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用粗鹽提純的一套方法，先將反應(yīng)后的固體溶于足量水中，后過(guò)濾將濾渣淘摻烘干，再稱(chēng)其質(zhì)量，比較兩次質(zhì)量是否相同。”大家對(duì)此做法表示肯定。但在比較化學(xué)性質(zhì)是否相同時(shí)，幾個(gè)小組費(fèi)了一番周折。幾次討論后終于得到了初步方案，認(rèn)識(shí)到氧化銅的催化作用就是一條化學(xué)性質(zhì)，可以用提純出來(lái)的氧化銅重復(fù)操作上述實(shí)驗(yàn)，比較其催化性是否改變。也有同學(xué)提出氫氣、一氧化碳、碳等具有還原性，能奪取氧化銅中的氧，同時(shí)體現(xiàn)了氧化銅的氧化性，這也是一條化學(xué)性質(zhì)，還可以用提取出的氧化銅做這一氧化還原實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)分析得出用碳做還原劑操作更方便。教師應(yīng)努力使自己的每一節(jié)課都成為師生的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。遵循個(gè)體差異性是新課改理念的基本要求，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中，主動(dòng)教，被動(dòng)學(xué)，教師單純圍繞教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，只注重整體效果，而忽視個(gè)體感受的現(xiàn)狀比較普遍。這就促使一些基礎(chǔ)本身就較差的學(xué)困生因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨霈F(xiàn)厭學(xué)心理，久而久之，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，更能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異需求，也更適合英語(yǔ)學(xué)科的特殊性。本文就從以下幾方面分析分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的概念及意義分層遞進(jìn)教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，因材施教，遵循個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分層，制定適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，分層遞進(jìn)教學(xué)法首先要落實(shí)生本理念，充分尊重學(xué)生的主體性，將學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。分層的依據(jù)主要是根據(jù)綜合評(píng)測(cè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并不意味著將每個(gè)學(xué)生都定義為那個(gè)層次的學(xué)生，這種層次是動(dòng)態(tài)的，是隨著學(xué)生的綜合變化而變化的。以分層為基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)效率遞進(jìn)的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力可以保持穩(wěn)定提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。二、分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用（一）遵循學(xué)生意愿，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理分層結(jié)合初中英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行合理分層，遵循學(xué)生的個(gè)人意愿，與學(xué)生進(jìn)行融洽的溝通，幫學(xué)生分析自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)、突破點(diǎn)和個(gè)人能力。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身的處境。比如根據(jù)評(píng)測(cè)成績(jī)和學(xué)生課堂表現(xiàn)，與學(xué)生溝通，讓學(xué)生選擇自己的層次，是優(yōu)良、普通還是基礎(chǔ)。激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況合理創(chuàng)設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如；英語(yǔ)基礎(chǔ)能力差，詞組和語(yǔ)法掌握不牢的學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)自身不足，努力進(jìn)取。而身在優(yōu)良層次的學(xué)生也不能驕傲，更應(yīng)做好榜樣，突破個(gè)人能力，制定更優(yōu)目標(biāo)。（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力在將學(xué)生進(jìn)行合理分層后，學(xué)生對(duì)自身情況能夠有明確的學(xué)習(xí)方向，但對(duì)于教師，更要善于與學(xué)生交流，幫助學(xué)生合理定位，并分層制定合適的教學(xué)目標(biāo)。比如；對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，在英語(yǔ)課堂中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要細(xì)致，不應(yīng)一帶而過(guò)，照顧低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。采取多鼓勵(lì)，勤引導(dǎo)的方法，激勵(lì)優(yōu)等生幫扶差等生的教學(xué)方法。而對(duì)于中等學(xué)生而言，制定小目標(biāo)，放慢教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的反饋問(wèn)題，合理改善教學(xué)模式。對(duì)于高層學(xué)生主要依靠自主學(xué)習(xí)能力，除了對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)吸收外，必須主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)和主動(dòng)解決，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。（三）整合教學(xué)方法，注重層次差異，由易到難針對(duì)不同層次的學(xué)生合理選擇教學(xué)方式，注重各教學(xué)方式的針對(duì)性和開(kāi)放性，保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠得到提升。