幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第二版PPT完整全套教學(xué)課件

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

(第2版)全套可編輯PPT課件目錄幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)1幼兒園教育活動(dòng)的一般分析2幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本涵義與原則3幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)第一章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的一般分析幼兒園教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程幼兒園教育教活動(dòng)的涵義首先，幼兒園活動(dòng)是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動(dòng)其次，幼兒園教育活動(dòng)也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動(dòng)動(dòng)態(tài)性第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的一般分析幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)整合性1生活性2趣味性34第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的一般分析從幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)出發(fā)幼兒園教育活動(dòng)的基本類(lèi)型根據(jù)幼兒園活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)，分為：（1）學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，包括語(yǔ)言活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、和體育活動(dòng)六種類(lèi)型（2）主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，這種教育活動(dòng)逐漸成為了幼兒園教育活動(dòng)的主要類(lèi)型第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的一般分析從幼兒園教育活動(dòng)的特征出發(fā)幼兒園教育活動(dòng)的基本類(lèi)型幼兒園教育活動(dòng)具有三個(gè)方面的特征：（1）計(jì)劃性、目的性（2）兒童的主體性、教師的主導(dǎo)性（3）形式的豐富性、多樣性第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的一般分析從幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)幼兒園教育活動(dòng)的基本類(lèi)型根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的不同內(nèi)容，可以分為：（1）健康領(lǐng)域教育活動(dòng)（2）語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)（3）科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)（4）社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)（5）藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的一般分析從幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)出發(fā)幼兒園教育活動(dòng)的基本類(lèi)型根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的不同性質(zhì)，可以分為：（1）由兒童自主生成的教育活動(dòng)（2）由教師預(yù)先設(shè)置的教育活動(dòng)第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的一般分析從幼兒園教育活動(dòng)的組織形式出發(fā)幼兒園教育活動(dòng)的基本類(lèi)型根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的不同不同組織形式，可以分為：（1）集體活動(dòng)（2）由區(qū)角（小組）活動(dòng)（3）個(gè)別活動(dòng)第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的一般分析奧利瓦（Oliva）曾對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵的多種限定作了統(tǒng)計(jì)和歸納，提出了13種具有代表性的課程觀幼兒園教育活動(dòng)與幼兒園課程（1）課程是學(xué)校中傳授的東西（2）課程是一系列的學(xué)科（3）課程是教材（4）課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃（5）課程是系列學(xué)習(xí)材料（6）課程是科目順序（7）課程是系列行為目標(biāo)（8）課程是學(xué)習(xí)的進(jìn)程第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的一般分析奧利瓦（Oliva）曾對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵的多種限定作了統(tǒng)計(jì)和歸納，提出了13種具有代表性的課程觀幼兒園教育活動(dòng)與幼兒園課程（9）課程是在學(xué)校中所進(jìn)行的各種活動(dòng)（10）課程是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)校內(nèi)外所傳授的東西（11）課程是學(xué)校全體教職員工所設(shè)計(jì)的事情（12）課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)（13）課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的一系列的經(jīng)驗(yàn)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本

涵義與原則幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的涵義幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的涵義與基本特征幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可以被看成是對(duì)教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對(duì)一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過(guò)程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)廣泛性第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本

涵義與原則幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的涵義與基本特征技術(shù)性1創(chuàng)造性23幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本

涵義與原則幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可以幫助兒童學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童發(fā)展幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可以引發(fā)教師思考，選擇行為策略幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可以?xún)?yōu)化活動(dòng)過(guò)程，提高活動(dòng)效果123開(kāi)放性原則滲透性原則第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本

涵義與原則幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則發(fā)展性原則1主體性原則234第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)一般系統(tǒng)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)首先，以一般系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)，能夠促使和幫助設(shè)計(jì)者（或教師）自覺(jué)地運(yùn)用一種系統(tǒng)的方法其次，以一般系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)，還能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)者（或教師）在制定活動(dòng)設(shè)計(jì)的計(jì)劃時(shí)提供一種系統(tǒng)工具認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)行為主義學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)12認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)皮亞杰理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）強(qiáng)調(diào)為兒童提供實(shí)物，讓他們自己動(dòng)手操作（2）強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)和反省抽象第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)維果斯基理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）社會(huì)交往對(duì)于兒童認(rèn)知建構(gòu)的價(jià)值（2）“最近發(fā)展區(qū)”和“鷹架教學(xué)”第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間中心模式1時(shí)間中心模式是一種側(cè)重教學(xué)時(shí)間對(duì)教學(xué)效果影響的教學(xué)理論概念模式,它以變量的界定為特點(diǎn)。最具代表性的是卡羅爾學(xué)習(xí)模式第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)教學(xué)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)中心模式是側(cè)重于解釋和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程的一種教學(xué)理論概念模式。較為著名的有布魯納的教學(xué)模式和加涅的教學(xué)模式兩種。2第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)任務(wù)中心模式教學(xué)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者中心模式是一種更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性,把有效的教學(xué)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的分析之上的一種教學(xué)理論概念模式。這種教學(xué)模式是以皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建起來(lái)的,根據(jù)皮亞杰提出的兒童不同的認(rèn)知發(fā)展階段來(lái)考慮課程的內(nèi)容、組織與教學(xué)傳遞,它更強(qiáng)調(diào)兒童的身體和智力發(fā)展。3第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)任務(wù)中心模式幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

