2023年圓明園的毀滅教學(xué)反思

2023年圓明園的毀滅教學(xué)反思圓明園的毀滅教學(xué)反思1

《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國絢麗文化的酷愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華”““當(dāng)時世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教化和愛國主義教化，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

從前的圓明園已不復(fù)存在，其精致、壯麗上能通過文中的語言文字去品嘗、感受。只有讓學(xué)生充分感知語言、品嘗語言，才能激起學(xué)生對從前圓明園的無比酷愛、無限憧憬。只有“愛之深”，才會“恨之切”。我以愛激恨，將“圓明園從前輝煌的景觀”部分作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“毀滅”部分作為略學(xué)內(nèi)容。從而化難為易，提高課堂教學(xué)效率的目的。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)新課改理念，教學(xué)中主要以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在肯定的情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過多媒體和圖片而獲得學(xué)問。這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為詳細。以圖示意，直觀形象。

圓明園已從人類社會中消逝了，從前的輝煌已無法再現(xiàn)。這無疑給教學(xué)帶來了很大的難度。為了突破這一難點，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，主要留意了以下幾個方面：

（一）運用多媒體來協(xié)助教學(xué)，再現(xiàn)了從前那繁華輝煌的圓明園，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。學(xué)生禁不住問：從前的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好一下子高漲起來，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)時我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊觀賞漂亮的畫面，一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動起來了，他們面對圓明園從前的輝煌景觀，讀出了贊美、驕傲之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

（二）查找課外資料是一個很好的學(xué)習(xí)方法，它可以拓寬我們的眼界，了解許多課文里沒有提到的學(xué)問，對我們理解課文也能起到幫助的作用。有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)持續(xù)，擴大了學(xué)生的學(xué)問面，培育了收集信息，運用信息的實力。

在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的主動性也不高。緣由是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預(yù)習(xí)實力估計得過高。學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式比較單一。再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采納各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。還有在教學(xué)時提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些焦急。在教學(xué)設(shè)計時支配的容量較大。今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點代面。

通過這節(jié)課我體會到有效課堂對老師提出了更高的要求：老師對教材的理解，對教學(xué)環(huán)節(jié)的支配等，還須要很好的把握。

圓明園的毀滅教學(xué)反思2

［出示句子：上()先秦時代的青銅禮器，下()唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種無價之寶。］

師：誰能把這兩個空填起來?

生：兩個空都填“ｚｈì”。

師：對嗎?

生：不對。第一個空填“自己”的“自”，其次個空填“至于”的“至”。

師：這兩個字有什么區(qū)分嗎?能調(diào)換位置嗎?

生：“自”是平舌音，“至”是翹舌音。

生：“自”和“至”不能調(diào)換位置。因為“自”是“從”的意思，“至”是“到”的意思。

師：那你把“自”和“至”分別換成“從”和“到”后再讀一讀。

生(讀)：上從先秦時代的青銅禮器，下到唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種無價之寶。

師：“自”和“至”的用法弄懂了嗎?

生(齊)：弄懂了。

師：誰同時用“自”和“至”說一個句子?

生：自山腳至山頂，我爬一個多小時。

生：自鳳崗至東莞，現(xiàn)在可以全程走高速馬路了。

師：都不錯。請大家再讀讀這個句子，你體會到什么?

(生讀。)

生：我體會到圓明園保藏的歷史文化許多。

生：里面的很多文物年頭很久遠，而且每個朝代的都有，很豐富。

生：我覺得圓明園保藏的那些東西都很寶貴，很值錢。前幾天，我看了電視，里面報道正在北京展出的三件“獸頭”是從外國保藏家手里買回的，就花了許多錢，而有些文物更是無價之寶，無法用金錢來計算。

師：是啊，圓明園里保藏的文物、藝術(shù)品，的確是無與倫比!圓明園不愧是

當(dāng)時世界上——

生：最大的博物館、藝術(shù)館。

師：請大家再齊讀這一自然段。

(生讀。讀完后一生仍把手舉得高高的，不愿放下。)

師：你還想說什么?

生：我發(fā)覺這是個病句。

(師生都吃了一驚，大家一齊把目光投向這位同學(xué)。)

師：是嗎?請你具體說說。

生：我讀這句話的時候，總感覺有點別扭。后來我用您教的方法，把它縮寫了一下，就成了：上自青銅禮器，下至名人書面，各種無價之寶。這些無價之寶怎么樣呢?句子里沒說，所以不完整，我便斷定它是個病句。

師：大家同意他看法嗎?

生：同意。

師：你真了不得，很會發(fā)覺，并且還敢對課本提出質(zhì)疑，了不得!好，現(xiàn)在，我們就來當(dāng)一回編者，依據(jù)作者的思路，這句話“治治病”。誰能把它補充完整?