比如；針對(duì)低層次學(xué)生，由于基礎(chǔ)能力較差，應(yīng)采用激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)方法為主，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找規(guī)律，找到適合個(gè)人的簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)方式，例如在背寫(xiě)單詞方面，首先鞏固音標(biāo)讀法，以音標(biāo)帶動(dòng)單詞記憶，集合生活中英語(yǔ)單詞的實(shí)際意義，綜合理解單詞的字母組合和讀音，找尋簡(jiǎn)單規(guī)律。而對(duì)于高層次學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑、探索和解惑，并從中開(kāi)發(fā)智力和潛能。同時(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生都必須進(jìn)行練習(xí)鞏固，解惑層次差異，設(shè)計(jì)練習(xí)難度，提升基礎(chǔ)差學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，促進(jìn)中、高層次學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力。最終滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)綜合發(fā)展的教學(xué)效率。（四）尊重學(xué)生主體，遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)度，因材施教以學(xué)為本，以學(xué)定教，增強(qiáng)鞏固，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在課堂課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，充分尊重學(xué)生的主體地位，多創(chuàng)設(shè)趣味性、開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、歸納、討論和理解，以同時(shí)聽(tīng)讀，分層進(jìn)行講解和答疑為基礎(chǔ)，讓課堂變成自主學(xué)習(xí)基地，不生硬地灌輸課堂內(nèi)容，而是依靠學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)師生間、生生間的合作討論解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性學(xué)習(xí)能力和探索實(shí)踐性創(chuàng)造能力。針對(duì)不同層次學(xué)生，將教學(xué)問(wèn)題設(shè)置成由易到難，保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)和技能。最終形成因材施教，以學(xué)定教的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心。（五）分層實(shí)施評(píng)價(jià)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、合理性、激勵(lì)性和及時(shí)性的評(píng)價(jià)，而分層評(píng)價(jià)要保障教學(xué)過(guò)程的完整性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)。比如；針對(duì)低層學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，消除自卑心理，重塑自信心。對(duì)于中層學(xué)生以激勵(lì)為主，自我評(píng)?r為輔，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于高層學(xué)生激勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求和高目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生積極努力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ)總之，封層遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同基礎(chǔ)能力，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W習(xí)潛能。同時(shí)，分層遞進(jìn)教學(xué)法還能夠體現(xiàn)因材施教，以學(xué)定教的課改教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與1良性陣發(fā)性量性眩(benignparoxysmalpositionalvertigo,BPPV良性陣發(fā)性量性眩2平衡維持依賴(lài)三大系統(tǒng):前庭系統(tǒng),視覺(jué)及本體覺(jué)VestibularlabyrinthJointsoppedfromspinninground.Thisisduetothevestibularlabyrinthstillindicatingmovementofthe平衡維持依賴(lài)三大系統(tǒng):前庭系統(tǒng),視覺(jué)及本體覺(jué)3歷史背景RobertBarany(巴拉里)(1876-1,奧地利醫(yī)生,由于他發(fā)現(xiàn)半規(guī)管對(duì)冷熱溫度刺激發(fā)生反應(yīng),提出了內(nèi)耳的冷熱水試驗(yàn)診斷內(nèi)耳的疾病,1914年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)。繼1897年TomasAder首先報(bào)告后,他還提出了指鼻試驗(yàn)評(píng)價(jià)大腦疾病的方法。早在1921年,他曾經(jīng)描述了一種以發(fā)作性眩暈為特點(diǎn)的征候群,尤其是將患者頭部擺放在與重力相關(guān)的特定位置時(shí)發(fā)病。歷史背景4○Dⅸx(迪克斯)與Hallpike(霍爾匹克)1910至1921英國(guó)神經(jīng)科醫(yī)生Dix和耳科學(xué)家Halpike重新確定認(rèn)了這個(gè)綜合癥,他們發(fā)現(xiàn)低頭時(shí)位于下方的耳就是引起旋轉(zhuǎn)性眼震的責(zé)任側(cè),將其稱(chēng)為良性陣發(fā)性位置性眩暈(BenignParoxysmaIPositionalVerti簡(jiǎn)稱(chēng)BPPV)○Dⅸx(迪克斯)與Hallpike(霍爾匹5HaroldESchuknecht哈羅德舒克內(nèi)斯特)HaroldESchuknecht19171996,美國(guó)哈佛大學(xué)麻省眼耳科醫(yī)院耳鼻喉科主任,世界著名耳科醫(yī)生、病理學(xué)家和學(xué)者,著有《PathologyoftheEar》一書(shū)1962至1969年他從組織學(xué)上發(fā)現(xiàn)后半規(guī)管內(nèi)嗜酸性顆粒的存在是引發(fā)BPPV的真正原因HaroldESchuknecht哈羅德舒克內(nèi)斯特)6JohnEpley(艾普里)1980年,AlainSemon:發(fā)現(xiàn)一種治療BPyV的方法1990年美國(guó)波特蘭耳科醫(yī)院的創(chuàng)始人,在國(guó)際耳與耳神經(jīng)學(xué)界享有盛譽(yù)。