(第2版)目錄幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)1教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析2教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容分析3幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)置第二章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和內(nèi)容第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園的教育目標(biāo)是什么不同層次的教育目標(biāo)幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針,堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園的教育目標(biāo)是什么不同層次的教育目標(biāo)幼兒園的任務(wù)是:實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析各領(lǐng)域目標(biāo)不同層次的教育目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)總是以一定的課程內(nèi)容為媒介,具體體現(xiàn)在不同的學(xué)科目標(biāo)、不同的領(lǐng)域目標(biāo)或不同的學(xué)期目標(biāo)之中。健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域是對(duì)幼兒園保教并重、全面發(fā)展的教育目標(biāo)的具體化第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析教育活動(dòng)目標(biāo)不同層次的教育目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)某一次或某幾次教育活動(dòng)所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。它是最為具體的目標(biāo),也是各教育領(lǐng)域目標(biāo)的下位概念第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析教育活動(dòng)目標(biāo)不同層次的教育目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)某一次或某幾次教育活動(dòng)所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。它是最為具體的目標(biāo),也是各教育領(lǐng)域目標(biāo)的下位概念第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義幼兒園保教目標(biāo)1促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力,增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感,培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣,以及活潑、開(kāi)朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力?！钡谝还?jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義幼兒園保教目標(biāo)1以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,通過(guò)提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議,幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望,實(shí)施科學(xué)的保育和教育,讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)2幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的,可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)2健康領(lǐng)域旨在增強(qiáng)幼兒體質(zhì),培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。①適應(yīng)幼兒園的生活,情緒穩(wěn)定；②生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好,有基本的生活自理能力;③有初步的安全和健康知識(shí),知道關(guān)心和保護(hù)自己;④喜歡參加體育活動(dòng)第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)2科學(xué)領(lǐng)域旨在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望,發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。①有好奇心,能發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中有趣的事情;②喜歡觀察,樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題;③理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系,能用簡(jiǎn)單的分類(lèi)、比較、推理等探索事物;④愿意與同伴共同探究,能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn),并相互交流;⑤喜愛(ài)動(dòng)植物,親近大自然,關(guān)心周?chē)纳瞽h(huán)境。第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)2社會(huì)領(lǐng)域旨在增強(qiáng)幼兒的自尊、自信,培養(yǎng)幼兒關(guān)心、好的態(tài)度和行為,促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。①喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng),活動(dòng)中快樂(lè)、自信;②樂(lè)意與人交往,禮貌、大方,對(duì)人友好;③知道對(duì)錯(cuò),能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng);④樂(lè)于接受任務(wù),努力做好力所能及的事;⑤愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)友。第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)2語(yǔ)言領(lǐng)域旨在提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力。①喜歡與人談話、交流②注意傾聽(tīng)并能理解對(duì)方的話;③能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事;④喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)2術(shù)領(lǐng)域旨在豐富幼兒的情感,培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。①能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;②喜歡藝術(shù)活動(dòng),能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn);③樂(lè)于與同伴一起娛樂(lè)、表演、創(chuàng)作第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義幼兒園各年齡班目標(biāo)3小班①喜歡聽(tīng)普通話并愿意學(xué)說(shuō)普通話,逐漸發(fā)準(zhǔn)易錯(cuò)音。②能認(rèn)真安靜地聽(tīng)別人講話。③愿意和別人交談,能用簡(jiǎn)短完整的語(yǔ)句表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望。學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)。④喜歡聽(tīng)老師講述故事和朗誦兒歌,能初步理解作品的主要內(nèi)容。能獨(dú)立地朗誦兒歌。⑤喜歡閱讀,愛(ài)護(hù)圖書(shū)。養(yǎng)成正確的看書(shū)姿勢(shì),學(xué)會(huì)按順序看圖書(shū),逐頁(yè)翻閱,能看出畫(huà)面的主要變化,在成人的幫助下看懂圖書(shū)的內(nèi)容第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義幼兒園各年齡班目標(biāo)3中班①繼續(xù)學(xué)說(shuō)普通話,學(xué)會(huì)正確發(fā)出困難的、容易發(fā)錯(cuò)的音,尤其注意方言的干擾對(duì)正確發(fā)音的影響。②集中注意傾聽(tīng)別人說(shuō)話,圍繞提出的問(wèn)題正確回答。③樂(lè)于在集體中大膽回答問(wèn)題,喜歡與人交談。④能用完整的語(yǔ)句連貫地講述。⑤理解故事、兒歌的內(nèi)容,記住故事的主要情節(jié)。喜歡聽(tīng)故事、朗誦兒歌,創(chuàng)編、表演和復(fù)述故事與兒歌。⑥喜歡看圖書(shū),能按順序翻閱圖書(shū),理解圖書(shū)的主要內(nèi)容。⑦對(duì)文字感興趣,愿意學(xué)認(rèn)常見(jiàn)的文字。第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義幼兒園各年齡班目標(biāo)3大班①養(yǎng)成積極地運(yùn)用普通話與人交流的習(xí)慣,并且能從中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。②提高幼兒的傾聽(tīng)能力,能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容,把握語(yǔ)言信息的重點(diǎn)和要點(diǎn)。③發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,能運(yùn)用交談、講述、討論等多種表達(dá)方式和表達(dá)技巧展開(kāi)語(yǔ)言交流活動(dòng)。④豐富幼兒對(duì)文學(xué)作品的了解和欣賞,能感知各種不同風(fēng)格、不同體裁的文學(xué)作品的特點(diǎn),并且能?chē)L試性地運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言。⑤喜歡看圖書(shū),激發(fā)初步的文字書(shū)寫(xiě)的興趣,了解文字、標(biāo)記與日常生活的關(guān)系。第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義幼兒園各年齡班學(xué)期目標(biāo)4在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師還要根據(jù)本班兒童年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平及本學(xué)期的要求,把不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)進(jìn)一步分解,制定不同年齡班及不同學(xué)期的目標(biāo),才能為順利完成教育任務(wù)奠定基礎(chǔ)第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義幼兒園各年齡班學(xué)期目標(biāo)5不同年齡班及學(xué)期的某一領(lǐng)域的目標(biāo)還要通過(guò)一系列的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施才能逐步完成,這樣,不同年齡班及學(xué)期的某一領(lǐng)域目標(biāo)還需分解并落實(shí)到一個(gè)個(gè)具體的教育活動(dòng)之中第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義特點(diǎn)幼兒園目標(biāo)體系具有明確的層次性幼兒園目標(biāo)體系具有全面性和系統(tǒng)性幼兒園目標(biāo)體系具有連續(xù)性和遞階性123第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園目標(biāo)體系確立的意義幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的建立及其意義適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,有助于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展1適應(yīng)兒童發(fā)展的需求,體現(xiàn)對(duì)兒童個(gè)別差異的尊重2適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要,為教師實(shí)施教育提供幫助3第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中不同的目標(biāo)取向幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中不同的目標(biāo)取向行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以?xún)和唧w的、可被觀察的行為表述來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo),它指向的是通過(guò)教育活動(dòng)兒童所發(fā)生的行為變化,目標(biāo)設(shè)計(jì)中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中不同的目標(biāo)取向幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中不同的目標(biāo)取向生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是以過(guò)程為中心,以?xún)和诮淌覂?nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)展開(kāi),強(qiáng)調(diào)兒童、教師與教育情境交互作用過(guò)程中所產(chǎn)生的目標(biāo)第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中不同的目標(biāo)取向幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中不同的目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化,指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性,所以,表現(xiàn)性目標(biāo)并不預(yù)先規(guī)定兒童的行為變化,它關(guān)注的是兒童在復(fù)雜的教育活動(dòng)中的個(gè)性化和創(chuàng)造性的表現(xiàn),追求兒童表現(xiàn)的多元化,而不是同質(zhì)性第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的基本要素幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的表述編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)行為動(dòng)詞編寫(xiě)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)行為動(dòng)詞編寫(xiě)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)行為動(dòng)詞第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的形式幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的表述若從教育活動(dòng)的主體看,主要有兩種方式:表述教師的行為表述幼兒的行為具體表述兒童的學(xué)習(xí)變化又包括以下三種形式:行為目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)第一節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的要求幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的表述1.具有可操作性,避免過(guò)于籠統(tǒng)、概括和抽象2.要清晰、準(zhǔn)確、可檢測(cè),不能用活動(dòng)的過(guò)程或方法來(lái)取代3.從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)4.一個(gè)目標(biāo)要通過(guò)多種活動(dòng)實(shí)現(xiàn),一個(gè)活動(dòng)要指向多種目標(biāo)第二節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容分析教育活動(dòng)內(nèi)容的類(lèi)別與分析教育活動(dòng)內(nèi)容是指一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式(課表和課程)存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和行為幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),要求兒童學(xué)習(xí)、獲得的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和第二節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容分析教育活動(dòng)內(nèi)容的涵義認(rèn)知類(lèi)教育活動(dòng)內(nèi)容的分析言語(yǔ)信息智力技能認(rèn)知策略第二節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容分析教育活動(dòng)內(nèi)容的涵義動(dòng)作技能和情感態(tài)度類(lèi)教育活動(dòng)內(nèi)容的分析動(dòng)作技能和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起動(dòng)作技能和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起第二節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容分析教育活動(dòng)內(nèi)容的編排布魯納螺旋式編排教育活動(dòng)內(nèi)容布魯納提出應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平,讓學(xué)生盡早有機(jī)會(huì)在不同程度上去接觸和掌握某門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),以后,隨著學(xué)生在智力上的成熟,圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷加深內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)學(xué)科有更深刻和有意義的理解第二節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容分析教育活動(dòng)內(nèi)容的編排加涅直線編排教育活動(dòng)內(nèi)容加涅從學(xué)習(xí)層級(jí)論的觀點(diǎn)出發(fā),把教育活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習(xí)得能力目標(biāo),然后按這些目標(biāo)之間的心理學(xué)關(guān)系,即從較簡(jiǎn)單的辨別技能的學(xué)習(xí)到復(fù)雜的問(wèn)題解決技能的學(xué)習(xí),把全部教育活動(dòng)內(nèi)容按等級(jí)排列第二節(jié)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容分析教育活動(dòng)內(nèi)容的編排奧蘇貝爾漸進(jìn)分化和綜合貫通教育內(nèi)容漸進(jìn)分化指該學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn),然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化。綜合貫通則是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性。奧蘇貝爾認(rèn)為漸進(jìn)分化和綜合貫通是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)置教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則能反映時(shí)代發(fā)展特征,有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展1能符合幼兒的年齡特征,配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平2能對(duì)應(yīng)和覆蓋教育活動(dòng)的目標(biāo)要求3第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)置教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則能引發(fā)和滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要4能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素5能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合6第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)置教育活動(dòng)內(nèi)容健康領(lǐng)域1科學(xué)領(lǐng)域2社會(huì)領(lǐng)域3語(yǔ)言領(lǐng)域4藝術(shù)領(lǐng)域5第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)置教育活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性1幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有綜合性和整體性2幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有生活性和生成性3第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)置幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與編排從興趣入手1教育活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是動(dòng)態(tài)地發(fā)展變化的,它是根據(jù)幼兒的興趣需要而設(shè)置的,生成性是教育活動(dòng)的本質(zhì)價(jià)值,而幼兒的興趣正是生成的前提和基礎(chǔ)在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中,興趣既是活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力也是出發(fā)點(diǎn),從幼兒的興趣入手設(shè)計(jì)活動(dòng)已經(jīng)成為教師們熟記于心的一條原則第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)置幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與編排從經(jīng)驗(yàn)入手2教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置和編選也必須考慮到以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn),所設(shè)定的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)范圍,只有來(lái)自于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容才能引發(fā)他們的探究興趣,符合他們的認(rèn)知水平,喚起他們的表達(dá)表現(xiàn)欲望,進(jìn)而獲得可能的發(fā)展第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)置案例分享：神奇的動(dòng)物(中班)活動(dòng)目標(biāo)1.體驗(yàn)創(chuàng)造想象的快樂(lè)。2.初步嘗試將某些動(dòng)物的部分特征進(jìn)行組合,想象出一種新的奇特的動(dòng)物。3.發(fā)展幼兒的觀察能力和想象能力活動(dòng)準(zhǔn)備1.龍的圖片、12生肖的頭飾。2.動(dòng)物的外形特征、生存環(huán)境、食性等粗淺的知識(shí)。3.活動(dòng)區(qū)中投放動(dòng)物吃的“食物”;動(dòng)物身體局部的小圖片;各種手工制作的材料;有關(guān)龍和動(dòng)物的圖書(shū)及資料活動(dòng)過(guò)程1.游戲?qū)?.發(fā)現(xiàn)“龍”的小秘密3.幼兒嘗試想象神奇的動(dòng)物4.延伸活動(dòng)第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)置幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與編排從教材內(nèi)容的呈現(xiàn)來(lái)看,還是需要教師通過(guò)自己的“工作”將教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的意義、背景和內(nèi)在關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容或作品素材盡量從不同的層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)從教材入手3從幼兒的視角出發(fā),分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn),從而設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)置幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與編排在設(shè)計(jì)和安排教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí),從聯(lián)系入手包括兩層含義:一方面,是指須關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容中所涉及的概念之間縱向發(fā)展的聯(lián)系,確保由已知到未知,由整體到部分,由一般到個(gè)別,不斷分化從聯(lián)系入手4另一方面,是指注意教育活動(dòng)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系,從橫向方面加強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容所涉及的相關(guān)概念之間的聯(lián)系,以及知識(shí)、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接,以促進(jìn)兒童融會(huì)貫通去學(xué)習(xí),并保證兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)置幼兒園“交通工具”教育活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