生①：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種無價之寶多得數(shù)不清。

生②：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種無價之寶看得人紛繁蕪雜。

生③：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種無價之寶多得就像天上的星星。

生④：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種無價之寶，無奇不有。

師：大家為什么這么加?

生：作者的意思是要說圓明園保藏的文物從先秦時代到唐、宋、元、明、清都有、許多，而且很寶貴，所以這么加。

師：你們真會讀書。假如你是編者，你會選擇哪一句呢?

生：我會選第④句。

師：為什么?

生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸張了；第②句不真實，因為圓明園是一座皇家園林，而且在1860年就被燒毀了，作者不行能到圓明園里去看過。第④句比較實事求是。

生：我同意他的觀點，但我還想補充一點。這句話許多詞都是四個字組成的，你看“青銅禮器”、“名人書畫”、“無價之寶”，結(jié)尾也用四個字的“無奇不有”顯得押韻。

師：還有不同的看法嗎?

(生均搖頭。)

師：那我也同意剛才兩位同學(xué)的看法，大家就在書上把這個病句改改吧!

(生改。)

師：不過，剛才關(guān)于“押韻”的說法得訂正一下，這不是押韻，是一種內(nèi)在的節(jié)奏感。同學(xué)們自己輕聲讀一讀，體會體會。

生：（聲情并茂地朗讀經(jīng)過自己修改的課文。）

圓明園的毀滅教學(xué)反思3

今日的收獲可真大!不僅是學(xué)生，更指我自己!

備課時，壓根兒沒料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開課已經(jīng)聽過多節(jié)，自己也教過一遍，誰也沒發(fā)覺呀!可能是我們太迷信權(quán)威，也可能是我們鉆研教材仍欠深化、欠推敲?？磥?，這個教訓(xùn)值得吸取!

新課程有一個全新的理念：老師也是重要的課程資源。我想，學(xué)生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學(xué)生從書本上、從老師那里獲得學(xué)問，的確沒錯!但學(xué)生在生活中所獲得的學(xué)問，所獲得的實力，所得到的熬煉豈可小視?而事實上，學(xué)生在生活中所獲得的東西我卻難以讓學(xué)生在課堂上得到。因此，學(xué)生僅僅從書面上、從老師那兒獲得學(xué)問，對完善學(xué)生的學(xué)問結(jié)構(gòu)來說，是遠遠不夠的!我們更應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源。特殊是學(xué)生之間的相互啟迪、相互探討、相互溝通與相互幫助。

值得慶幸的是我今日抓住了這稍縱即逝的機會。當(dāng)學(xué)生對課文提出質(zhì)疑時，我心里“咯噔”了一下，但很快回過神來，給了那個學(xué)生說下去的空間，聽了學(xué)生的陳述，我心中已是豁然開朗?？蓡栴}怎么解決呢?我干脆順勢將難題端給了學(xué)生，當(dāng)時只是覺得既然問題從學(xué)生中產(chǎn)生，當(dāng)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生來作結(jié)，若我以“權(quán)威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學(xué)生“修改”課文的情形。就當(dāng)時的課堂狀態(tài)及修改結(jié)果來看，好像較為勝利!其一是培育了學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信書本的科學(xué)看法；其二是讓學(xué)生平常所學(xué)的學(xué)問在特定的時刻得到了運用；其三是較好的開發(fā)了學(xué)生的潛能，豐富了這節(jié)課的課程資源；其四是培育了學(xué)生的語感，學(xué)生對幾個句子的比較選擇，是說不出特殊的道理的，憑的就是語感。

這節(jié)課的教學(xué)，還讓我堅決了兩個相識：一、課改的實施，新課標(biāo)的貫徹，并不是從運用新教材起先的，運用老教材開展教學(xué)，同樣可以進行課改、將先進的教化理念引進課堂、指導(dǎo)教學(xué)實踐。投身新課改，我們不能等，等新教材，等別人的閱歷。否則，我們將落伍于時代。二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，另起爐灶。對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)實行一種揚棄的看法，好的仍要繼承并發(fā)揚，改革和舍棄的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。只有那樣，我們才不會在新形勢下將課改神奇化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去實施，不敢去探究。片斷中“自”和“至”的比較就很必要。而教學(xué)手段是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)效果也不錯，我覺得這就不能丟掉。

圓明園的毀滅教學(xué)反思（精選10篇）

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時間：2023-11-05

作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的許多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是我收集整理的圓明園的毀滅教學(xué)反思（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。圓明園的毀滅教學(xué)反思篇1

