讓孩子擁有提問的權(quán)力

/讓孩子擁有提問的權(quán)力◆您現(xiàn)在正在閱讀的讓孩子擁有提問的權(quán)力文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓孩子擁有提問的權(quán)力引入：問題的發(fā)現(xiàn),是引起思維的第一步。人的思維活動永遠是從問題開始的。問題的發(fā)現(xiàn)能幫助克服思維定勢,使人振奮,努力去尋找創(chuàng)新之路,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,讓學(xué)生敢于問、樂于問、善于問。提問是課堂教學(xué)的重要組織形式,是教師實施教學(xué)目標(biāo)的重要手段,也是啟迪學(xué)生思維的重要途徑,但在教學(xué)實踐中,課堂提問還存在以下一些問題：有的課堂教學(xué)變以前的滿堂問,整堂課上一問一答,教師問得碎,帶得緊,關(guān)鍵時刻放不開,習(xí)慣牽著學(xué)生走；為提問提而提問,不給學(xué)生充裕的思考時間,流于形式；總是缺乏思維價值,提問答復(fù)流于形式,外表熱鬧,實無效果……最大問題還是提問好象永遠是教師的專利。因此,要提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要我們教師優(yōu)化課堂提問,讓孩子擁有提問的權(quán)力,也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體得到表達。一、營造良好的課堂氣氛,提供心理平安感,讓每個學(xué)生敢于提問。良好的課堂氣氛對學(xué)生有較多的溫暖,有良好的交往,有較多的表達時機。在良好的課堂氣氛中,學(xué)生在從事某項學(xué)習(xí)活動時,有足夠的平安感,能自由地發(fā)表自己的想法,因此,教師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生間民主、自由、和諧,學(xué)生間互相協(xié)作的和諧的教學(xué)氣氛,使課堂成為一個真正寬松自如的天地,成為學(xué)生自由發(fā)表意見的地方,那么,教師作為課堂氣氛的調(diào)控者,如何營造良好的課堂氣氛呢？1、樹立正確的教學(xué)思想,不斷更新教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的,因此,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人,教師的教為學(xué)生的學(xué)效勞,教師要甘當(dāng)配角,當(dāng)好配角。2、給學(xué)生的“學(xué)〞以更多的自由和主動權(quán)。教師要提供足夠的時機,給學(xué)生的“學(xué)〞以更多的自由和主動權(quán),讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下,獨立地研究學(xué)習(xí)內(nèi)容,力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題,也可以讓學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)、熱烈討論或師生共同研究、各抒已見。例如,在2、4、6、7、10、這五個數(shù)中,哪一個數(shù)與眾不同？一個數(shù)與眾不同,要看選擇怎樣的標(biāo)準(zhǔn),選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)就會有不同的答案。〔1〕7與眾不同：理由是2、4、6、10是偶數(shù),而7是奇數(shù)；〔2〕10與眾不同：理由是2、4、6、7都是一位數(shù),而10是兩位數(shù)；〔3〕2與眾不同：理由是其他數(shù)都大于3,只有2小于3；〔4〕與眾不同：理由是只有它可在這五個數(shù)中找到一個數(shù)2,2加兩次就是4,其他數(shù)都不行,或者說,4與左面的2和右邊的6都差2,而其他的數(shù)與相鄰兩數(shù)都不相差2；〔5〕6與眾不同：理由是它等于右面的7減1,其他的數(shù)都不行……以上的問題,一般來說,每個學(xué)生都能找到一種以上的答案,學(xué)生不再是一個依賴?yán)蠋煹哪７抡?這樣就有一個民主,平等的交流氣氛,又由于每個學(xué)生都經(jīng)過獨立思考解決問題,因此,在這種氣氛中,學(xué)生有話想說,有話能說,為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力創(chuàng)造了很好的條件。3、營造積極健康的集體心理氣氛。教師的教態(tài)要親切自然,要尊重學(xué)生的意見,熱情的鼓勵、積極地啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生有足夠的心理平安感。在學(xué)生熱烈討論提出問題時,教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣情況：一個學(xué)生站起來提問或答復(fù)以下問題時,有些學(xué)生的手仍然舉著,一旦這個學(xué)生的發(fā)言出一點問題,有些學(xué)生更急不可待,手越舉越高,甚至站起來,“我來,我來〞,“我,我〞地要求。此時,發(fā)言的學(xué)生往往會顯示得局促不安,甚至失去自信。因此,這就要讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言,養(yǎng)成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習(xí)慣,使學(xué)生在健康的集體心理氣氛中輕松地學(xué)習(xí)。4、增強配角意識,注意延遲判斷。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時,教師要延遲判斷,使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法,增強表達自己想法的愿望,防止學(xué)生剛剛萌發(fā)出的創(chuàng)造性念頭受到抑制,提供心理平安環(huán)境。如低年級有這樣2道趣味題：〔1〕魚缸有10條魚死了1條,魚缸里還有幾條？〔2〕樹上有10只鳥,“砰〞一槍打死了一只,樹上還有幾只？問題一經(jīng)提出,課堂馬上熱鬧了,在學(xué)生爭論的整個過程中,我只鼓勵地微笑著。