(第2版)目錄幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)1幼兒園環(huán)境與資源概述2幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)3幼兒園教育活動(dòng)資源的選擇與利用第三章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述環(huán)境是什么環(huán)境及其分類(lèi)對(duì)于人來(lái)說(shuō),環(huán)境是指人生活于其中,并能影響人的一切外部條件的綜合。這個(gè)外部條件的綜合,既包括人在社會(huì)中的條件和社會(huì)關(guān)系的綜合,也包括人們賴(lài)以生存的自然條件的綜合第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述環(huán)境的分類(lèi)環(huán)境及其分類(lèi)Pillari(1988)認(rèn)為環(huán)境中涵蓋了物質(zhì)、社會(huì)和文化三個(gè)層面。關(guān)于環(huán)境的分類(lèi),從不同的角度出發(fā)可以分成不同的類(lèi)型,到目前為止,還沒(méi)有一種完全公認(rèn)的統(tǒng)一分類(lèi)法第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述環(huán)境與兒童環(huán)境及其分類(lèi)兒童微系統(tǒng)中間系統(tǒng)外層系統(tǒng)宏觀系統(tǒng)第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述環(huán)境與兒童環(huán)境及其分類(lèi)勒溫強(qiáng)調(diào)生活空間與外緣是有滲透性的,能在個(gè)人心理上產(chǎn)生重要的影響。人的行為是受到特定環(huán)境影響的,物質(zhì)環(huán)境能通過(guò)直接的物理效應(yīng)、心理效應(yīng)或社會(huì)效應(yīng)影響居于其間的人類(lèi)的行為.環(huán)境與兒童行為有相當(dāng)密切的關(guān)系第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述環(huán)境與兒童幼兒園環(huán)境的分類(lèi)及其作用所謂幼兒園環(huán)境,是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、人事環(huán)境以及各種信息要素,通過(guò)一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、教育的空間范圍和場(chǎng)所。第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述幼兒園環(huán)境的分類(lèi)幼兒園環(huán)境的分類(lèi)及其作用幼兒園環(huán)境既包括人的因素,又包括物的因素;既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境,又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述幼兒園環(huán)境的作用幼兒園環(huán)境的分類(lèi)及其作用宣傳作用教育理念的顯現(xiàn)園所特色的展示12第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述幼兒園環(huán)境的作用幼兒園環(huán)境的分類(lèi)及其作用教育作用促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展12第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述教育資源及其種類(lèi)幼兒園環(huán)境的分類(lèi)及其作用幼兒園資源1教育對(duì)象資源2教師自身資源3兒童家庭資源4社會(huì)資源5第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則全面性1參與性2可變性3安全性4123第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向行為指向1認(rèn)知指向2健康指向4文化指向6視覺(jué)指向5社會(huì)化指向3第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)園門(mén)及外墻環(huán)境第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)戶(hù)外走廊第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)戶(hù)外綠化環(huán)境了解各種花草樹(shù)木的功能增強(qiáng)綠化場(chǎng)地的功能設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)的環(huán)境第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地教師要根據(jù)不同年齡層次幼兒的需要合理地配置運(yùn)動(dòng)器械教師應(yīng)盡量根據(jù)運(yùn)動(dòng)器械的不同功能放置于不同的區(qū)域,做到布局合理教師要選擇一些具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和多功能性的器械、材料第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)-室內(nèi)環(huán)境教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)-墻面環(huán)境第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)-室內(nèi)環(huán)境教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)-墻面環(huán)境平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)填充式創(chuàng)設(shè)和滿(mǎn)幅式創(chuàng)設(shè)記錄式創(chuàng)設(shè)和展覽式創(chuàng)設(shè)幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)-室內(nèi)環(huán)境教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)-幼兒園走廊和樓梯空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)-室內(nèi)環(huán)境教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)-餐廳、盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)-室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)多種形式相結(jié)合的活動(dòng)環(huán)境第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)-室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相符合的活動(dòng)環(huán)境第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)-室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有教育性和創(chuàng)意性的活動(dòng)環(huán)境第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)正確定位教師的角色教師應(yīng)尊重和關(guān)愛(ài)幼兒建立和諧、民主、平等、對(duì)話的新型的師幼關(guān)系第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系教師要為同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件教師要引導(dǎo)幼兒與同伴交流教師要引導(dǎo)幼兒與同伴合作第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境教師應(yīng)經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)幼兒教師應(yīng)持肯定、支持的態(tài)度教師應(yīng)多接納、多欣賞第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)資源的選擇與利用教育活動(dòng)資源的選擇從幼兒興趣和需要出發(fā)2與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系1就地取材3第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)資源的選擇與利用教育活動(dòng)資源的利用與設(shè)計(jì)家庭資源的利用1幼兒園是主導(dǎo)者幼兒園是服務(wù)者幼兒園是家庭資源利用者第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)資源的選擇與利用教育活動(dòng)資源的利用與設(shè)計(jì)家庭資源利用的現(xiàn)狀調(diào)查第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)資源的選擇與利用教育活動(dòng)資源的利用與設(shè)計(jì)家庭資源利用的策略幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念1發(fā)揮家庭、幼兒園的各自?xún)?yōu)勢(shì),構(gòu)建家園互動(dòng)平臺(tái)2引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園的課程建設(shè)和管理3第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)資源的選擇與利用教育活動(dòng)資源的利用與設(shè)計(jì)社區(qū)資源的利用2第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)資源的選擇與利用教育活動(dòng)資源的利用與設(shè)計(jì)社區(qū)資源的利用策略社區(qū)中自然資源的利用1社區(qū)中的人文資源的利用2社區(qū)中的生活設(shè)施資源的利用3幼兒園為社區(qū)提供教育服務(wù)4第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)資源的選擇與利用教育活動(dòng)資源的利用與設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中多種資源的整合家庭、幼兒園、社區(qū)是幼兒發(fā)展的三大環(huán)境和可利用資源幼兒富有個(gè)性的發(fā)展,單靠幼兒園的教育是難以實(shí)現(xiàn)的第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)資源的選擇與利用幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中多種資源的整合單元資源整合二元資源整合多元資源整合第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)資源的選擇與利用幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中多種資源的整合案例一低碳環(huán)保教育幼兒園里社區(qū)中家庭中第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)資源的選擇與利用幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中多種資源的整合案例二科學(xué)探索活動(dòng)教育資源來(lái)自家庭社會(huì)實(shí)踐拓展經(jīng)驗(yàn)幼兒園集體教學(xué)提升認(rèn)知幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