《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。本課教學(xué)的勝利之處在于：一、教學(xué)本課之前，我首先依據(jù)老師用書，通過研讀教材把本課的教學(xué)重點鎖定在“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設(shè)計教學(xué)過程的時候，我采納的是抓住關(guān)鍵句，以問題為引導(dǎo)理解課文內(nèi)容。這三個自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座聞名遐邇的皇家園林”“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華”。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生把這三個自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：①為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？②為什么說圓明園是我國園林藝術(shù)的珍寶、建筑藝術(shù)的精華？當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中僅僅借助文字無法回答這兩個問題的時候，我通過多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完了這些寶貴的影印資料之后豁然開朗，立刻答出了上面兩個問題的答案。二、借助資料，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象。僅僅通過文字學(xué)生是無法想象圓明園當(dāng)年的輝煌的。假如無法想象當(dāng)年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個字在國人心中的痛有多深，這三個字帶給過人的屈辱有多大。因此，我除了上一個環(huán)節(jié)的通過大屏幕展示搜集到的資料之外，還通過課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀的影像感染下對祖國的壯美山河與中國勞動人民的才智，對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊美。

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關(guān)于《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時間：2023-07-28

作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)實力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，來參考自己須要的教學(xué)反思吧！以下是我?guī)痛蠹艺淼年P(guān)于《圓明園的毀滅》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。關(guān)于《圓明園的毀滅》教學(xué)反思1

為了迎接鎮(zhèn)里的課堂考核，我把二十一課《圓明園的毀滅》預(yù)留了出來?？紤]到課程基本結(jié)束，周四下午遲疑一再，我確定周五進行課堂展示，于是吃完晚飯起先設(shè)計教學(xué)思路。我知道有效的課堂教學(xué)源于老師課前細心的預(yù)設(shè)，沒有細心的預(yù)設(shè)不行能出現(xiàn)精彩的生成，但是精彩的生成不肯定是預(yù)設(shè)的生成，這須要老師在課堂上依據(jù)學(xué)生的實際敏捷處理教學(xué)預(yù)設(shè)才能達到良好的生成效果。所以無論是什么樣的賽課我都不習(xí)慣寫詳案，只要把教材吃透，把握住主線思路就行，至于學(xué)生是不是根據(jù)自己的設(shè)計出牌不重要，課堂上依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)敏捷處理就可以。經(jīng)過反復(fù)地分析琢磨課文內(nèi)容，我想以這篇文章的主要情感：讀者對英法聯(lián)軍的“恨”從而激起的民族情感為主線貫穿整個教學(xué)過程。最終我確定從課題干脆導(dǎo)入，抓住兩個問題：這是一座怎樣的園林？圓明園又是怎樣被毀滅的？其次步，抓住第五自然段，讓學(xué)生了解圓明園毀滅的過程，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀激發(fā)他們的痛恨和惋惜之情。第三步感受圓明園從前的輝煌，結(jié)合第五段再次激發(fā)學(xué)生憤恨和惋惜的情感。第四步，結(jié)合第一自然段，拓展延長，深化“勿忘國恥，振興中華”的情感。第五步，回扣課題，感受文章的寫法。思路清楚以后，我就在腦中反復(fù)過電影，盡量讓各個環(huán)節(jié)之間過渡自然。同時我知道這篇課文須要補充大量課外資料才能讓學(xué)生充分感受圓明園的輝煌與被英法聯(lián)軍毀滅后激起的憤恨與惋惜之情，從而激發(fā)學(xué)生的民族情感?？墒菚r間比較緊，想搜集的全面一些是不行能的了，于是，周五早晨來到辦公室我打開電腦搜集了一小部分作為課堂的補充材料。

