案例名稱：形容詞的知識與應(yīng)用

案例名稱：形容詞的知識與應(yīng)用講課教師：賴力敏（北京市豐臺區(qū)第二中學，高級教師）評析教師：李鏜（北京教育學院豐臺分院、特級教師）【課堂實錄】【教學設(shè)計】“形容詞的知識與應(yīng)用”課例點評這節(jié)課有現(xiàn)象性知識 ----大量的有關(guān)形容詞的短語、句子、語段的語料，有概念性的知識（陳述性知識） ----什么詞是形容詞：形容詞的語法意義、形容詞的語法功能、和形容詞的類。分別從內(nèi)涵、外延、特點三方面讓學生體會什么是形容詞。程序性知識是“做什么”、“怎么做”的知識，這節(jié)課程序性知識是形容詞的使用：形容詞在文段中的表達作用、怎樣積累形容詞、怎樣正確使用形容詞（涉及形容詞的適用對象和對象特征） 、怎樣回答有關(guān)形容詞的閱讀理解試題（涉及形容詞的對象特征、語言義和言語義） 。從原理性知識看：前邊提到的，怎樣正確使用形容詞（涉及形容詞的適用對象和對象特征） 、怎樣回答涉及形容詞的閱讀理解試題（涉及形容詞的對象特征、語言義和言語義） 。這兩點知識是可以對人使用和理解形容詞起規(guī)范的作用，它們是可遷移的，利用這樣的知識可以有效地指導和提高學生的語言應(yīng)用能力。我們把這節(jié)課的內(nèi)容畫個結(jié)構(gòu)圖來剖析，請看圖示：認知什么是形容詞什么是形容詞形容詞的使用形容詞的作用與積累語料 知識認知什么是形容詞什么是形容詞形容詞的使用形容詞的作用與積累感知語料 概括語法意義（白草園等語料）感知語料 認識組合功能、特點（各類短語'）問題解決n 適用對象.對象特征（幾道試題）感知語料 疊詞的類和作用何段）從這個圖示我們可以悟出幾點啟示：?語言知識的教學要遵循以下步驟： ①先讓學生感知與該知識有關(guān)的大量鮮活的言語材料。②學生從教師精心選擇的語料中概括提取出語言知識。 ③指導學生在解決問題中體會該知識的作用，教師要選擇好典型案例 訓練題。④回到言語材料中去感悟、遷移、應(yīng)用該知識。這個模式是：語料（豐富具體）——知識（抽象概括）——語料（遷移應(yīng)用）。（始于感性的語料；提取概括的知識；回歸語料，驗證知識）．語言知識的教學要選定好恰切的學習重點，即找出某個語言知識的核心點，這個核心點是原理性知識，它對應(yīng)著學生認知中的常見錯誤，學生學會遷移它，即可明顯提高語言應(yīng)用能力。這個核心點的規(guī)律要啟示學生從言語現(xiàn)象中提取出來，再到言語現(xiàn)象中去多次檢驗它。這種原理性知識是要在教學中反復鞏固的。也就是常說的復現(xiàn)率。涉及形容詞的適用對象和對象特征的內(nèi)容，在這節(jié)課和作業(yè)里出現(xiàn)了四次。．語言知識的教學要化難為易，化繁為簡，要善于整合知識。一個語言知識要涵蓋許多小的知識點，教師不僅要善于擇點，選擇最有用的來讓學生學習掌握，還要有化難為易，化繁為簡的本領(lǐng)。形容詞有三類：性質(zhì)形容詞（受“很”修飾）、狀態(tài)形容詞（不受“很”修飾，可做謂語、補）、區(qū)別形容詞（不受“很”修飾，只做定語。如：大型、急性、國營等）。賴老師抓大放小，把區(qū)別形容詞舍去，做到了化繁為簡；在前兩類形容詞的特點分辨上，賴老師通過意思相近的三對形容詞的比較，從語義上解釋了狀態(tài)形容詞不受“很”修飾的原因。由于把語法和語義結(jié)合起來，這個難點就化難為易了。學生從這種教學方法里可以悟到很多東西，也為學生后續(xù)學習做了很好的鋪墊。上述三條也就是語言知識課的學科教學知識的生成點，我們是用課例來說明的。具體到不同的內(nèi)容，學科教學知識會是不一樣的這節(jié)課，教師應(yīng)該設(shè)計學生做作業(yè)后的自評、互評的評價單。這樣策略性知識也有了著落。附：對知識的認識我們這一講涉及一個敏感的話題，就是怎樣看待知識。特別是語文界，爭議就更大。我們說光有知識，沒能力肯定不行；但對絕大數(shù)人來說，沒知識，就不可能很好的發(fā)展能力。〈〈課程標準〉〉很強調(diào)語文素養(yǎng)，沒有豐富知識的人會有素養(yǎng)嗎？對于學校教育來說，學校主要是通過知識為中介來滿足學生的發(fā)展需要，滿足社會對人才的需要。學生在學習知識的過程中獲得自己的體驗，掌握學習和解決問題的方法，形成一定的能力，并在態(tài)度、情感和價值觀上得到熏陶。前幾年淡化語文知識教學的思潮有其合理的一面：就是學生學習必要的語文知識是用來指導他們應(yīng)用的，而不應(yīng)該是去界定語文現(xiàn)象的。比如：這個短語是什么短語，文章中的一段文字是什么論證方法？