(第2版)目錄幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)1探究式學(xué)習(xí)2合作式學(xué)習(xí)3體驗(yàn)式學(xué)習(xí)4接受式學(xué)習(xí)第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式第一節(jié)探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是什么探究式學(xué)習(xí)概述探究式學(xué)習(xí)(inquirylearning)中的“探究”一詞,取其“探索研究、探尋追究”之意。探究式學(xué)習(xí)就是指一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)方式第一節(jié)探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義及價(jià)值探究式學(xué)習(xí)概述滿(mǎn)足兒童探究的本能,使其獲得親身參與探究的體驗(yàn)1第一節(jié)探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義及價(jià)值探究式學(xué)習(xí)概述促進(jìn)兒童的積極思維,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力2第一節(jié)探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義及價(jià)值探究式學(xué)習(xí)概述促進(jìn)知識(shí)的整合,培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力3第一節(jié)探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義及價(jià)值探究式學(xué)習(xí)概述有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成4第一節(jié)探究式學(xué)習(xí)自主性探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開(kāi)放性過(guò)程性第一節(jié)探究式學(xué)習(xí)探究主題:從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主題內(nèi)容確定的關(guān)鍵點(diǎn)是兒童的經(jīng)驗(yàn)。作為由教師預(yù)設(shè)的主題,其確立的依據(jù)主要有兩個(gè)方面,一是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),二是幼兒階段發(fā)展目標(biāo)第一節(jié)探究式學(xué)習(xí)探究環(huán)境:提供足夠的支持條件探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于教師來(lái)說(shuō),為兒童創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)支持性的材料環(huán)境,不僅能夠滿(mǎn)足兒童探究的需要,更能夠適時(shí)適宜地進(jìn)一步推進(jìn)兒童的探究,真正起到推波助瀾的作用。第一節(jié)探究式學(xué)習(xí)探究過(guò)程:傾聽(tīng)、合作、交流、支架探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)和注重兒童探究、體驗(yàn)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)模式。教師在設(shè)計(jì)以?xún)和灾魈骄繛橹鞯膶W(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)首先應(yīng)當(dāng)要充分地傾聽(tīng)兒童其次,教師與兒童、兒童與兒童之間要相互合作與交流。最后,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)探究者即兒童主體進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和推動(dòng)第一節(jié)探究式學(xué)習(xí)我長(zhǎng)大了探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)案例第一節(jié)探究式學(xué)習(xí)我長(zhǎng)大了探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)案例第二節(jié)合作式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)概述合作式學(xué)習(xí)是什么合作式學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以最大限度地開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)中人的關(guān)系為基點(diǎn),以共同目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成為先導(dǎo),以互動(dòng)合作為基本動(dòng)力,以小組合作為基本形式的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)模式第二節(jié)合作式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義及價(jià)值促進(jìn)兒童形成合作的意識(shí),提高合作的能力。合作,與競(jìng)爭(zhēng)一樣,是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?從社會(huì)發(fā)展的角度而言,人類(lèi)的大部分活動(dòng)都可以說(shuō)是合作性的促進(jìn)兒童自學(xué)、樂(lè)學(xué)。一方面,由于合作式學(xué)習(xí)打破了原來(lái)以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)模式,要求兒童作為一個(gè)合作共同體中的獨(dú)立一分子參與和加入學(xué)習(xí)有助于建立和諧融洽的師幼關(guān)系123第二節(jié)合作式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)的一般類(lèi)型師幼互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)所謂師幼互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí),是指在幼兒園教育活動(dòng)中,教師作為一個(gè)合作者和參與者加入兒童的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程,并在活動(dòng)進(jìn)程中即時(shí)地、不斷地與兒童進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商、質(zhì)疑或建議,以推動(dòng)和扶持的方式“指導(dǎo)”兒童的學(xué)習(xí)第二節(jié)合作式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)的一般類(lèi)型幼幼互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)所謂幼幼互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí),是指在幼兒園教育活動(dòng)中,教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)以異質(zhì)小組為單位的兒童學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)小組成員積極交流、共同合作并完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育活動(dòng)形式。它與前一種合作式學(xué)習(xí)模式相比,更強(qiáng)調(diào)的是兒童間的互動(dòng)和共同學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)同伴間的經(jīng)驗(yàn)共享和社會(huì)建構(gòu)第二節(jié)合作式學(xué)習(xí)紙橋合作式學(xué)習(xí)的一般類(lèi)型案例第二節(jié)合作式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)的一般類(lèi)型全員互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)所謂全員互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí),是指在教育活動(dòng)中教師與兒童組成一個(gè)學(xué)習(xí)者共同體,在這個(gè)共同體中的每一個(gè)成員都積極地互動(dòng)、互賴(lài),共享經(jīng)驗(yàn)、合作交流,以共同完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)第二節(jié)合作式學(xué)習(xí)在搭建中共同成長(zhǎng)合作式學(xué)習(xí)的一般類(lèi)型案例各自憑記憶搭建廣場(chǎng)合作式搭建模仿和挑戰(zhàn)重構(gòu)和再次明確第二節(jié)合作式學(xué)習(xí)在搭建中共同成長(zhǎng)合作式學(xué)習(xí)的一般類(lèi)型案例教師對(duì)開(kāi)展大型建構(gòu)活動(dòng)的興趣點(diǎn)的捕捉非常關(guān)鍵建構(gòu)活動(dòng)的具體目標(biāo)來(lái)自于全員的生活經(jīng)驗(yàn)在真正建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)始前,教師帶幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察,讓幼兒明確自己要搭建什么建筑物,即把下一步活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)到具體層面后期，家長(zhǎng)也參與到此合作活動(dòng)中,在課余時(shí)間帶幼兒進(jìn)行更充分深入的實(shí)地觀察第二節(jié)合作式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)異質(zhì)成員的分組1活動(dòng)空間和時(shí)間的安排2材料的設(shè)計(jì)與投放3互賴(lài)行為的鼓勵(lì)與支持4第三節(jié)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟,在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法第三節(jié)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)情境性真正的學(xué)習(xí)是在有意義的情境中發(fā)生的,學(xué)習(xí)者正是在情境中通過(guò)活動(dòng)獲得了知識(shí),學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式就是情境學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的一種典型范式第三節(jié)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)親歷性所謂親歷性,是指在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入某種情境,參與其中的實(shí)踐與活動(dòng),在這樣的過(guò)程中用自己的身體、感官和心靈去感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟第三節(jié)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)真實(shí)性模擬性社會(huì)性第三節(jié)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)適宜性意義性挑戰(zhàn)性第三節(jié)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過(guò)程性持續(xù)性開(kāi)放性第三節(jié)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)案例大賣(mài)場(chǎng)布置大賣(mài)場(chǎng)標(biāo)價(jià)購(gòu)物第四節(jié)接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)概述接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相比,接受式學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以確定的方式由教師傳授給學(xué)生,而不是由學(xué)生獨(dú)立、自主地去發(fā)現(xiàn)和探尋的第四節(jié)接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)概述接受式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)1.側(cè)重點(diǎn)不同2.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同3.學(xué)習(xí)的心理過(guò)程不同4.教師所起的作用不同可以相互促進(jìn)第四節(jié)接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義及價(jià)值接受式學(xué)習(xí)能夠使兒童通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的有意義加工和積極思維,掌握系統(tǒng)化的知識(shí)接受式學(xué)習(xí)還有助于養(yǎng)成兒童良好的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和態(tài)度接受式學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)習(xí)模式而言所需要投入的成本和時(shí)空環(huán)境等物質(zhì)條件較少,比較經(jīng)濟(jì)易行,即使是在物質(zhì)條件相對(duì)匱乏的地區(qū)或機(jī)構(gòu)、幼兒園等也比較容易開(kāi)展。123第四節(jié)接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)點(diǎn)為基礎(chǔ),確立與把握適宜的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容遵循兒童接受知識(shí)的心理規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)采用靈活的、多樣的活動(dòng)手段與形式,拓展兒童信息獲得的資源和渠道123幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