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圓明園的毀滅的教學(xué)反思范文

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時間：2023-06-22

今日，我進行了《圓明園的毀滅》的教學(xué)，課堂中有李校長和李主任、學(xué)科組長老師的聽課指導(dǎo)。教學(xué)的起先，我從題目入手，《圓明園的毀滅》，和同學(xué)一起板書課題，“圓”是圓滿無缺的圓，“明”是光明普照的明，還有一個“園”，是皇家園林的園，正是這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻被英法聯(lián)軍給毀滅了。引出課文，結(jié)合課文圖片介紹圓明園，又走入文本，學(xué)習(xí)課文第三段，在這一環(huán)節(jié)中，我更多地把時間放在課外拓展上，而對于文本的理解挖掘太少，學(xué)生們得到了學(xué)問的延長，卻對語段的內(nèi)容半知未解。尤其最終引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)理解來感情背誦時，語段太長，學(xué)生無法流暢地背下來。針對這一方面的弊病，我打算刪改一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如六個小導(dǎo)游介紹環(huán)節(jié)，我打算縮減語言，一兩句話在座位上介紹，對于文本中“有·還有”等不做詳細的介紹，只要凸顯出圓明園中建筑的精致即可，另外，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中體會，讀中理解，讀中背誦。圓明園的建筑不僅雄偉，文物還很精致，引出第四段，了解文物的價值之大和歷史悠久，在這一環(huán)節(jié)中，我過于注意文本的理解，忽視了學(xué)生反復(fù)的讀文。也沒有很好的落實語文課堂上“讀”的環(huán)節(jié)。值得確定的是，課文中圓明園被毀滅的講解并描述中，我更好的結(jié)合了錄像的實錄，渲染那種國土盡失的哀思之情，帶動起來學(xué)生的.心情，使得學(xué)生能夠讀出文本中所蘊含的悲憤、惋惜之情，領(lǐng)悟到前事不忘，后事之師的教訓(xùn)。課文講解并描述結(jié)束環(huán)節(jié)，由于之前拓展內(nèi)容太多，致使時間拖長，后面的拓展內(nèi)容沒有進行完，這是我缺憾的地方所在。所以，整堂課對于時間的壓縮，對于文本的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生多讀等，都是值得我進一步完善和挖掘的地方。今日，在各位校領(lǐng)導(dǎo)和同事的指正下，我將會進一步修改我的教學(xué)設(shè)計，多練多講，多發(fā)覺問題、多去改進。對“以一帶多”的教學(xué)模式，有了更加正確的理解，帶的內(nèi)容要適時適度，要精致，不能擠壓文本的理解和感悟，這是我這次教研課學(xué)習(xí)到的地方，也是各位前輩教會我的地方。我將會潛心進取，不斷努力，以求不斷進步。

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21《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時間：2023-01-11

21《圓明園的毀滅》教學(xué)反思我認為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣雄偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段特別重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對祖國的壯美山河與中國勞動人民的才智，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊美時，再順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集打算的`資料使學(xué)生對這一部分的緣由不再生疏，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期打算工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不行估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感受，對英法侵略軍可恥行徑感受生氣與屈辱。學(xué)習(xí)完第５自然段后，學(xué)生紛紛表示對英法聯(lián)軍的生氣恨，與對當(dāng)時國力懦弱乏力的痛心。接著，我設(shè)計再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子。告知學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今日，與明天，還能做些什么？由此引導(dǎo)學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富裕，國力富強，才能夠避開這一恥辱重復(fù)上演。最終，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。這節(jié)教學(xué)課，針對我班學(xué)生朗讀平讀，唱讀的不良習(xí)慣。我注意要求學(xué)生朗讀時留意找出重音、停頓、快慢與情感的改變。并親自示范朗讀，使學(xué)生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識。并在教學(xué)中，留意老師引導(dǎo)語言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感愛好，有愛好，聽得入耳，形成師生良好的互動關(guān)系。

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<<圓明園的毀滅>>教學(xué)反思

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時間：2023-01-06

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國絢麗文化的酷愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教化和愛國主義教化，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。從課題看，本文的教學(xué)重點之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)覺，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園從前輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我將課文其次部分（圓明園從前的輝煌）確定為教學(xué)重點，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，緣由有兩個：第一，從前的圓明園已不復(fù)存在，其精致、壯麗上能通過文中的語言文字去品嘗、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點，使其成為語言文字訓(xùn)練的最佳落腳點。只有讓學(xué)生充分感知語言、品嘗語言，才能激起學(xué)生對從前圓明園的無比酷愛、無限憧憬。其次，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文其次部分內(nèi)容教學(xué)的勝利可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。基于以上解讀，我制定以下四點教學(xué)目標(biāo)：1.初讀課文，了解課文大意。2.學(xué)習(xí)文中“損、皇”等14個生字，聯(lián)系課文和生活實際理解“聞名遐邇、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語的意思。3.品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發(fā)對祖國歷史文化的酷愛之情。4.有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。教學(xué)重點是在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發(fā)對祖國歷史文化的酷愛之情。

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《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時間：2023-12-11

在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三高校習(xí)主題為主線:"圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華;是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說圓明園的毀滅是一個不行估量的損失"，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點擊圓明園概況，或觀賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……依據(jù)自己的探討主題選擇相關(guān)的內(nèi)容信息進行主動探討.在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，溝通學(xué)問，各取所需，根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)進行有目的的'探究.整個過程，老師隨時可以利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).這些完全由學(xué)生主動探究，相互協(xié)商而學(xué)到學(xué)問，其價值遠遠超過老師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于學(xué)問的保持.當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心劇烈的民族驕傲感急待流落時，我們則設(shè)計了一個情感流露的環(huán)節(jié):有學(xué)生想用美麗的語言感情描述;有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感愛好的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，