這些問題對學生語文能力的提高是沒什么幫助的。對知識的正確態(tài)度取決于對知識的認識。那么什么是知識呢？我們從分類的角度來討論這個問題。對知識的分類有不同的表述。下邊介紹兩種：一種把知識分為：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，它是人們對事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的認識。例如，關(guān)于什么是指示代詞的知識，什么是舉例論證的知識，什么是說明文的知識等。陳述性知識對語文教學是有用的，但作用是有限的。語文教學的目標主要是培養(yǎng)學生的語文能力，這種能力主要是一種實踐能力，是一種“做事”的能力。語文教學的目標不光是認識語言，而是要運用語言，不是培養(yǎng)“談?wù)撜Z言”的人，而是“運用語言”的人。陳述性知識告訴學生“指示代詞”是什么，但掌握了“指示代詞是什么”這一知識并不能直接轉(zhuǎn)化為在閱讀和表達時正確應(yīng)用指示代詞知識的實踐能力。程序性知識是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的知識，它是人們關(guān)于活動的過程和步驟的認識。例如，我們在什么情況下應(yīng)該運用指示代詞，在上下文里怎么斷定它的指代內(nèi)容。我們運用舉例論證這一方式可以做什么以及在運用時應(yīng)注意什么要領(lǐng)。這些知識，就是程序性知識。程序性知識對學生的發(fā)展作用是巨大的。然而，目前語文教育界急待開發(fā)的正是這類知識。策略性知識是關(guān)于學會學習的知識，即如何確定“做什么”、“怎么做”的知識?！罢J知策略是學習者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能”，“學習過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)”。它的特點是通過反思評價達到“元認知”的目的。對策略性知識的掌握，其標志是：明確認識自己面臨的學習任務(wù)，知道自己目前學習所達到的程度，能調(diào)用恰當?shù)膶W習方法，對自己的學習過程能進行控制、反省和調(diào)節(jié)。其主要包括以下四個方面內(nèi)容：A.學習者在面臨學習任務(wù)之前和實際學習活動展開期間，激活和維持良好的注意力、情緒與動機的狀態(tài)；B.分析學習的情境，提出與學習有關(guān)的問題和制訂計劃；C.在具體的學習活動展開期間，監(jiān)控學習的過程，維持或修正學習的行為；D.在學習活動結(jié)束以后，評價學習的效果，其中包括對學習方法的評價。在教學活動中注重學生認知策略的養(yǎng)成，實乃是授“漁”。也就是讓學生受益終身。這類知識是要借助形成性評價來幫助學生構(gòu)建的。第二種分類把知識分為現(xiàn)象性知識、概念性知識、原理性知識。加涅認為，知識體系的結(jié)構(gòu)像一個“金字塔”，塔底就是由這些大量的事實、現(xiàn)象構(gòu)成，中層則是由對這些事實、現(xiàn)象的解釋和定義構(gòu)成，而最上層，則是根據(jù)那些“解釋”確定的一些“行事規(guī)則”。根據(jù)加涅關(guān)于知識體系的理論，可以把語文知識分為“現(xiàn)象性知識”、“概念性知識”和“原理性知識”。在語文教學中，所謂現(xiàn)象性知識的學習就是對語料的掌握，包括詞語、文句等。這里所謂掌握，就是熟悉內(nèi)化。語文課程是以現(xiàn)象性知識的為主體內(nèi)容呈現(xiàn)的，我們在語文課中學習這么多的課文，第一步就在于熟習和積累“語文現(xiàn)象知識”。所謂概念性知識就是對現(xiàn)象知識加以概括、解說和命題的知識，它一般用概念來表達。在語文教學中，這些知識本身沒有直接的目的意義，它要么是教師用來表述時幫助學生理解某一個現(xiàn)象性知識，它是一個符號、一種工具；要么是為形成原理知識作準備的。在第一種情況下，它起到輔助作用，在第二種情況下，有的概念性知識不需要進入語文教學的過程，而只需老師掌握而已，如“受事”和“施事”這一對概念；有的則需要教師內(nèi)化后，將其嵌入對現(xiàn)象性知識的認識中，幫助學生形成一種原理性知識，如詞的指代義。原理性知識屬于“如何做才正確”的知識，所以也叫“規(guī)則性知識”。它是對人的行為方式的描述與規(guī)范，在人們的的活動中起著“定向”作用，所以這些知識是可遷移的，利用這些知識可以有效地指導和提高學生的語言運用能力。例如，關(guān)于如