(第2版)目錄幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)1幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)概述2幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)3幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略第五章幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)概述教師教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程中的基本要素教師的教育觀念正確處理好教師權(quán)威和兒童權(quán)威的關(guān)系正確處理好教師主體和幼兒主體的關(guān)系第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)概述教師教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程中的基本要素教師的教育能力觀察了解幼兒的能力1與幼兒積極互動(dòng)的能力2及時(shí)轉(zhuǎn)變角色的能力3不斷評(píng)價(jià)和反思的能力4第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)概述幼兒教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程中的基本要素幼兒是獨(dú)立的、自主的1幼兒是真實(shí)的、感性的2幼兒是能動(dòng)的、創(chuàng)造的3第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)概述靈活性原則教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則靈活處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系靈活處理角色身份靈活調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏1第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)概述主導(dǎo)性原則教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則在教育活動(dòng)的組織與實(shí)施中,明確教師的主要作用和價(jià)值在于“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”等間接性的指導(dǎo),而不是原來(lái)傳統(tǒng)意義上的傳遞知識(shí)式的直接指導(dǎo)教師的提問(wèn)直接給出的信息不宜過(guò)多,主導(dǎo)應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)等間接的指導(dǎo)引導(dǎo)是讓幼兒先行探索,而不是直接給出答案2第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)概述針對(duì)性原則教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則教師的指導(dǎo)必須有明確的定向和目標(biāo),善于“對(duì)癥下藥”,教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和行為表現(xiàn),在觀察分析的基礎(chǔ)上,采用靈活有效的方法提供有針對(duì)性和重點(diǎn)的指導(dǎo)。案例新聞播報(bào)的故事3第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)師幼關(guān)系基本特征師幼互動(dòng)關(guān)系的內(nèi)涵教師幼兒相互平等和民主相互依賴(lài)和接納第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)的作用師幼互動(dòng)關(guān)系的內(nèi)涵