他曾經(jīng)提出了BPpV的耳石復(fù)位技術(shù),該法具有無(wú)創(chuàng)、安全和有效的優(yōu)點(diǎn),被稱(chēng)為Epley復(fù)位法。由于他在前庭疾病的診斷與治療方面的杰出貢獻(xiàn),獲得了Barany學(xué)會(huì)2002年度HallpikeNylen獎(jiǎng)JohnEpley(艾普里)7BPPV定義OBPPV:與頭部或身體姿勢(shì)變動(dòng)相關(guān)的短暫的眩暈發(fā)作O是一種常見(jiàn)的內(nèi)耳自限性疾病。BPPV定義8二、發(fā)病率IncidenceO近年來(lái),隨著認(rèn)識(shí)和檢測(cè)手段的進(jìn)步,良性陣發(fā)性位置性眩暈的發(fā)病率越來(lái)越高,占眩暈病人的20%;O女較男多,以50-60歲的女性多見(jiàn);O老年人群中,發(fā)病率更高,達(dá)50%左右。二、發(fā)病率Incidence9三BPPV的發(fā)病機(jī)制●BPP∨的發(fā)生在于前庭囊(橢圓囊和球囊)斑內(nèi)耳石的變性與脫落,由黏附在囊斑上變?yōu)槠≡趦?nèi)淋巴液中,隨著頭部的運(yùn)動(dòng),這些變性的顆粒就會(huì)撞擊半規(guī)管的感受器,形成眩暈的臨床癥狀。因此,更好地理解半規(guī)管和球囊以及橢圓囊的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)對(duì)于該病的治療具有十分重要的意義。三BPPV的發(fā)病機(jī)制10四BPPV發(fā)生的病理解剖基礎(chǔ)內(nèi)耳的解剖內(nèi)耳膜迷路囊斑的超微結(jié)構(gòu)外周前庭的血供四BPPV發(fā)生的病理解剖基礎(chǔ)11良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理12良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理13良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理14良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理15良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理16良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理17良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理18良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理19良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理20良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理21良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理22良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理23良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理24良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理25良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理26良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理27良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理28良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理29良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理30良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理31良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理32良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理33良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理34良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理35良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理36良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理37良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理38良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理39良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理40良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理41良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理42良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理43良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理44良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理45良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理46良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理47良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理48良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理49良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理50良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理51良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理52良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理53良性陣發(fā)性位置性眩暈的中西結(jié)合治療課件整理