到最后,我才肯定其中一個學(xué)生的答案,并補充告訴學(xué)生做題目要結(jié)合生活實際?？梢?教師延遲判斷,為學(xué)生提供了心理平安的環(huán)境,學(xué)生在這樣的氣氛中,就會勇于發(fā)現(xiàn)自我,表現(xiàn)自我,逐漸獨立思考的能力和強烈的問題意識。二、積極評介,保證提問空間,提供成功體驗,讓每個學(xué)生樂于提問。1、教師要采用各種方式熱情鼓勵,提供成功的體驗。創(chuàng)造力人人都有,教師要善于捕捉學(xué)生星星點點和智慧火花,不失時機地給予積極評價,使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗,感受到思維勞動本身的樂趣,當(dāng)一個人的才能為他人所成認(rèn)的時候,就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理,因此,教師的熱情鼓勵,無疑是一種強大有力的催化劑,可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并樂于提問。教師對于學(xué)生提問積極評價是多種多樣的,最常見也最能產(chǎn)生即時積極效應(yīng)的,恐怕是教師在課堂里充滿激情的真誠贊揚。教師在提出表揚時,不僅在充分表達語言的情感性,還應(yīng)伴有賞識的表情,手勢等體態(tài)語言。因為老師的一顰一笑,都具有微妙的評價意義,能讓學(xué)生充分感到一份成功的自豪感和愉悅的情感。另外,還可以在家長面前贊揚其孩子提了個較好的問題；可在學(xué)生提問上畫五角星,比一比,誰的五角星最多,誰最愛動腦筋等。2、教師正確處理學(xué)生的各種問題,是對學(xué)生最有效的鼓勵。教師對學(xué)生提問的積極評價,讓每個學(xué)生樂于提問的關(guān)鍵,還在于教師對學(xué)生提出的各種問題,作出恰如其分的評價和處理。學(xué)生嘗試提問時,由于原有的知識根底不一樣,領(lǐng)悟程度不同,提出的問題往往層次不一,教師要正確對待,作出不同的處理,以保護學(xué)生提問的積極性。學(xué)生的問題有的只停留在知識的表層,甚至有些是很幼稚的,教師千萬不能有絲毫不悅的表示,哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。教師要理解學(xué)生的情感和地,如在學(xué)?比例尺?這一課時,有一個學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前竟提出了“比例尺是怎樣的一把尺？〞教師應(yīng)先贊揚這位學(xué)生動腦筋了,接著讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己慢慢就了解。此后可反問“郵局里買油嗎？〔不〕那比例尺是一把尺嗎？〔不是〕〞來加深該生的理解。有的問題,教師事先沒有準(zhǔn)備,不能解決的,要實事求是地告訴學(xué)生并存疑,并鼓勵他們課后去查查資料,比比誰在老師前解出這道題目,這樣以后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的熱情更高了。3、讓每個學(xué)生有提問的時機,樂于提問。積極評價的同時,教師應(yīng)讓學(xué)生有充足的時間和時機發(fā)表自己的意見,預(yù)習(xí)時,可把問題寫在練習(xí)簿上,開始上課時讓學(xué)生提問,課中鼓勵學(xué)生隨時提問,課后留一段時間讓學(xué)生提問,這樣,從課前、課中、課后的時間跨度,來保證提問時間,從書面和口頭的形式,來保證每個學(xué)生都有提問的時機,及時保護學(xué)生提問的積極性,激發(fā)學(xué)生提問的興趣,使每個學(xué)生都有提問的時機,及時保護學(xué)生提問的積極性,激發(fā)學(xué)生提問的興趣,使每個學(xué)生都能展示自己的聰明才智而樂于提問,與此同時,要防止為提問而提問的現(xiàn)象,教育學(xué)生實事求是,有疑而問,尤其要鼓勵學(xué)生提出自己嘗試解決而不得解決的問題,真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究的精神。三、示范、啟發(fā)提問,提示思路和方法,讓每個學(xué)生善于提問。1、示范提問、提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程。培養(yǎng)學(xué)生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程,起始階段,教師應(yīng)把著眼點集中于自己的課堂提問,根據(jù)學(xué)生的實際水平和教材的特點,精心設(shè)計提問,吸引學(xué)生繞有興趣地?zé)崃业赜懻?、積極思考,漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時,教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此,教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問。在平時的每一堂課中,教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有方法可循。如在學(xué)?正比例解應(yīng)用題?時,怎樣判斷是否成正比例,例題中有這樣一句“照這樣計算〞可提問“是怎樣計算？什么意思？〞這一提問的同時,向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)解題的思維過程和方法,認(rèn)真讀句、咬文嚼字和類比等。學(xué)生通過聽課,可從老師的提問中逐漸明白發(fā)現(xiàn)問題的方法,產(chǎn)生自己提問的欲望和興趣。2、啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,會遇到一些不懂、難懂的地方,這就是疑問,是感知過程的障礙,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中要啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,嘗試提問,可有以下方法：找矛盾、提問題,定范圍,提問題〔教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容中這定一個范圍,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題〕；調(diào)動情感因素,暗示有疑等。