師幼互動(dòng)有助于幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,通過(guò)與教師的交流、合作和幫助獲得各個(gè)方面的發(fā)展1師幼互動(dòng)是有效教學(xué)得以實(shí)施的途徑2

教師在不同情境中與幼兒之間在語(yǔ)言、行為等方面的有效互動(dòng)可以給幼兒提供一個(gè)直觀而形象具體的范例3

師幼互動(dòng)是伴隨在幼兒園一日生活中的教學(xué)、游戲、生活等各種活動(dòng)環(huán)境中的一個(gè)連續(xù)循環(huán)的動(dòng)態(tài)體系4師幼互動(dòng)更能夠使幼兒產(chǎn)生對(duì)教師的情感依賴(lài)5第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)的類(lèi)型與基本模式師幼互動(dòng)關(guān)系的內(nèi)涵師生(幼)互動(dòng)的類(lèi)型和內(nèi)容劃分多種多樣,從行為方式、情感表現(xiàn)、互動(dòng)對(duì)象、角色定位等不同的分析角度所進(jìn)行的歸納涵蓋了豐富的分類(lèi)形式,但師幼互動(dòng)本身在情景創(chuàng)設(shè)、主體關(guān)系、互動(dòng)行為和情感特征等方面都存在著一定的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性,師幼互動(dòng)是關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職能發(fā)揮以及幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異等一系列復(fù)雜問(wèn)題的綜合體系,有待于我們更深層次的不斷透析與研究第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)關(guān)系的內(nèi)涵美國(guó)弗吉尼亞州大學(xué)的RobertPianta教授及其團(tuán)隊(duì)研發(fā)了一套用于評(píng)價(jià)從幼兒園到小學(xué)三年級(jí)班級(jí)質(zhì)量的觀察工具,即CLASS活動(dòng)評(píng)價(jià)計(jì)分體系(ClassroomAssessmentScoringSystem,簡(jiǎn)稱(chēng)CLASS),用于對(duì)教師的半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)情況進(jìn)行觀察和記錄。第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)關(guān)系的內(nèi)涵第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析師幼互動(dòng)關(guān)系的內(nèi)涵不同活動(dòng)背景下的師幼互動(dòng)存在不平衡性師幼互動(dòng)行為發(fā)起主體存在不對(duì)稱(chēng)性師幼互動(dòng)的內(nèi)容存在不均衡性師幼互動(dòng)的形式存在不一致性第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)有效師幼互動(dòng)的支持策略激勵(lì)式互動(dòng)策略情境感染語(yǔ)言催化情感分享第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)有效師幼互動(dòng)的支持策略追隨式互動(dòng)策略環(huán)境創(chuàng)設(shè)變換調(diào)整耐心等待及時(shí)反思第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)有效師幼互動(dòng)的支持策略挑戰(zhàn)式互動(dòng)策略問(wèn)題質(zhì)疑啟發(fā)思考推動(dòng)深化第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略觀察觀察及其意義觀察,是指教師借助于感官或一定的手段工具,運(yùn)用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動(dòng)情境中的各種信息的過(guò)程觀察是了解幼兒的窗口觀察是實(shí)施教育活動(dòng)的基礎(chǔ)第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略觀察如何實(shí)施觀察活動(dòng)開(kāi)始階段的觀察活動(dòng)進(jìn)行階段的觀察活動(dòng)結(jié)束階段的觀察第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略導(dǎo)入激趣導(dǎo)入游戲?qū)肭榫硨?dǎo)入問(wèn)題導(dǎo)入第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略提問(wèn)啟發(fā)式提問(wèn)你有沒(méi)有換過(guò)牙?換了幾顆？你們都是從哪里知道這些知識(shí)的呢？第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略提問(wèn)發(fā)散式提問(wèn)你來(lái)介紹一下你的作品好嗎？三角形是怎么樣的呢?第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略提問(wèn)層疊式提問(wèn)你知道自己的身高、體重結(jié)果了嗎?”你怎么知道自己長(zhǎng)大了呢你兩張記錄單比較下來(lái)的結(jié)果是怎樣的錄辦法要知道我們班級(jí)所有孩子的身高、體重結(jié)果,我們用什么好辦法來(lái)告訴衛(wèi)生老師呢？第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略回應(yīng)重復(fù)教師通過(guò)重復(fù)個(gè)別幼兒的問(wèn)題或回答向全體幼兒反饋有價(jià)值的信息,通過(guò)語(yǔ)義上的加重和提醒,幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)教師通過(guò)重復(fù)幼兒的話語(yǔ),婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)幼兒的提醒與暗示,啟發(fā)幼兒對(duì)自己的話語(yǔ)作出調(diào)整12第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略回應(yīng)反問(wèn)當(dāng)幼兒自發(fā)提問(wèn)時(shí),教師適時(shí)反問(wèn)1當(dāng)幼兒在對(duì)問(wèn)題的探究中因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的有限而得出了有悖于生活現(xiàn)實(shí)的結(jié)論時(shí),教師可以通過(guò)反問(wèn)引起幼兒的再思考,促使幼兒在認(rèn)知沖突和思維碰撞中逐步領(lǐng)悟真知2當(dāng)幼兒之間在對(duì)話互動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí),教師適時(shí)地予以反問(wèn)可以將幼兒之間的討論和交流引向深入3第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略回應(yīng)提煉教師在對(duì)幼兒作出積極回應(yīng)時(shí),歸納提煉式的回應(yīng)是至關(guān)重要的,它能夠使幼兒在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗(yàn)上升為系統(tǒng)的知識(shí)和概念,引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

(第2版)目錄幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)1幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則2幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式第六章幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則尊重性原則幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則1科學(xué)性原則2全面性原則3情境性原則4個(gè)別化原則5第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容幼兒對(duì)教育活動(dòng)的參與度幼兒的情感態(tài)度幼兒的學(xué)習(xí)方式幼兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣幼兒在教育活動(dòng)中的能力第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容加德納多元智力理論第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的風(fēng)格、長(zhǎng)處以及適宜的學(xué)習(xí)方式是各不相同的。其中,體驗(yàn)、嘗試、發(fā)現(xiàn)、合作等都是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。在教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣性、個(gè)別性與差異性的評(píng)價(jià)第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容在幼兒園教育評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中,可以將幼兒的發(fā)展性指標(biāo)加以整理,從不同的智能發(fā)展領(lǐng)域出發(fā),與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的幼兒能力發(fā)展評(píng)估項(xiàng)目和內(nèi)容相結(jié)合,構(gòu)成一份較完整且可操作的“幼兒能力發(fā)展水平評(píng)估表”第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容統(tǒng)一性對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)1①幫助幼兒感受樹(shù)與人類(lèi)之間的關(guān)系。②培養(yǎng)幼兒親近樹(shù)木、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的美好情感①運(yùn)用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)大樹(shù)的喜愛(ài)與認(rèn)識(shí)。②在觀察交流中,萌發(fā)進(jìn)一步親近、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的美好情感。③產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物與樹(shù)木關(guān)系探究的愿望vs第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容整合性對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)2①理解內(nèi)容,知道笑話別人是不禮貌的行為。②有興趣地學(xué)念兒歌并認(rèn)讀相關(guān)的文字。①仔細(xì)聽(tīng)辨故事,在判斷、推理中知道六個(gè)矮兒子不同的生活方式。②懂得自己長(zhǎng)大了,應(yīng)該做一些力所能及的事情。③愿意嘗試著用自己喜歡(或擅長(zhǎng))的方式表達(dá)對(duì)故事內(nèi)容的理解。vs第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容針對(duì)性對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)3①通過(guò)活動(dòng)使幼兒知道人類(lèi)生活在地球上,地球是人類(lèi)共同的家園。②初步了解自然環(huán)境與人類(lèi)的關(guān)系,有粗淺的環(huán)保意識(shí)。③初步學(xué)會(huì)觀察地球儀,產(chǎn)生對(duì)自然科學(xué)的探究興趣。第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容操作性對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)4①了解掛歷與我們生活的關(guān)系,知道掛歷上一些數(shù)字所代表的意思,嘗試用比較清楚的語(yǔ)句表達(dá)自己的想法。②感受2014年(新年)到來(lái)的快樂(lè),產(chǎn)生自己制作掛歷的意愿。第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)適宜性、有效性第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)針對(duì)性、挑戰(zhàn)性第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)多元性、整合性第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)多元性、整合性第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)適宜性根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)考慮學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)情境123第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)適宜性根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)考慮學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)情境123第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)有效性對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升1找準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)運(yùn)用多種方法與形式第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)有效性對(duì)提問(wèn)策略的把握2提問(wèn)形式的多樣性、靈活性提問(wèn)使用的目的性、藝術(shù)性第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)相宜性啟發(fā)性第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)多樣性開(kāi)放性第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式正式評(píng)價(jià)一、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)所謂正式評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者富有計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性實(shí)施的評(píng)價(jià),一般往往是采用量化的方式來(lái)進(jìn)行的。第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式

非正式評(píng)價(jià)一、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)非正式評(píng)價(jià)通常是指發(fā)生在教育活動(dòng)過(guò)程和特定活動(dòng)情境中的,不自覺(jué)地進(jìn)行著的對(duì)學(xué)習(xí)者的行為語(yǔ)言以及教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象或事件等的觀察和評(píng)定,它是教師在與幼兒日常接觸及互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷地了解幼兒,進(jìn)而形成對(duì)幼兒的某種判斷與反饋的一種評(píng)價(jià)方式第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式

非正式評(píng)價(jià)一、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)觀察是最基本也是最廣泛使用的評(píng)價(jià)方法之一第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式

非正式評(píng)價(jià)一、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)觀察目的(1)確定兒童在認(rèn)知、語(yǔ)言、身體、個(gè)性、社會(huì)性、情感等方面的發(fā)展水平和特點(diǎn)(2)鑒別兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式(3)為滿(mǎn)足兒童需要,進(jìn)一步制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃(4)幫助和促進(jìn)自我的教學(xué)反思(5)為家長(zhǎng)提供反饋信息第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式一、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)觀察步驟制定觀察計(jì)劃實(shí)施觀察解釋觀察材料應(yīng)用觀察結(jié)果第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式觀察的記錄樣式一、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式觀察的記錄樣式一、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評(píng)價(jià),進(jìn)而影響學(xué)習(xí)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)主要反映在教育活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中,通過(guò)了解、鑒定教育活動(dòng)的進(jìn)展及時(shí)地獲取調(diào)節(jié)或改進(jìn)活動(dòng)的依據(jù),以提高教育活動(dòng)的實(shí)效第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)所謂總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在完成某個(gè)教育活動(dòng)或某個(gè)單元性、階段性活動(dòng)之后進(jìn)行的總結(jié)和評(píng)定,它是與目標(biāo)的達(dá)成程度緊密相關(guān)的。總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的就是對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成程度的測(cè)定,它通常是在教育活動(dòng)之后所實(shí)施的一種評(píng)價(jià)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式個(gè)體評(píng)價(jià)個(gè)體評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)所謂個(gè)體評(píng)價(jià)是指對(duì)參與教育活動(dòng)過(guò)程的幼兒個(gè)體所進(jìn)行的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括活動(dòng)興趣、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)與社會(huì)化程度、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面。個(gè)體評(píng)價(jià)的目的是為了更好地描述個(gè)體、了解個(gè)體、幫助個(gè)體,進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的探索和學(xué)習(xí)。第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式群體評(píng)價(jià)個(gè)體評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)群體評(píng)價(jià)是指對(duì)教育活動(dòng)中參與活動(dòng)的幼兒整體的評(píng)價(jià),一般說(shuō)來(lái),這種評(píng)價(jià)傾向既可以體現(xiàn)在一些比較正式或量化的評(píng)價(jià)中,也可以運(yùn)用在一些教師作為評(píng)價(jià)者實(shí)施的非正式評(píng)價(jià)中第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式內(nèi)部評(píng)價(jià)內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)所謂內(nèi)部評(píng)價(jià)是指參與者主體進(jìn)行的自我評(píng)價(jià),如學(xué)習(xí)者主體對(duì)自身的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),教學(xué)者主體對(duì)自我的教學(xué)工作的評(píng)價(jià)等。經(jīng)驗(yàn)反思成長(zhǎng)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式外部評(píng)價(jià)內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)所謂外部評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體獨(dú)立于評(píng)價(jià)對(duì)象之外所實(shí)施的一種他人評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)者可以是幼兒園管理者、上級(jí)行政、同行教師等。由于不同的評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)角色、評(píng)價(jià)目的有所不同,因而也就勢(shì)必造成評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的含義幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的檔案式記錄,通過(guò)幼兒作品及相關(guān)資料的收集、整理,記錄幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中體現(xiàn)出的個(gè)性、興趣、態(tài)度、能力等表現(xiàn),它是對(duì)幼兒發(fā)展中的真情實(shí)景以及發(fā)展軌跡的真實(shí)記載,是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的最佳形式之一第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)反映幼兒成長(zhǎng)的“動(dòng)畫(huà)片”1組織教育活動(dòng)的“資源庫(kù)”2架設(shè)家園合作的“信息橋”3第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育方面幼兒動(dòng)手能力方面31幼兒認(rèn)知活動(dòng)方面2幼兒藝術(shù)活動(dòng)方面4第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的一般記錄方式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)幼兒作品記錄1文字記錄2聲像資料記錄3第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的運(yùn)用-原則幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)目的性計(jì)劃性1主體性參與性2積累性總結(jié)性3第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的運(yùn)用-一般步驟幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)建立檔案充實(shí)檔案保存檔案第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的運(yùn)用-要點(diǎn)提示幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)不同類(lèi)型為我所用不同樣式追求實(shí)效幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

(第2版)目錄幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)1幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述2幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)3幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施第七章

幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述區(qū)角活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓幼兒以個(gè)別或小組的方式,自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí),從而在和環(huán)境的相互作用中,利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受,在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí),獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式區(qū)角活動(dòng)及其基本類(lèi)型第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述活動(dòng)環(huán)境的有限性與可選擇性區(qū)角活動(dòng)及其基本類(lèi)型活動(dòng)內(nèi)容的系統(tǒng)性與可持續(xù)性活動(dòng)過(guò)程的師生呼應(yīng)性與可變通性第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述“學(xué)習(xí)性”區(qū)角活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)及其基本類(lèi)型第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述“游戲性”區(qū)角活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)及其基本類(lèi)型“游戲性”區(qū)角活動(dòng)是基于幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的模仿與創(chuàng)造而展開(kāi)的,它不僅以物為操作對(duì)象,而且在很大程度上可以同伴為對(duì)象進(jìn)行交往活動(dòng),因此,其目標(biāo)也就側(cè)重于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象及人與人之間社會(huì)性交往能力,它主要由角色游戲區(qū)、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū)等組合而成第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒園課程的意義與價(jià)值幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值拓展課程的組織形式平衡課程的內(nèi)容體系第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒及教師的意義與價(jià)值幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值主體參與,有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)積極反思,有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活性區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)1注重實(shí)踐性2結(jié)合主題性3注重實(shí)踐性23小班區(qū)角活動(dòng)舉例小班區(qū)角活動(dòng)舉例中班區(qū)角活動(dòng)舉例中班區(qū)角活動(dòng)舉例大班區(qū)角活動(dòng)舉例大班區(qū)角活動(dòng)舉例大班區(qū)角活動(dòng)舉例第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)不同活動(dòng)內(nèi)容不同材料豐富性1同一活動(dòng)內(nèi)容多種材料第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)相同內(nèi)容,不同年齡,材料層次不同層次性2相同年齡,同一活動(dòng)內(nèi)容材料層次不同第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)賦予材料靈性和親和力,能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與活動(dòng)的心向,讓他們感到好玩、有趣,從而更自主地投入活動(dòng)。材料有了情感,就如同有了生命,可以互動(dòng)、可以對(duì)話、可以激發(fā)創(chuàng)造情感性3第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)最大可能地利用生活中的真實(shí)物品作為活動(dòng)材料,避免假生活狀態(tài),尤其是托小班。自然性4利用水、泥、沙、石、木等原始材料開(kāi)展活動(dòng),滿(mǎn)足幼兒的“隨心所欲”,進(jìn)行自由想象與創(chuàng)造利用廢舊材料進(jìn)行活動(dòng),讓幼兒感受材料的多種質(zhì)感和多樣性,并萌發(fā)環(huán)保意識(shí)第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)將問(wèn)題隱含在材料中,以情景或游戲驅(qū)動(dòng)解決問(wèn)題,鼓勵(lì)幼兒在操作中感受日常生活與學(xué)習(xí)中的某些現(xiàn)象,并進(jìn)而關(guān)注事物間的簡(jiǎn)單關(guān)系探索性5第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)自然而流暢立體而生活第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的觀察方法區(qū)角活動(dòng)的觀察1全面觀察23重點(diǎn)觀察個(gè)別觀察第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的觀察視角區(qū)角活動(dòng)的觀察觀察的一般視角活動(dòng)興趣認(rèn)知水平規(guī)則意識(shí)個(gè)性心理第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣的關(guān)注者一般情況下,教師應(yīng)多以旁觀者、欣賞者的身份出現(xiàn):可以是聽(tīng)眾,傾聽(tīng)幼兒間的交流、感受;可以是觀眾,觀察幼兒的行為表現(xiàn)。在傾聽(tīng)和觀察中,分析幼兒,閱讀幼兒,磨煉自己的教育直覺(jué),為有針對(duì)性的指導(dǎo)作鋪墊第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣的關(guān)注者案例活動(dòng)背景記錄休閑吧”的?？蛡?大班)休閑吧”區(qū)角游戲人多了怎么辦?分析與思考教師采取提醒、等待及補(bǔ)充材料的策略,是對(duì)幼兒能力的一種信任,相信時(shí)間是幼兒學(xué)習(xí)的催化劑第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣的激發(fā)者當(dāng)幼兒在活動(dòng)中興趣減弱或轉(zhuǎn)移時(shí),教師可以玩伴的身份參與活動(dòng),摸清情況,激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣的關(guān)注者案例活動(dòng)背景記錄金牌工程師的故事杰杰對(duì)建構(gòu)的興趣也更濃了杰杰沒(méi)有信心了分析與思考實(shí)錄中呈現(xiàn),“杰杰的受挫感”、“蔣鑒博的無(wú)形壓力”,都是教師不經(jīng)意間造成的——激將沒(méi)有變成挑戰(zhàn),反而形成障礙——杰杰失去自信第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣的關(guān)注者案例活動(dòng)背景記錄蓋瓶蓋一男一女兩幼兒在同一張桌上嘗試蓋各種瓶蓋瓶蓋